Введение. 
Пути воспитания и обучения одаренных детей

Актуальность исследования. Везде и всюду ищут таланты, развивают таланты, создают фонды для помощи талантам. Но это сейчас. А долгое время одаренных, по сути дела, в нашей стране не существовало. Провозглашался ханжеский лозунг: «Неспособных детей нет!». Все объявлялись одаренными. А раз все дети от природы одарены в равной степени, то надо ли заниматься талантами, разрабатывать для них особые методы обучения и воспитания, готовить учителей.

Психологи показали, что для развития потребности ребенка в познании и — на этой основе — одаренности наиболее пагубно именно пренебрежение, безразличие к его познавательной деятельности. Даже запрещение творчества, как это ни парадоксально, может более положительно влиять на развитие ребенка (в случае сильной потребности в познании), чем равнодушие.

У нас же до сих пор бытует мнение, что работа с одаренными детьми, создание для них специальных школ, особых программ — все это не что иное, как формирование элиты, нарушение принципа равенства, гуманизма. Повидимому, нашему обществу еще придется вырабатывать принципы подлинного гуманизма, заключающегося не в лозунге «всеобщей одаренности», а в уважении к уникальности каждой личности, к ее неповторимости. Ведь люди различаются от природы самым основательным образом, в том числе и по своим талантам.

Надо сказать, что, несмотря на большую — длительную и временами широкую — историю изучения одаренности на Западе и в нашей стране, тем не менее терминология еще не вполне установилась. Понятие «одаренность» имеет несколько различных значений: как представление о наследственных предпосылках, об уровне умственного развития, характеризующем каждого человека, и т. д. Мы в этой работе пользуемся термином «одаренность» в наиболее употребительном его значении, имея в виду высокий уровень развития способностей, любых — общих (умственных) и специальных. В данном случае нам важен именно тот факт, что у некоторых детей и соответственно взрослых уровень способностей значительно отличается от среднего. Их мы и называем одаренными. Очень часто в качестве синонима слова «одаренный» употребляют выражения «очень способный» и даже просто «способный». Серьезная терминологическая работа крайне нужна в теории и практике способностей, однако мы надеемся, что предлагаемое нами понимание одаренности является достаточно естественным и не будет вызывать затруднений у учителя [1].

Понимание одаренности как только интеллектуальной характеристики не соответствует подлинному представлению о высоком развитии возможностей человека. Одарен, необычно развит не сам по себе ум человека, одарена его личность. Человек, наделенный развитыми способностями, — другой и по характеру, и по восприятию мира. Он по-другому строит отношения с окружающими, по-другому трудится. Целостный подход к одаренному человеку, прежде всего к ребенку, как к личности необходим, чтобы суметь развить его способности, реализовать его дар. Более того, лишь понимание личностной непохожести одаренного ребенка дает реальную возможность понять его творческие и интеллектуальные потенции.

Еще один важный момент. Чаще всего мы говорим об одаренности детей, если они опережают в своем развитии сверстников, необыкновенно легко усваивают человеческий опыт. Это действительно способные дети. Но есть и другая одаренность, гораздо более трудная и для учителей, и для родителей. Это одаренность нестандартным видением, нешаблонным мышлением. При этом способности к усвоению могут быть не такие уж выдающиеся, что мешает окружающим вовремя угадать этот дар.

Объект исследования — способность одаренных детей.

Предмет исследования — пути воспитания и обучения одаренных детей.

Основная цель исследования — совершенствовать методику обучения в качестве основы для разработки программ в работе с одаренными и талантливыми детьми.

Согласно поставленной цели предстояло решить следующие задачи:

• 1) разобрать индивидуализированную программу для развития одаренных и талантливых детей на основе опытно-экспериментального обучения в детском саду;
• 2) изучить психосоциальные аспекты воспитанников (во время постановки эксперимента);
• 3) определить физические характеристики одаренности детей (в процентном соотношении в результате эксперимента);
• 4) обобщить индивидуальный и коллективный педагогический опыт в работе с одаренными и талантливыми детьми.

Практическая значимость.

Представленная нами работа призвана помочь воспитателям в совершенствовании воспитательного процесса на занятиях, умело использовать оптимальные средства, методы, приемы работы для развития одаренности.

Научная новизна заключается в следующем:

• — обосновано и определено содержание дошкольного образования в условиях развития одаренности и талантливости детей;
• — выявлены закономерности внедрения в практику целого ряда методических приемов, которые способствуют активизации и развития одаренности у дошкольников.

Дипломная работа состоит из введения, теоретических и практических направлений, исследованных проблем, заключения, списка литературы.