Организационно-педагогические условия организации интегрированного начального и среднего профессионального образования в техникуме

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическую основу исследования составили: положения об активном влиянии социальной среды на развитие личности (Л. С. Выготский, Л. И. Акатов, А. В. Мудрик, М. И. Шилова и др.) — идеи профессионального становления личности (Е. А. Климов, Н. С. Пряжников и др.) — исследования в области теории и методики начального и среднего профессионального образования (П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, А. М… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия организации интегрированного начального и среднего профессионального образования в техникуме (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

1. Глава 1. Теоретические основания интегрированного 14 начального и среднего профессионального образования
- 1. 1. Сущность интегрированного профессионального 14 образования учащихся
- 1. 2. Современное состояние интегрированного 34 профессионального образования
- 1. 3. Организационно-педагогические условия 53 интегрированного начального и среднего профессионального образования
Выводы по первой главе
2. Глава 2. Экспериментальная проверка 67 организационно-педагогических условий организации интегрированного начального и среднего профессионального образования
- 2. 1. Организация эксперимента и критерии эффективности 67 интегрированного начального и среднего профессионального образования
- 2. 2. Результаты экспериментальной работы по проверке 86 выдвинутой гипотезы
Выводы по второй главе

Актуальность исследования.

Одной из важных современных проблем в области профессиональной подготовки является необходимость обеспечения интегрированного начального и среднего профессионального образования. Как известно, данная проблема обеспечивает реализацию различных образовательных потребностей в условиях одного образовательного учреждения. Это позволяет осуществить создание более гибкой системы профессионального образования, которая могла бы обеспечить качественную подготовку лиц с различными образовательными потребностями.

Интегрированное начальное и среднее профессиональное образование способствует осуществлению непрерывности образования. Потребность в организации непрерывного профессионального образования отражена в Национальной доктрине образования РФ до 2025 года, в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, в Концепции проекта федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». К сожалению, необходимо отметить, что современная система образования в настоящее время не в состоянии в полной мере осуществить данную задачу.

В процессе интегрированного образования возникают организационно-педагогические проблемы, требующие специального решения. Например, преподаватели, мастера производственного обучения и классные руководители должны обеспечить социализацию учащихся в процессе обучения, позволяющую учащемуся включиться в новую среду. Однако профессиональная подготовка педагогических работников, полученная в вузе, не позволяет им в полном объеме реализовать эту задачу.

Среди учащихся по рабочим профессиям и специальностям существуют категории учащихся, требующие привлечения к этому процессу специалистов в области коррекционной работы (дефектологов, медиков, психологов и т. п.). Однако в штатном расписании профессиональных образовательных учреждений чаще всего нет данных специалистов. Существуют и другие организационно-педагогические условия, которые необходимо учитывать в процессе организации интегрированного обучения. К сожалению, данные условия в недостаточной степени исследованы. Анализ научной литературы позволил нам выявить, что вопросами профессионального образования занимались многие исследователи. Среди них Т. А. Абдулмуталинова, П. Ф. Анисимов, А. М. Арсеньев, С. Я. Батышев, Б. М. Бим-Бад, М. В. Богуславский, А. М. Вежлев, В. М. Величкина, А. Н. Веселов, Н. Е. Воробьев, А. К. Гастев, В. М. Горохов, Л. Л. Додон, Э. Д. Днепров, О. В. Дунаева, С. Ф. Егоров, Н. И. Еналеева, Г. Е. Жураковский, Н. В. Зикеев, О. Б. Кирьянова, П. П. Козлова, Г. Б. Корнетов, Д. А. Куприков, Н. А. Константинов, М. Н. Кузьмин, Н. Н. Кузьмин, Н. Г. Кушков, И. Г. Кучепатов, И. Д. Лельчицкий, Е. М. Луценко, Е. К. Медынский, А. М. Новиков, Л. Ф. Норова, Е. Г. Осовский, А. В. Ососков, Ф. Г. Паначин, А. И. Пискунов, А. П. Пинкевич, Б. Т. Пономаренко, 3. И. Равкин, Е. Ю. Ромашина, К. И. Салимова, В. Я. Струминский, В. Э. Смирнов, Н. Н. Смирнов, Е. В. Ткаченко, X. Ш. Тенчурина, Ф. Ф. Шамахов, П. Н. Шимбирев, М. Ф. Шабаева, М. И. Эскин.

Значительный вклад в теорию развития личности в системе непрерывного образования внесли работы А. П. Аверьянова, А. Г. Асмолова, Н. Е. Астафьевой, А. В. Батаршева, А. П. Валицкой, Б. С. Гершунского, Р. Даве, А. Л. Денисовой, И. А. Зимней, М. С. Кагана, М. Н. Костиковой, А. Н. Лейбовича, П. Ленгранда, А. М. Новикова, М. С. Чвановой,.

A. С. Петелина и многих других.

Вопросам профессиональной ориентации и профессиональной подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья посвящены работы В. 3. Базоева, В. А. Борисовой, Р. М. Боскиса, Н. И. Букуна,.

B. М. Вельгуса, А. П. Гозовой, А. И. Дьячкова, О. П. Ереминой,.

Т. С. Зыковой, А. И. Иваницкого, К. Г. Коровина, В. Ф. Матвеева, М. И. Никитина, И. В. Цукермана и др.

Несмотря на интерес педагогов к данной области теории и практики, эта проблема остается недостаточно разработанной, о чем свидетельствует отсутствие фундаментальных работ, разнообразие взглядов на сущность, формы, виды, методы, условия и качественную оценку интегрированного начального и среднего профессионального образования.

Необходимо отметить, что вопросы создания организационно-педагогических условий интегрированного начального и среднего профессионального образования в техникуме остаются раскрытыми в недостаточной степени.

Анализ состояния теории и практики организации интегрированного начального и среднего профессионального образования позволил выявить противоречие между необходимостью совершенствования интегрированного начального и среднего профессионального образования в техникуме и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий этого процесса.

В связи с вышеизложенным, возникает следующая проблема: каковы организационно-педагогические условия организации интегрированного начального и среднего профессионального образования в техникуме?

Данная проблема обусловила выбор темы нашего исследования: «Организационно-педагогические условия организации интегрированного начального и среднего профессионального образования в техникуме».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально доказать организационно-педагогические условия организации интегрированного начального и среднего профессионального образования в техникуме.

Объект исследования. Процесс профессиональной подготовки в техникуме.

Предмет исследования. Организационно-педагогические условия организации интегрированного начального и среднего профессионального образования в техникуме.

