Методика работы над сочинением и изложением

Классификация сочинений и изложений

Сочинение — творческая работа; оно требует наивысшей самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Подготовка материала, его систематизация, обдумывание композиции и плана рассказа или сочинения, установление логических связей, выбор слов, фразеологизмов, словосочетании, построение предложений и связи между ними, проверка орфографии — весь этот комплекс сложных действий требует от школьника не только высокого напряжения всех его умственных сил, но и умения управлять своей интеллектуальной деятельностью [8, с. 24].

В сочинении для ученика обретают смысл все изучаемые правила грамматики, требования орфоэпии и культуры речи. Только в сочинении письмо, причем письмо грамотное, осознается школьником не как учебное выражение, а как средство правильного оформления собственных мыслей, выраженных в письменной форме. В сочинении языковая теория соединяется с речевой практикой.

Школьники любят сочинение, любят именно за его самостоятельный, творческий характер, за то, что в нем можно проявить себя, «писать свое».

На всех этапах развития школы сочинению, самостоятельным детским рассказам уделялось серьезное внимание. Особенно возросло оно в последние годы в связи с реализацией требований реформы школы по всестороннему развитию учащихся, развитию их мышления и речи.

В процессе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему, подчинить свое сочинение определенной мысли, собирать материал, систематизировать его, располагать, составлять план и писать по плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями и, наконец, совершенствовать написанное.

Сочинения, как устные, так и письменные, классифицируются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по жанрам, по языковым особенностям (т. е. по стилям).

В зависимости от источников материала выделяются:

во-первых, сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками, т. е. сочинения на материале труда, экскурсий, наблюдений, походов, игр и других форм получения живого, непосредственного опыта;

во-вторых, сочинения на книжном материале, по картинкам, фильмам, спектаклям, по рассказам учителя и другим источникам опосредствованного опыта;

в-третьих, сочинения, где используется материал разных источников, например в сочинении «Перелетные птицы нашего края» школьник использует наряду с книжными сведениями также и материал собственного опыта, собственных наблюдений.

По степени самостоятельности, по методике подготовки различаются сочинения, коллективно подготовленные, проводимые на общую для всего класса тему и требующие в большей или меньшей мере общеклассной подготовительной работы не только над материалом, но и над языком, и сочинения индивидуальные, на отдельные для каждого темы с индивидуальными условиями подготовительной работы.

По типам текста, как уже говорилось, сочинения делятся на повествования, описания и рассуждения, причем в начальных классах чаще всего используются повествования с элементами описания и рассуждения.

Жанры в начальных классах: рассказ, письмо, заметка в газету, отзыв о книге, зарисовка картин природы.

По языку (стилю) сочинения подразделяются на эмоциональнообразные (художественные) и «деловые» (научные).Сочинения могут классифицироваться и по тематическим группам. Это, например, следующие тематические группы, отражающие содержание программ начальной школы: природа нашей Родины — лес, поле, река, луг; погода; животные и растения; походы и прогулки; охрана природы; труд взрослых и детей в нашей стране, профессии в городе и в деревне, труд в школе и в семье, на производстве, в сельском хозяйстве, люди труда; лучшие представители народа в прошлом и настоящем; наша великая Родина — Россия, российский народ, его достижения, некоторые важнейшие события истории, защита нашей Родины, праздники школа, семья, товарищи, друзья.

Классификация сочинений помогает глубже понять учебные задачи каждого очередного сочинения, выбрать методические средства.

Так, устное или письменное сочинение о встрече перелетных птиц может быть проведено как до встречи (т. е. до Дня птиц), так и после нее.

Как же соотносятся виды сочинений в практической деятельности школы? Классификация помогает распределить виды работ равномерно и в то же время в нужных направлениях.

Эмоциональность младших школьников, конкретный характер их мышления позволяет опираться на живое, непосредственное наблюдение, на их личный опыт. Поэтому одно из важнейших мест принадлежит сочинениям на основе личного жизненного опыта школьников.