Гипотеза исследования. Организация интегрированного начального и среднего профессионального образования в техникуме будет эффективной при обеспечении следующих условий:

— внесение необходимых изменений в нормативно-правовую базу образовательного учреждения, обеспечивающих регулирование процесса интегрированного профессионального образования (положения о приеме в образовательное учреждение, о структурных подразделениях, обеспечивающих интегрированное образование, об использовании дистанционных образовательных технологий, о психолого-педагогическом сопровождении и т. п.);

— обеспечение индивидуализации образовательного процесса на основе индивидуальных образовательных маршрутов, разработка авторских программ, адаптированных к условиям обучения;

— организация психолого-педагогического сопровождения учащихся, включающая в себя профилактику, диагностику, консультирование (индивидуальное и групповое), развивающую работу (индивидуальную и групповую), коррекционную работу (индивидуальную и групповую), психологическое просвещение;

— подготовка педагогов к работе в условиях интегрированного обучения;

— создание адаптивной образовательной среды для учащихся со специальными образовательными потребностямииспользование в образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий и технологии дистанционного обучения;

— осуществление взаимодействия с потенциальными партнерами (работодателями, вузами, департаментом занятости, центром психологической помощи, родителями и т. п.).

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность интегрированного начального и среднего профессионального образования.

2. Проанализировать практику организации интегрированного профессионального образования, выявить существующие проблемы.

3. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия интегрированного начального и среднего профессионального образования.

4. Разработать критериальную базу оценки эффективности интегрированного профессионального образования.

5. Экспериментально проверить организационно-педагогические условия интегрированного профессионального образования.

Методологической основой исследования на философском уровне являются: учение о детерминизмедиалектико-материалистическая теория познанияна общенаучном уровне методологии нами были использованы системный и деятельностный подходы к изучению явлений и процессов окружающего мираисторический подход к изучению педагогических идей, теорий и практикна частнонаучном уровне мы опирались на методологию и теорию педагогических исследований (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.), положение о комплексном подходе как методологическом принципесоциально-педагогическую теорию личностно-средовых взаимодействий как необходимое условие развития личноститеорию социальной обусловленности развития человека как личности.

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, моделирование, обобщение, сравнение, абстрагирование) — эмпирические (анкетирование, тестирование, наблюдение, собеседование, мониторинг, педагогический эксперимент) — методы математической обработки результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования является ГБОУ СПО Республики Марий Эл «Марийский политехнический техникум». В эксперименте участвовали 24 учебные группы, 648 учащихся.

Исследование проводилось в четыре этапа.

I этап — подготовительный (2005 — 2008 гг.) — анализ и выявление современного состояния и основных направлений развития интегрированного образования, определение теоретической базы и методологических основ исследования, определение темы исследования, постановка проблемы, формулировка рабочей гипотезы, выбор методов исследования, разработка исследовательской программы и инструментария, подготовка коллектива техникума к работе в экспериментальных условиях.

II этап — преобразующий (2008 — 2011 гг.) — создание и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий интегрированного начального и среднего профессионального образования.

III этап — аналитический (2011 г.) — анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, формулирование выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально доказаны следующие организационно-педагогические условия интегрированного начального и среднего профессионального образования в техникуме:

— подготовка педагогов к работе в условиях интегрированного обучения;

2. Разработаны следующие критерии и показатели эффективности организации интегрированного начального и среднего профессионального образования.

Критерий разработанности нормативно-правовой базы. Показателями являются:

— разработанность положений о приеме в образовательное учреждение, о деятельности структурных подразделений;

— наличие локальных нормативных актов.

Критерий научно-методической обеспеченности интегрированного профессионального образования. Показателями являются:

— наличие программ интегрированного профессионального образования;

— организация психолого-педагогического сопровождения учащихсяиспользование в образовательном процессе инновационных технологий, обеспечивающих эффективность обучения.

Критерий материально-технической подготовленности образовательного учреждения к интегрированному профессиональному образованию. Показателями являются:

— создание материально-технической базы для обучения учащихся на основе программ начального профессионального образования (наличие специализированных кабинетов и необходимого оборудования);

— создание специализированной образовательной среды.

Критерий учебных достижений в процессе интегрированного профессионального образования учащихся со специальными образовательными потребностями. Показателями являются:

— успеваемость по общепрофессиональным дисциплинам;

— успеваемость по профессиональным дисциплинам.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В частности, определены факторы, отрицательно влияющие на процесс реализации интегрированного образования в учреждениях профессионального образованиявыявлены организационно-педагогические условия данного образования, определены критерии и показатели эффективности организации образовательного процесса в данных условиях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные организационно-педагогические условия способствуют совершенствованию организации интегрированного профессионального образования.

Разработанная в процессе экспериментальной работы основная образовательная программа, а также входящие в нее учебные планы подготовки по профессиям «Мастер по обработке цифровой информации», «Изготовитель художественных изделий из дерева», «Художник росписи по дереву», «Кружевница», «Оператор швейного оборудования», «Технология деревообработки» способствуют качественной профессиональной подготовке учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений, опорой на системный и деятельностный подходыанализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практикеиспользованием комплекса методов, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследованияэкспериментальной проверкой гипотезы и ее положительными результатамиопорой на личный педагогический опыт диссертанта.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В процессе организации интегрированного начального и среднего профессионального образования в техникуме необходимо соблюдать следующие организационно-педагогические условия:

— подготовка педагогов к работе в условиях интегрированного обучения;

2. Критерии и показатели эффективности организации интегрированного профессионального образования.

Критерий разработанности нормативно-правовой базы. Показателями являются:

— наличие локальных нормативных актов.

— наличие программ интегрированного начального и среднего профессионального образования;

— создание материально-технической базы для обучения учащихся на основе программ начального и среднего профессионального образования (наличие специализированных кабинетов и необходимого оборудования);

— создание специализированной образовательной среды.

— успеваемость по общепрофессиональным дисциплинам;

— успеваемость по профессиональным дисциплинам.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Ход и результаты исследования на различных его этапах докладывались и получили положительную оценку на Межрегиональных научно-практических конференциях, г. Сыктывкар республика Коми, г. Ижевск Удмуртская республикареспубликанских научно-практических конференциях, г. Йошкар-Ола республика Марий Эл.

Результаты диссертационного исследования приняты к использованию и внедрены в практику работы ГБОУ СПО Республики Марий Эл «Марийский политехнический техникум». Результаты исследования опубликованы в 12 печатных работах, в том числе в 3 научных изданиях, рекомендованных ВАК. Использование результатов исследования на практике подтверждается документально.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Выводы по второй главе.

В процессе организации экспериментальной работы нами были определены следующие этапы:

— подготовительный, целью которого была подготовка комплекса условий, обеспечивающих переход образовательного учреждения на экспериментальный режим работы;

— формирующий, целью которого была экспериментальная проверка организационно-педагогических условий совершенствования интегрированного обучения лиц с особыми образовательными потребностями в техникуме;

— обобщающий, целью которого было подведение итогов экспериментальной работы.

В ходе первого этапа были определены следующие критерии и показатели эффективности организации интегрированного начального и среднего профессионального образования.

Критерий разработанности нормативно-правовой базы. Показателями являются:

— наличие локальных нормативных актов.

— наличие программ интегрированного начального и среднего профессионального образования;

— создание специализированной образовательной среды.

— успеваемость по общепрофессиональным дисциплинам;

— успеваемость по профессиональным дисциплинам.

На первом этапе экспериментальной работы были созданы организационно-педагогические условия интегрированного начального и среднего профессионального образования. Были выявлены недостатки в подготовке педагогического персонала для работы в условиях интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. В частности, были выявлены следующие затруднения:

— в подборе специальных дидактических материалов для организации и проведения коррекционной работы;

— в выявлении барьеров, препятствующих интеграции учащегося в социумв использовании в коррекционно-педагогических целях образовательной среды техникума;

— в обеспечении продуктивного процесса обучения, учитывающего разные возможности восприятия учебного материала, его усвоения, выполнения домашних заданий;

— при создании индивидуальных обучающих методик для теоретического и практического обучения;

— в выборе методик формирования реабилитационной культуры родителей.

Все опрошенные затрудняются в проектировании и осуществлении профессионального самообразования в области коррекционной педагогики и специальной психологии.

Было установлено, что большое значение для развития профессиональной компетентности молодых специалистов имеет правильно организованное наставничество.

В целях решения данной проблемы было организовано обучение в области коррекционной работы.

Использование в образовательном процессе инновационных технологий позволило обеспечить комфортность и эффективность обучения.

В ходе эксперимента постоянно осуществлялось взаимодействие с членами семей учащихся с особыми образовательными потребностями в целях своевременного выявления затруднений и оказания помощи. В процессе этой работы осуществлялось консультирование специалистами родителей учащихся данной категории.

Деятельность администрации и педагогического коллектива была направлена на создание адаптационных условий для учащихся с особыми образовательными потребностями, выявление и своевременная нейтрализация возможных рисков, возникающих в процессе обучения данной категории лиц. В частности, велась работа по созданию установок толерантного отношения к данной категории учащихся.

Результаты экспериментальной работы подтверждают верность выдвинутой нами гипотезы.

Заключение

В последнее время в России проявилась тенденция увеличения количества учащихся с особыми образовательными потребностями. Это обстоятельство позволяет сделать вывод о необходимости расширения сферы образовательных услуг для данной категории лиц. Особое значение для процесса социализации данной группы населения имеет их профессиональная подготовка.

Обеспечение доступности качественного профессионального образования для лиц с особыми образовательными потребностями является одной из важных современных проблем педагогики. Необходимость обучения и воспитания людей данной категории обусловлена стремлением общества обеспечить им равные возможности в области реализации конституционных прав, эффективной социализации, а также самореализацию в различных видах деятельности, что невозможно без формирования необходимых знаний, умений и навыков.

В процессе исследования было установлено, что проблема выявления организационно-педагогических условий интегрированного начального и среднего профессионального образования изучена в недостаточной степени. Проведенное нами исследование по решению этой проблемы позволило сделать следующие выводы:

1. В процессе исследования было установлено, что существует несколько моделей обучения лиц с особыми образовательными потребностями. К ним относятся следующие модели: дифференцированная модель, предполагающая обучение в специализированных учебных заведениях;

— модель частичной образовательной интеграции, предусматривающая обучение данной категории лиц в специализированных классах в обычных образовательных учреждениях;

— модель полной образовательной интеграции предусматривает формирования смешанных учебных групп, объединяющих учащихся из числа инвалидов, и учащихся, не имеющих функциональных отклонений в здоровье.

В ходе исследования было выявлено, что в связи с существующими проблемами в специальном образовании учащихся с особыми образовательными потребностями актуализируются важность интегрированного образования данной категории. В частности, исследователями отмечается, что традиционное обучение лиц с особыми образовательными потребностями не способствует их эффективной социализации. Отсюда возникает необходимость создания более гибкой системы профессионального образования, которая могла бы обеспечить качественную подготовку данной категории людей к профессиональной деятельности.

Было установлено, что интегрированное обучение является в настоящее время наиболее перспективным. Такое обучение способствует толерантному отношению к данной категории людей. Оно помогает выработать такие качества личности как гуманность, толерантность, готовность к помощи. Интегрированное образование способствует не только приобретению профессии, но и эффективной социализации личности.

Интегрированное начальное и среднее профессиональное образование — это организация специального образования, при котором обучение и воспитание осуществляется на основе программ начального и среднего профессионального образования.

2. Существует ряд проблем интегрированного профессионального образования.

Во-первых, это проблемы дидактического характера. В частности, педагоги нуждаются в помощи по организации обучения данной категории учащихся. Существует необходимость разработки методических материалов для обучения интегрированных групп с разноуровневыми заданиями.

Во-вторых, наблюдается низкий уровень информированности родителей детей с ограниченными возможностями здоровья о возможности интегрированного образования их детей в неспециализированных образовательных учреждениях. Проявляется недостаточная готовность детей с ограниченными возможностями здоровья к выбору профессии вследствие слабой информированности о профессиях. Отсутствуют обоснованные критерии отбора данной категории учащихся по специальностям.

В-третьих, недостаточно разработаны методики диагностики, позволяющей распределять детей по профессиональным образовательным программам в зависимости от состояния здоровья и уровня когнитивного развития. Существует необходимость подбора методик системы медико-психолого-педагогического сопровождения учащегося-инвалида в учреждении профессионального образования.

В-четвертых, существует необходимость дополнительного финансирования, материально-технического оснащения образовательной среды в целях формирования эффективной безбарьерной среды при обучении детей, в том числе архитектурной доступности учебных заведений.

В-пятых, существует необходимость создания на базе специальных образовательных учреждений, учебно-методических центров, обеспечивающих оказание методической, консультативной помощи педагогическим работникам обычных образовательных учреждений, в том числе и профессиональных.