Прекрасным стимулятором детского речевого творчества, воображения служит картина. Сочинения по картинам весьма распространены в школьной практике. Они удобны в организационном отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления жизни, изображенные на картине, уже осмыслены художником — человеком большого таланта. Наконец, картина — искусство, через нее школьник приобщается к вершинам культуры.

Сочинения по картинам имеют свою типологию:

• а) описание картины — его особенности показаны на примере картины И. И. Шишкина «Рожь»;
• б) сюжетный рассказ по картине на основе воображения школьников; картина дает толчок для их фантазии, дает как бы застывший момент жизни;
• в) сочинение по серии из 2−5 картин, выполняющих роль картинного плана (это самый простой, доступный вид сочинения по картине);
• г) сочинение о художнике и об истории создания картины; анализ самой картины дается в расширенном контексте;
• д) сочинение по портрету: раскрытие характера героя, изображенного на картине, и мастерства художника, сумевшего воплотить на холсте этот характер (самый трудный вариант сочинения).

Подготовка школьника к сочинению по картине имеет свою специфику: во-первых, школьник должен быть элементарно знаком с основами изобразительного искусства: побывать в музее, на выставке, на встрече с художником, знать репродукции известных картин и т. п.;

во-вторых, необходимо уметь рассматривать, анализировать картину: отличать живопись от графики, пейзаж от натюрморта, акварель от барельефа; уметь видеть передний план, понимать композицию картины;

в-третьих, нужно улавливать идею картины, ее пафос, настроение, а неплохо бы и манеру художника.

И.И. Шишкин в этом смысле отличный педагог. Школьники, готовясь к сочинению, выявляют:

тему картины (что на ней изображено);

ее композицию — расположение главного и деталей; действие, сюжет картины; впечатление от нее.

К числу сочинений, опирающихся на опосредствованные источники материала, относятся сочинения на основе прочитанного. К их числу принадлежат, в частности, отзывы о прочитанных книгах, сочинения по просмотренному кинофильму, спектаклю. Сегодня сложилась такая типология сочинений на литературном материале:

• а) отзыв о прочитанной книге, об отдельных произведениях — рассказах, сказках, стихотворениях. Это наиболее частый тип сочинения на литературном материале;
• б) сочинение на обобщающую тему на основе нескольких произведений, возможно, разных авторов, например «Весна в русской поэзии», «Стихи о России», «Мир животных в творчестве К.Г. Паустовского»;
• в) сочинение о творчестве одного писателя: «Сказки А. С. Пушкина», «Дети в творчестве Н.А. Некрасова», «Я люблю читать К.И. Чуковского»;
• г) рассказ о героях произведений литературы (подступы к сочинениюхарактеристике): «Полководец Суворов (по рассказам С. Алексеева)», «Ванька Жуков, его радости и горести», «Сын полка В. Катаева», «Обезьяна в баснях И.А. Крылова», «Рики-Тики-Тави — победитель».

Главное в подготовке к сочинению о литературном произведении — так построить беседы, чтобы в сочинении были элементы анализа, оценки, обобщения, сравнения. Элементы пересказа неизбежны и даже нужны, но пусть они в детском сочинении служат примерами собственных мыслей школьников. Сочинения рассматриваемого типа должны быть обучающими, роль учителя при этом возрастает. Помощь учителя преимущественно индивидуальная. Желательны черновые наброски, их обсуждение с учителем. В процессе работы над сочинением разрешается пользоваться литературными текстами, а также словарями, справочниками [34, с. 75].

Но, разумеется, обращение к тексту художественного произведения должно ограничиваться цитированием, не превышающим 10−15% объема сочинения.

Близки к литературным сочинениям так называемые «сочинения по аналогии с прочитанным». Это повествования или описания, в основном самостоятельно созданные детьми, но тему подсказывает писатель, автор прочитанного, и не только тему, но и ситуацию, отчасти — и сюжет. Возможные темы таких сочинений: «На реке» (спасение тонущего мальчика),.