В-шестых, наблюдается неготовность педагогического состава к внедрению интегрированного образования. В штатном расписании профессиональных учебных заведений отсутствуют ставки врача, дефектолога и других необходимых специалистов.

В-седьмых, недостаточно разработана нормативно-правовая база деятельности образовательных учреждений, реализующих идею интегрированного образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

В-восьмых, недостаточно разработаны методические условия реализации интегрированного образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

3. Выявлены и обоснованы следующие организационно-педагогические условия интегрированного начального и среднего профессионального образования:

— включение в основную образовательную программу техникума программ начального и среднего профессионального образования, обеспечение индивидуализации образовательного процесса на основе индивидуальных образовательных маршрутов, разработка авторских программ, адаптированных к условиям обучения;

— создание адаптивной образовательной среды для учащихся со специальными образовательными потребностями;

— подготовка педагогов и другого персонала к работе в новых условиях;

— использование в образовательном процессе новых образовательных технологий, в частности, информационно-коммуникационных технологий и технологии дистанционного обучения;

4. Критерии эффективности организации интегрированного начального и среднего профессионального образования.

Критерий разработанности нормативно-правовой базы. Показателями являются:

— наличие локальных нормативных актов.

— наличие программ интегрированного начального и среднего профессионального образования;

— создание специализированной образовательной среды.

— успеваемость по общепрофессиональным дисциплинам;

— успеваемость по профессиональным дисциплинам.

5. Данные экспериментальной работы показывают, что выявленные нами условия способствуют эффективной организации интегрированного начального и среднего профессионального образования.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью проблему интегрированного начального и среднего профессионального образования в связи с развивающимся рынком труда и введением Федеральных государственных стандартов профессионального образования нового поколения. Научный интерес представляет исследование проблематики дистанционного профессионального обучения учащихся с особыми образовательными потребностями.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамкина С. Т. Социально-психологическая реабилитация детей с ограниченными возможностями / С. Г. Абрамкина, И. Я. Браницкая, J1. Г. Коростенева и др. // Социальная работа. — 1995. — Вып. 5. — С. 173 184.
Абульханова-Славская К. А., Брушлинский А. В. Философско-психологическая концепция С. JI. Рубинштейна. М.: Наука, 1989. -248 с.
Акатов JI. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / JI. И. Акатов. М.: ВЛАДОС, 2003. — 368 с.
Аксенова JI. И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. -1997.-№ 1.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. В 2 томах. Т. 1. — М.: 1980.
Андреева JL В. Адаптивные технологии обучения глухих детей как основа обеспечения их индивидуального образовательного маршрута // Тезисы докладов V Международной конференции: Ребенок в современном мире: права ребенка. СПб., 1998. — С. 72.
Антипьева Н. В. Социальная защита инвалидов в Российской Федерации : Правовое регулирование: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. В. Антипьева. М.: Владос-Пресс, 2002.
Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.
Батышев, С. Я. Задачи системы профессионально-технического образования условиях перехода к рыночной экономике С. Я. Батышев. М.: АПО, / 1993. — 91 с.
Байденко В.И. и Джерри Ван Зантворт. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентированные на цели) М., Офис проекта ДЕЛФИ, 2001. 80с.
Безюлева Г. В., Малышева В. А., Паншина И. А. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью. Методические рекомендации. М.: НОУ ИСОМ, Издательский центр, 2003. — 136 с.
Бгажнокова, И. М. О причинах социокультурной дезадаптации выпускников школы VIII вида / И. М. Бгажнокова // Вестник образования. 2003. — № 3. — С. 89−94.
Безюлева Г. В., Токарева В. А. Сборник нормативных и правовых документов по организации и функционированию групп коррекционно-развивающего обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования. -М.: «Тримед-Групп», 2005. 172 с.
БеличеваС. А. Научно-методическое обеспечение подготовки кадров социальных работников // Социальная работа. —1992. Вып. 6. — С. 6568.
Белявский Б. В., Госпорян А. С., Новикова М. А. Состояние и задачи профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации. М.: МАДИ (ГТУ), 2006. — 145 с.
Белявский, Б. В. Из опыта работы вспомогательных школ Российской Федерации по трудовому обучению / Б. В. Белявский // Дефектология. 1991. — № 5. — С. 48−52.
БожовичЛ. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1973. -Т. 13.-С. 450.
Бочарова В. Т. Педагогика социальной работы : Учеб.-метод. пособие для вузов. М.: SVR-Аргус, 1994. — 208 с.
Бочарова В. Т. Социальная педагогика и социальная работа в России: профессиональные и этические стандарты // Социальная защита человека: региональные модели. М.: АСОПиР, 1995. — С. 5−18.
Баранаускене, И., Карвялис, В. Модели профессиональной подготовки молодых людей с незначительным нарушением интеллекта: оценочный аспект / И. Баранаускене, В. Карвялис // Дефектология. 2007. — № 4. — С. 60−70.
Бычков Д. Г.Экономические доводы инклюзивного образования: в поддержку изменений на региональном и местном уровнях / Журнал исследований социальной политики. Т. 6. — № 1.
Быков, А. К. Методы активного социально-психологического обучения: учеб, пособие / А. К. Быков. -М.: Сфера, 2005. 160 с.
В архангельской области разрабатывают программу финансирования обучения детей-инвалидов Электронный ресурс. URL: http://www.regnum.ru/ news/748 766.html.
Васенков, Г. В. Актуальные проблемы профессиональной подготовки умственно отсталых учащихся / Г. В. Васенков // Дефектология. 1998. — № 4.-С. 40−45.
Васенков, Г. В. Педагогические аспекты становления профессионально-трудового обучения умственно отсталых школьников / Г. В. Васенков // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2008. -№ 1. — С. 13−23.
Войлокова Е. Ф. К вопросу об информационной поддержке семей, имеющих детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью: Право на здоровье. Тезисы докладов V Международной конференции «Ребенок в современном мире». СПб., 1998.-С. 50.
Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика. 1991. — 480 с.
Выготский Л. С. Педология подростка // Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика. 1984.
Выготский Л. С. Проблема сознания // Собрание сочинений. М., 1982 Т. 1-С 195.
Гаськов В. М. Управление системой профессионального образования : учебное пособие для руководителей учреждений профобразования, органов управления образованием / В. М. Гаськов. пер. с англ. Н. Н. Петрова. М.: ИРПО, 2001. — 288 с.
Глазунов А.Т. Связь экономики и эффективности учреждений профобразования //Профессиональное образование. 2004. — № 11. — С. 36
Гудонис В. П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением. М.: МПСИ, Модэк, 1999. — 288 с.
Декларация о принципах, политике и действиях в сфере специального образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://edu.perspektiva-inva.ru
Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: БГУ, 1976. — 175 с.
Егер В. А. Социальная работа в России: образование и практика. М., 1999.-289 с.
Зайцев Д. В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями // Социологические исследования. 2004. — № 7. С. 127 132.
ЗарецкийВ. К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей десять шагов от инновации к норме // Психологическая наука и образование. — 2005. — № 1. — С. 83−95.
Зейгарник Б. В. Патопсихология : учеб. пособие для студентов вузов. -М.: Академия, 2000. 208 с.
Зеер, З.Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие для студентов вузов. / З. Ф. Зеер. М.: Академия, 2009. — 384 с.
Зубарева Т. Г. Компетентностно-ориентированное повышение квалификации специалистов по созданию инклюзивной образовательной среды : автореф. дис.. канд. пед. наук / Зубарева Татьяна Гаспаровна -Курск, 2009. 28 с.
Институт педагогических инноваций. Электронный ресурс. URL: gcon.pstu.ru/pedso vet/program/-section= 1354.
Кабанов М. М. Психосоциальные факторы в реабилитации психических больных // Клинико-психологические исследования личности. Л., 1971.
Кальней В. А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик» : методическое пособие для учителя. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 86 с.
Кантор В. 3. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих. М.: КАРО, 2004. — 240 с.
Каткова И. П. Методические основы организации работы в семьях детей-инвалидов / И. П. Каткова, В. В. Кузнецова // Социальная работа в учреждениях здравоохранения.-М., 1992.-С. 109−129.
Келасьев В. Н. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников / В. Н. Келасьев, И. В. Яковлева, Н. М. Полуэктова и др. -М., 1994.- 127 с.
КлимовЕ. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студентов вузов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 509 с.
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004 — 304 с.
Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под ред. Л. М. Шипициной, Е. И. Казаковой. СПб., 2000.
Кондратьева С. И. Механизм управлении инновационным проектом по внедрению инклюзивной модели образования в вузе : дис.. канд. экон. наук / Кондратьева Сардана Ивановна. М., 2010. — 24 с.
Концепция общероссийской системы оценки качества образования / под ред. А. Н. Лейбович, А. О. Татур, А. М. Новиков и др. М.: 2008. — 28 с.
Корнеева Н., Вечерняя Москва, № 125, 10 июля 2009 Рубрика Общество Электронный ресурс. URL: http://www.dislife.ru/flow/theme/3823/.
Красильникова В. А. Методика использования SWOT-анализа в сфере образования. // Инновационные процессы в учреждениях среднего профессионального образования как фактор повышения качества подготовки специалистов. Йошкар-Ола, 2005. — 302 с.