«Случаи на охоте», «Мои друзья», «На стадионе», «Космическое путешествие» и т. п.

Не менее половины устных и письменных сочинений должны опираться на ту или иную форму личного опыта учащихся.

Обучаясь связной речи, школьники проходят путь от коллективных работ к самостоятельным, т. е. степень самостоятельности учащихся постепенно возрастает.

В I классе, в период работы по «Азбуке», сочинения преимущественно носят характер устных рассказов, описаний, бесед; письменная форма — запись отдельных слов, взятых из этих рассказов, описаний, бесед, а также запись небольших предложений, фрагментов текста.

Во II классе происходит преимущественно коллективная подготовка текста, предназначенного для записи. Элементы индивидуального творчества преобладают в устных рассказах в виде небольших зарисовок, эпизодов, выражений своих чувств, сообщений о себе, о своих поступках.

Третьеклассники и четвероклассники учатся работать над текстом самостоятельно. Все меньшее место занимает подготовительная коллективная работа непосредственно перед рассказыванием или написанием сочинения. Все чаще учащиеся получают индивидуализированные темы для рассказов и сочинений (например,.

«Самый интересный день каникул» — тема едина для всех, но раскрывает ее каждый по-своему, так как у каждого свои события, свои впечатления).

Дети любят живое действие, им ближе, доступнее повествование, поэтому в начальных классах преобладают повествовательные сочинения, а описание играет вспомогательную роль.

Подавляющее число сочинений — эмоционально-образные, художественные, а не деловые. Деловым языком пишутся лишь немногие сочинения, подытоживающие наблюдения. Важно, чтобы учащиеся с ранних лет обучения привыкали разграничивать свои тексты по стилю.

Сочинения в начальных классах проводятся как обучающие упражнения; оценка за них ставится в виде поощрения (отрицательная оценка за сочинение не ставится). Сочинение выявляет практические языковые умения учащихся лучше, чем любое другое упражнение.

Устные сочинения проводятся чаще, чем письменные; последние — чаще, чем изложения; в течение учебного года проводится 12—15 письменных сочинений (кроме I класса, где письменные сочинения, рассчитанные на целый урок, не проводятся). Сверх указанного числа проводятся на уроках русского языка сочинения и изложения малых форм (миниатюры).

Чем раньше будет введена самостоятельная устная и письменная речь учащихся, тем легче она будет развиваться в дальнейшем. Поэтому очень важно дать ясный ответ на вопрос: с чего начинается сочинение?

Изложения — это письменные пересказы образцовых текстов. Как известно, если упражнение выполняется письменно, то к нему предъявляются более высокие требования — и к содержанию, и к логике, и к композиции, и к языку. Следовательно, роль письменных изложений состоит в том, чтобы время от времени на фоне постоянной и разнообразной устной речевой деятельности тренировать школьников в составлении таких текстов, которые могли бы быть обдуманы, тщательно проверены [8, с. 99].

В сущности, любой вид пересказа можно выполнить письменно. Однако трудность изложений по сравнению с устными пересказами, а также медленный темп письма учащихся в начальных классах вынуждают учителя задавать учащимся для письменного изложения тексты и размерами меньше, и композиционно проще, и доступнее по языку.

Программа предусматривает для II класса изложение текста объемом в 30—45 слов (под руководством учителя) по вопросам или по данному плану из 2—3 пунктов; для III класса изложение текста и сочинение из 60—75 слов по плану, составленному коллективно, из 3—5 пунктов; для 4 класса изложение текста и сочинение из 80- 100 слов по плану, составленному коллективно и индивидуально, из 3- 5 пунктов.

Следует особенно подчеркнуть роль изложения как упражнения, приобщающего детей к лучшим образцам языка. Высокохудожественные тексты, написанные выдающимися мастерами слова и затем письменно переданные детьми, способствуют формированию правильности речи, повышают ее культуру, прививают художественный вкус, развивают языковое чутье. В этом смысле изложение полезно чередовать с сочинением, так как последнее всегда несет в себе опасность некоторого влияния просторечия и диалектов.