Красильникова В. А. Технология оценки качества обучения. Приложение к журналу «Профессиональное образование». 2003. -№ 10.-45 с.
Красильникова В. А., Чистова И. В. Региональный мониторинг качестваопрофессионального образования : Монография. Йошкар-Ола, 2001. -118с.
Леонгард Э. И.Основные принципы системы реабилитации. Электронный ресурс. URL: http://www.leongard.org.ru/index22.html (дата обращения:).
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. — М., 1981. -С. 345.
Лубовский В. И. Специальная психология : учебное пособие. М.: Издательство Академия, 2003. — 464 с.
Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В. И. Лубовский — НИИ дефектологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — 100 с.
Лурия, А. Р. Коррекционно-воспитательная работа с умственно-отсталыми детьми / А. Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 325 с.
Маллер А. Р. Опыт организации реабилитационного центра для детей-инвалидов / А. Р. Маллер, М. Г. Рейдибойм // Дефектология. 1991. -№ 4. — С. 47−50.
Малофеев Н. Н. Почему интеграция в образование закономерна и неизбежна Электронный ресурс. // Альманах ИКП РАО. 2007. — № 11. -URL: http://www.ikprao.ni/almanah/l 1/contents.htm:).
Малофеев Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: учеб. пос. для студентов пед. вузов. М.: Просвещение, 2009.
Малофеев, Н. Н. Специальное образование : наука практике / H.H. Малофеев // Вестник образования. — 2003. — № 3. — С. 14- 28.
Малофеев Н. Н., ШматкоН. Д. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции // Актуальные проблемы интегрированного обучения. М., 2001. — С. 813.
Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Они ждут нашей помощи. М.: Педагогика, 1991. — 160 с.
Мелехин А. В. Теория государства и права : учебник / А. В. Мелехин. -М.: Маркет ДС, 2007.
Методика воспитания и обучения умственно отсталых и физически дефективных детей / под. ред. JL В. Занкова, П. П. Почапина, Ф. A. Pay. -М.- Ленинград, 1930. 467 с.
Мирский, С. Л. Дидактические основы коррекционной направленноститрудового обучения / С. Л. Мирский — НИИ дефектологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. -154 с.
Мирский, С. Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе : пособ. для учителя / С. Л. Мирский. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 223 с.
Мирский, С. Л. Образовательный стандарт в трудовом обучении вспомогательной школы : Из опыта работы учеб.-воспитат. Комплекса № 102 Москвы. / С. Л. Мирский // Дефектология. 1996. — № 6. — С. 2931.
Морова Н. С. Милосердие и социальная работа : учебно-методические рекомендации. М.: РАО ЦСП, 1993. — 52 с.
Морова Н. С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями : автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1998.-39 с.
Морова Н. С. Теория и практика социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов. Йошкар-Ола, 1997. — 175 с.
Моисеев H.H. Математика в социальных науках // Математические методы в социологическом исследовании. М.: Наука, 1981. С. 166.
Мудрик А. В. Социальная педагогика : учебник для высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. — 200 с.
Налоговой кодекс Российской Федерации, 2002 URL: http://zakon.kuban.ru/buh/nalkod%60s.htm.
Никитин М.В. Модернизация управления развития образовательных организаций. М.: Издательский центр АЛО, 2001. — 221 с
Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и шк. психологов. Вып. 1.-М., 1995.-С.91.
Орлов А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 5−19.
Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников : учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2010.-160 с.
Петрова В. Т. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. М.: Флинта, 1998. — 104 с.
Письмо от 3 сентября 2006 г. № АФ-213/03.
Письмо от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06.
Письмо Рособразования от 23 марта 2009 г. № 491/12−16 о необходимости принятия дополнительных мер, обеспечивающих приспособление объектов социальной инфраструктуры образовательных учреждений для беспрепятственного доступа инвалидов.
Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. № 666.
Постановление Правительства Российской Федерации от 18 июля 1996 г. № 861.
Постановление Правительства Российской Федерации от 23 июня 2009 г. № 525.
Положение инвалидов в Российской Федерации / Федеральный научно-практический центр медико-социальной экспертизы и реабилитацииинвалидов Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации. М. 2004, 282 с.
Проект концепции федеральной целевой программы «Доступная среда» на 2011−2015 годы, разрабатываемой Минздравсоцразвития России совместно с другими федеральными органами исполнительной власти в рамках исполнения перечня поручений № Пр-937.
Проблемы инвалидности в России. Состояние и перспективы. -М.: Медицина, 2002. 310 с.
Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. -480 с.
Психология: словарь / Под ред. А. П. Петровского, М. Т. Ярошевского. -2е изд. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
ПчелинцеваИ. Н., Чебуркаева О. С. Методические подходы к оценке эффективности инвестирования организации интегрированного образования. Доклад. Электронный ресурс. URL: http://www.socpolitika.ru/rus/conferences/3985/3986/3988/document4060.sht
Ратнер Ф. JL, Юсупова А. Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. Минск: Владос, 2006. — 175 с.
Семаго М. М. Социально-психологические проблемы семьи ребенка-инвалида с детства : автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1992. -24 с.
Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду Текст. / В. В. Сериков. М.: педагогика, 1988. — 191 с.
Синявская О. Васин С. Социальная интеграция молодых людей с инвалидностью / Доклад для семинара ООН «Социальная интеграция молодых людей с инвалидностью», Санкт-Петербург, 22−24 декабря 2003.г., с. 37.: URL http://edu.perspektiva-inva.ru.
Смирнова, А. Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя спомогательной школы / А. Н. Смирнова. М.: Просвещение, 1965. — 247 с.
Слободчиков В. И. Проблема научного обеспечения инновационной деятельности в образовании (Концептуальные основания): Научное издание. Киров: КОГУП «Кировская областная типография», 2003. -С. 14−16.
Слободчиков В. И. Новое образование как путь к новому обществу / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: образование и сообщество. Вып. 5. -М.: Инноватор, 1996. — С. 24−29.
Солдатова Л.А. Социологические подходы к изучению социальной инклюзии старшего поколения в местное сообщество // Социальная политика и социология. 2009. № 1. — 20 с
Спасская В. В. Актуальные изменения законодательства по вопросам осуществления надзора, контроля и оценки качества образования в Российской Федерации / В. В. Спасская. Самара, 2007. — 170 с.
Старобина Е. М. Трудотерапия детей с нарушением опорно-двигательного аппарата: Человек и его здоровье // Материалы международного конгресса. СПб., 1997. — С. 233.
Старобина Е. М., Красавцева Е. И. Интеграция в общество детей с отклонениями в развитии Актуальные вопросы реабилитации детей-инвалидов. СПб., 1998. — С. 6.
Старобина Е. М. Концептуальная модель системы непрерывного профессионального образования инвалидов : дис.. д-ра пед. наук. -СПб., 2004. 296 с.
Старобина, Е. М. Пилотный проект: поддерживаемое трудоустройство / Е. М. Старобина // Материалы Национального конгресса «Человек и его здоровье». СПб., 1999. — С. 87−99.
Старобина, Е. М. Новые возможности трудоустройства инвалидов с интеллектуальными нарушениями / Е. М. Старобина и др. СПб., -2000.-227 с.
Старобина, Е. М Организационно-методические основы профессиональной подготовки лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии : метод, рекомендации / Е. М. Старобина и др. СПб., -997.-357 с.
Старобина, Е. М. Профессиональная подготовка в условиях реабилитационного центра для умственно отсталых / Е. М. Старобина, О. В. Мамонтова // Сборник трудов ежегодного Санкт-Петербургского проблемам реабилитации. СПб., — 1997. — С. 64−75.
Старобина, Е. М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью : метод, пособие / Е. М. Старобина. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003.-118 с.
Старобина, Е. М. Совершенствование профессиональной подготовки инвалидов в учебных заведениях Министерства труда РФ : метод, рекомендации / Е. М. Старобина и др. М.: Просвещение, 1994. — 321 с.
Татьянченко Д. В. Развитие общеучебных умений школьников / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков // Народное образование. 2003. -№ 8.-С. 115−126
Тетерский С. В. Образовательная программа допрофессиональной подготовки и начального профессионального образования педагога и социальных работников. М.: Изд-во АСОПиР, 1996. — 56 с.
Технологизация среднего профессионального педагогического образования: метод, рекомендации / под ред. В. М. Болъшова. -Ульяновск: ИПКПРО, 2006. 68 с.
Трудовое обучение в специальных (коррекционных) школах VI11 вида / под. ред. А. М. Щербаковой. М.: НЦ ЭНАС, 2001. — 320 с.
Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», ст. 1,9, 15.
Фуряева Т. В. Педагогика интеграции за рубежом : монография. -Красноярск, 2005.
Холостова Е. И., Дементьева Н. Ф. Социальная реабилитация : учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2005. -С. 49.
Чистякова С. Н. Технология: профессиональный успех: учебник для 1011 классов. М.: Просвещение, 2007. — 176 с.
ЧучаС. Ю. Социальное партнерство в сфере труда: становление и перспективы развития правового регулирования в Российской Федерации: автореф. дис.. д-ра юр. наук / Чуча Сергей Юрьевич. -М., 2004.
Шпек, О. Люди с умственной отсталостью : обучение и воспитание / О. Шпек- пер. с нем. А. П. Голубева. М., 2003. — 427 с.
Шипицына JI. М. Старое и новое: социальная защита в России: учеб.-метод. пособие. СПб., 1997. — 42 с.
Шихов С. JI. Рейтинговая система оценки эффективности учреждений начального профессионального образования в регионе : автореф. дис.. канд. пед. наук / Шихов Сегей Львович. М., 2006. — 26 с
Шматко Н. Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. 1999 — № 1. — С. 41−46- № 2. — С.49−56.
Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. М., 1978. -С.114.
Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития // Вопросы психологии/ 1971. -№ 4.
Ярская-Смирнова Е. Р., ЛошаковаИ. И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования. 2003. — № 5. -С. 100−106.
AAMD (Amer. Ass. Ment. Defic., Ed.): International Research Seminar on Vocational Rehabilitation of the Mentally Retarded.-Washington D.C., 1972. -432 p.
Asperger, H. Heilpadagogik, Einfuhrung in die Psychopathologie des Kindes fur Arzte, Lehrer, Psychologen, Richter und Fursorgerinnen / H. Asperger. Wien-New York, 1968. -347 p.
Baun, M. Beeintrachtigungen der Sprache bei Geistigbehinderten / M. Baun. Sonderpadagogik, 1978. — 347 p.
Biewer, G. Montessori-Padagogik mit geistig behinderten Schulern / G. Biewer. Bad Heilbrorm, 1997. — 176 p.
DenoE. N. Spezial Education as Developmental Capital // Exceptional Children, 1970. -№ 37. P. 229−237.
Ellger-Ruettgardt S. L. Geschichte der Sonderpaedagogik. Ernst Reinchardt Verlag. Muenchen, 2008.
Heimlich U. Integrative Paedagogik. Eine Einfuehrung. Muenchen, 2004.
Oliver M. The Politics of Disability. L.: Macmillan, 1990- Oliver M., Barnes С Disabled People and Social Policy. From Exclusion to Inclusion. L., N.Y.: Longman, 1998.
Salisbury C. L., Palombaro M. M., Hollowood W. M. On the nature and change of an inclusive elementary school // The Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps. 1993. № 18. — P. 75−84.
Shea Т. M., Bauer A.M. An Introduction to special Education. A Social systems perspective. 2nd edition. Madison, WI: Brown & Benchmark, 1997.
Jantzen, W. Geistigbehinderten Menschen und gesellschaftliche Integration / W. Jantzen. Bern, 1999. — 259 p.
Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Республики Марий Эл «Марийский политехнический техникум"1. УТВЕРЖДАЮ
Директор Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования
Республики Марий Эл «Марийский политехнический техникум"1. ЛОКАЛЬНЫЙ АКТ1. Н.И. Морозов"20 г. № 20 г.
ПОЛОЖЕНИЕ о психолого-педагогическом сопровождении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Разработано на основании Письма Минобразования РФ «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению учащихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования» от 27.06.2003 г. № 28−51−513/16.1. Общие положения
Психолого-педагогическое сопровождение представляет собой комплексную технологию, которая предполагает организацию поддержки и помощи обучающимся в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Цель психолого — педагогического сопровождения.
Создание условий для реализации права на качественное образование каждому ребёнку, с учётом его индивидуальных образовательных запросов и потенциала развития.
З.Задачи психолого-педагогического сопровождения.
Помочь обучающимся адаптироваться к новым условиям обучения.
Поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и самообразования
Сформировать наиболее значимые жизненные навыки.
Участники сопровождающей деятельности.
Организация психолого-педагогического сопровождения.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе руководит подготовкой педагогических консилиумов, проведением мониторинга учебной деятельности, анализирует его результаты.
Заведующий отделением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья отвечает за взаимодействие обучающихся с педагогами техникума (преподавателями, мастерами производственного обучения).
Социальный педагог ведёт социальную карту обучающегося, оформляет акты обследования семей (в течение 10 дней со дня начала обучения в техникуме), проводит работу по профилактике поведения.
Директор техникума осуществляет контроль за реализацией психолого педагогического сопровождения.
Подведение итогов психолого-педагогического сопровождения обучающихся осуществляется на психолого-педагогических консилиумах, заседаниях педсоветов, заседаниях совета при директоре техникума.
Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Республики Марий Эл «Марийский политехнический техникум"1. УТВЕРЖДАЮ
Директор Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования
Республики Марий Эл «Марийский политехнический техникум"1. ЛОКАЛЬНЫЙ АКТ1. Н.И. Морозов"20 г. № 20 г. 1. ПОЛОЖЕНИЕоб отделении для обучающихся с ограниченными возможностями
Деятельность Отделения осуществляется в соответствии с принципами гуманизма, свободного развития личности.
Образовательный процесс на отделении может осуществляться по дневной (очной), вечерней (очно-заочной), заочной, надомной, дистанционной формам получения образования. Возможно также сочетание различных форм образовательного процесса.
Образовательные программы начального профессионального образования, реализуемые на Отделении, ориентированы на подготовку по направлениям и специальностям, указанным в лицензии.
Организация деятельности групп Отделения
Продолжительность обучения в группах Отделения по каждой образовательной программе устанавливается учебным планом и соответствует требованиям федерального государственного стандарта начального профессионального образования по данной профессии.
Группы Отделения открываются при наполняемости группы 12 человек. На занятиях производственного обучения группа делится на подгруппы.
Распорядок дня в группах Отделения устанавливается с учетом повышенной утомляемости обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Учебные занятия продолжительностью 40 минут проводятся в I смену.
Учебные группы Отделения являются смешанными по типу заболеваний.3. Образовательный процесс
Образовательный процесс на Отделении осуществляется в соответствии с полученной лицензией с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, с санитарными нормами и гигиеническими требованиями.
Образовательный процесс на Отделении осуществляется на ступенчатой основе. Каждая ступень имеет профессиональную завершенность.
После успешного выполнения учебного графика обучающиеся Отделения переводятся на следующий курс соответствующим приказом по техникуму.
Обучающиеся Отделения, успешно освоившие обучение и прошедшие итоговую государственную аттестацию, получают документ государственного образца о начальном профессиональном образовании или профессиональной подготовке.