Письменное изложение оставляет глубокий след в душе школьника, поэтому следует использовать высокоидейные тексты, отражающие героические страницы жизни российских людей, картины родной природы, достижения российских науки, техники, культуры. Темы изложений должны расширять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение.

Дети должны знать, какие требования школа предъявляет к пересказу и изложению. Прежде всего, в пересказе должна звучать живая речь самого учащегося; это значит, что образец необходим и в обучении. В то же время применение таких форм пересказа разнообразит и оживляет работу.

В большинстве случаев пересказ специально подготавливается, для чего используются следующие приемы:

• а) подготовка учащихся к определенному виду пересказа: пересказывать нужно будет подробно, с деталями, с использованием изобразительных средств языка, близко к тексту образца; пересказывать нужно будет выборочно, например лишь то, что относится к одному определенному действующему лицу; пересказ будет сжатый;
• б) беседа — анализ содержания, различные виды работы над языком, выделение тех слов, оборотов речи и целых предложений, которые нужно использовать в пересказе;
• в) отработка выразительного чтения с целью переноса выразительности на пересказ;
• г) логическое и композиционное расчленение рассказа; выделение частей, их озаглавливайте, составление плана текста, предназначенного для пересказа;
• д) пересказ фрагментов; предварительный, «черновой» пересказ, разбор его недостатков;
• е) связь с жизнью самих учащихся (где это оказывается возможным): обращение к аналогичным случаям из жизни самих учащихся, связывание прочитанного с собственным опытом учащихся.

Иными словами, пересказу нужно от урока к уроку систематически обучать, помня постоянно, что в данном пересказе является учебной целью.

Выборочный пересказ.

Виды выборочного пересказа:

• 1. Пересказ отдельного эпизода, отдельной сцены или картины по вопросу или заданию учителя.
• 2. Пересказ эпизода, сцены, отрывка по картине, по иллюстрации.
• 3. Пересказ отрывков, взятых из разных частей текста по заданной теме, например, о Мальчише-Кибальчише («Сказка о Военной тайне…» А. Гайдара).

Сжатое изложение.

Изложить тему нужно уметь не только подробно (близко к тексту), но и кратко, конспективно; это относится — и к пересказу прочитанного. Пересказать кратко труднее, чем передать содержание в полном объеме. Для краткого пересказа школьник должен выбрать из текста основное содержание, передать его связно, последовательно, без пропусков.

Сжатый пересказ — необходимая ступень развития связной речи. Однако чрезмерное увлечение сокращениями может привести к сухости языка, отучить детей от использования художественных деталей.

Творческие изложения.

Хотя в любом устном пересказе или письмен ном изложении может быть творческий элемент, но в методике выделяются несколько видов упражнений, которые получили название творческих, так как собственный вклад учащихся в них выше обычного. К числу творческих работ относятся пересказы и изложения с перестройкой текста и с дополнениями школьников.

Рассмотрим каждый вид творческого пересказа (или изложения).

Пересказ с изменением лица рассказчика (в оригинале повествование от первого лица, а в детском пересказе — от третьего) требует не только грамматических изменений, но и значительных перестроек в содержании. Например, рассказ Ю. Гагарина о космическом полете (II класс) передается школьниками, конечно, не в первом, а в третьем лице, и местоимение я везде заменяется словами Юрий Гагарин или он. Но как пересказать такие строки:

«Да и как не любить свою Родину нам, ее детям, если народы всего мира с надеждой обращают к ней свои взоры»? Эти слова Ю. Гагарина можно передать в форме прямой речи, можно передать в форме косвенной речи.

В данном пересказе потребуются дополнения (например: «Восток», советский космический корабль, мчался над просторами Родины. Юрий Гагарин, первый в мире космонавт, испытывал горячую сыновнюю любовь к Родине. «Как не любить нам свою Родину, — думал он, — если народы всего мира с надеждой смотрят на нее!»).