Участники образовательного процесса
Административно-управленческий персонал:
Заместитель директора по теоретическому обучению осуществляет: — контроль учебного процесса-- контроль за ведением учебно-программной документации-- контроль за деятельностью преподавателей.
Прием документов и зачисление на Отделение
Прием документов на Отделение производятся в соответствии с Правилами приема в техникум.
Прием документов начинается 15 июня и заканчивается 30 августа.
Абитуриент считается зачисленным на Отделение после издания приказа о его зачислении по техникуму.
На основании приказа о зачислении оформляется ученический билет. Ученический билет обучающийся получает у секретаря учебной части.
Отчисление и восстановление
Отчисление обучаемого осуществляется в соответствии с Уставом и действующими нормативными документами Техникума.
Восстановление в число обучаемых на Отделении и перевод из другого образовательного учреждения того же уровня (или с одной профессии на другую) осуществляется в соответствии с Уставом и действующими нормативными документами Техникума.
Кадровое и финансовое обеспечение
Обучение на Отделении осуществляется на бюджетной основе.
Педагогическим работникам Отделения и специалистам, работающим в группах Отделения, устанавливается надбавка в размере 20% к ставкам заработной платы и должностным окладам.
Для работы с обучающимися на Отделении могут привлекаться специалисты на договорной основе (педагог-дефектолог, врач-невропатолог, психиатр и др.)
Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Республики Марий Эл «Марийский политехнический техникум"1. ЛОКАЛЬНЫЙ АКТ» 201. УТВЕРЖДАЮ
Положение основано на приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.05.2007 г. № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий».1. Общие положения
Целью ДОТ является обеспечение доступности образовательных ресурсов для всех слоев населения независимо от места их проживания.
Образовательный процесс с применением ДОТ может осуществляться по очной, очно-заочной (вечерней), заочной формам получения образования или при сочетании указанных форм.
Основу образовательного процесса с применением ДОТ составляет целенаправленная и контролируемая тьютором самостоятельная работа обучаемого, который может обучаться по одному из типовых или индивидуальных графиков.
Образовательные программы НПО, реализуемые техникумом с применением ДОТ, ориентированы на подготовку по направлениям и специальностям, указанным в лицензии.
Соотношение объема проведённых учебных, лабораторных, и практических занятий с использованием ДОТ или путём непосредственного взаимодействия педагогического работника с обучающимся определяется техникумом.
Техникум вправе выбирать технологию предоставления знаний в виде традиционной формы проведение аудиторных занятий, либо с применением ДОТ.2. Участники
Прием документов и зачисление в техникум по ДОТ
Прием документов на форму обучения производителя в соответствии с Правилами приема в техникум, ознакомиться с которыми можно на официальном сайте техникума.
Прием документов начинается 15 июня и заканчивается 30 августа, а при наличии свободных мест до 25 декабря текущего года.
Абитуриент считается зачисленным в Техникум после издания приказа о его зачислении.
Зачисление проводится 31 августа в 9 часов приказом директора техникума.
На основании приказа о зачислении оформляется ученический билет. Ученический билет может быть получен обучающимся у секретаря учебной части в техникуме, либо выслан ему (по его заявлению).
Организация учебного процесса
Обучающийся изучает правила пользования системой «Персональный учитель 3.0» на сайте Техникума. В случае затруднения обучающийся обращается за консультацией к куратору.
После регистрации в системе «Персональный учитель 3.0», обучающийся получает индивидуальный логин и пароль для доступа к ресурсам системы на электронный почтовый адрес, который он указал при регистрации.
Полученный обучаемым логин и пароль запрещается передавать другим лицам.
Обучающийся знакомится в системе «Персональный учитель 3.0» с графиком учебного процесса и учебно-методическими материалами по предметам курса.
В установленные учебным графиком строки обучающийся сдает через систему «Персональный учитель 3.0» контрольные и зачетные работы, отчеты по лабораторному практикуму и другие контрольные точки.
После изучения учебного материала по предмету в объеме часов, предусмотренных учебным планом, обучающийся допускается к текущей (промежуточной) аттестации (зачёту, экзамену) и сдает их через систему
Персональный учитель 3.0» в установленные сроки в техникуме. Сдача экзамена и защита выпускной письменной экзаменационной работы обучающимся проводится в техникуме.
При сдаче итоговых контрольных мероприятий осуществляется идентификация обучающегося. Для этого обучающийся должен иметь при себе документ, удостоверяющий его личность.
По всем вопросам выполнения учебного задания обучающийся может получить on/off-line консультацию у тьютора в системе «Персональный учитель 3.0».
График on/off-line консультаций тьютор размещает в системе «Персональный учитель 3.0».
После успешного выполнения учебного графика обучающийся переводится на следующий курс приказом по техникуму.
По окончании всего цикла обучения, обучающийся получает диплом государственного образца по избранной профессии.
Сохранение сведений об итоговой, государственной (итоговой) аттестации и личных документах обучающихся на бумажном носителе является обязательным.5. Аттестация обучающегося
Обучающийся проходит обязательное оп-Нпе-тестирование по каждой изучаемой им дисциплине.
Все тестовые задания генерируются методом случайной выборки. Тьютор задает условия для тестирования: дату и время начала и окончания тестирования, количество попыток, сложность и др.
Образовательное учреждение может направлять тьюторов на дом к обучающемуся для проведения консультаций, индивидуальных занятий, приема курсовых работ (проектов), зачетов, экзаменов (в т.ч. итоговой государственной аттестации).
Количество попыток тестирования по учебному предмету ограничено. Эту величину определяет тьютор.
Основание допуска к сдаче итоговой аттестации является протокол промежуточного тестирования обучающегося по каждому предмету.
В случае возникновения технического сбоя во время тестирования обучающемуся не засчитывается неудачная попытка и разрешается воспользоваться новой попыткой прохождения теста.
При проведении тестирования использование обучающимся печатных и электронных материалов не допускается.
Отчисление и восстановление
Отчисление обучаемого осуществляется в соответствии с Уставом и действующими нормативными документами Техникума.
Восстановление в число обучаемых с применением ДОТ и перевод из другого образовательного учреждения того же уровня (или с одной профессии на другую) осуществляется в соответствии с Уставом и действующими нормативными документами Техникума.
Организационно-финансовые условия
Обучение с применением ДОТ может осуществляться на бюджетной основе.
В связи с повышенными трудозатратами при проведении обучения на основе ДОТ Техникум может оплачивать соответствующий труд педагога по повышенным тарифам, оговоренным в трудовом соглашении.
Оцените, пожалуйста, удовлетворены ли Вы:
N Уровнем преподавателя 802 Организацией быта 71 2 73 Питанием в техникуме 74 6
Состоянием учебных мастерских 80
Оформлением учебных мастерских 80
Материально-техническим обеспечением отделения обучающихся с ОВЗ 66 10 4
Отношениями между обучающимся в группе 74 2 4
Вашими отношениями с педагогами, мастерами, администрацией 80
Отношениями вашего ребенка с педагогами и мастерами 77 3
Отношениями вашего ребенка к техникуму в целом 75 5
Всегда ли любой обучающийся отделения с ОВЗ может найти подходящий для себя кружок, секцию, участвовать в проведении праздников, соревнований, культпоходов? 80
Получаете ли вы достаточную информацию об успехах, неудачах вашего ребенка в техникуме? 80
Узнаёте ли вы что-нибудь важное о личности вашего ребенка из бесед с педагогами, мастерами, психологом? 80
Может ли ваш ребенок сказать: «Мой техникум лучше других в городе»? 64 2 14
Изменится ли у вас возможность участвовать в делах техникума? 65 15

Заполнить форму текущей работой