Письменные изложения с творческими изменениями и дополнениями (как описанного типа, так и других) представляют собой продолжение соответствующей устной работы, которая описана выше. Однако в письменном варианте творческие дополнения и изменения должны быть более тщательно отработаны [30, с. 380].

Высок творческий уровень работы учащихся при пересказах (и в письменных изложениях) от лица одного из персонажей, например, сцены спасения воробьишки от лица Пудика, затем от лица воробьихи-мамы и, наконец, от лица кошки (М. Горький. «Воробьишко», III класс).

Чтобы успешно справиться с таким заданием, ученик должен войти в роль героя рассказа, «перевоплотиться», понять его возраст, характер, его точку зрения, взглянуть на события его глазами, например, глазами воробьихи-мамы, которая, не задумываясь, кинулась спасать своего птенца.

На более высоких ступенях пересказов (изложений) подобного типа школьники могут дополнить авторский текст. Например, в рассказе Б. Полевого «Последний день Матвея Кузьмина» (IV класс) не описано, как Вася, внук Матвея Кузьмина, пробирался по тайным дорогам через фронт в расположение советских войск, но в пересказе (от лица Васи), конечно, нельзя не сказать об этом, а также и о том, как подготавливалась нашими автоматчиками засада на лесной поляне, куда завел фашистов Матвей Кузьмин.

Так дети приходят к третьему виду творческого пересказа (изложения) — к творческим дополнениям текста Они могут быть правильно сделаны лишь в том случае, когда школьники хорошо поняли содержание рассказа, знают все обстоятельства, в которых протекает действие.

Дополнения могут быть самыми разнообразными. Так, рассказ «Живая шляпа» Н. Носова и стихотворение «Мой щенок» С. Михалкова второклассник может дополнить рассказом о своей собаке или кошке. Пересказ отрывков из повести «Тимур и его команда» А. П. Гайдара дополняют эпизодами, которых нет в учебнике (III класс), но школьники знают их из кинофильма или прочитанной самостоятельно повести. Так классное чтение связывается с внеклассным.

Детей особенно привлекают такие дополнения, в которых «проектируется» судьба их любимых героев. Не всегда детям легко предугадать ее, но предположения школьников отражают их собственные жизненные позиции; так, развивая судьбу Ваньки Жукова (А. П. Чехов.

«Ванька»), некоторые учащиеся сказали, что он стал революционером, боролся против помещиков и капиталистов, стал командиром Красной Армии. Дополнять прочитанный текст можно сопоставлениями с фактами, аналогичными описанным, но взятыми из жизни или из других источников, а также выражением своего отношения к тому, что рассказано.

Для повышения эмоционального уровня восприятия художественного текста, для развития воображения используется также словесное рисование, или иллюстрирование, которое проводится по вопросам или заданиям такого типа: «Как вы представляете себе обстановку в такой-то момент действия?

Представьте себе, что все это нарисовано на картине. Расскажите так, будто все это находится перед вашими глазами".

Обычно словесные картины (преимущественно — устные, реже — письменные) «рисуются» к тем эпизодам, которые наиболее существенны в понимании идейного замысла рассказа; могут также иллюстрироваться описания природы, портреты героев. К одному рассказу могут быть «нарисованы» 2—3 картины-иллюстрации: получится картинный план, который отражает самые важные моменты произведения.

Вариантом словесного рисования служит так называемая воображаемая экранизация: детям предлагают словесно нарисовать ряд кадров, вообразив, будто рассказ проходит перед их глазами на экране. Приведем пример — творческий рассказ третьеклассника по сюжету стихотворения А. Твардовского «Рассказ танкиста». Рассказу предшествовало выразительное чтение стихотворения, ответы на вопросы по содержанию, работа над словами и оборотами речи: Все нынче, как спросонку; гвоздит, примостился.

Первый кадр. На экране улица. Полуразрушенные дома. Вдали дым — что-то горит. На углу улицы стоит танк. Люк приподнят, оттуда выглядывает танкист.

Второй кадр. К танку подбегает мальчик. Он что-то кричит. Танкист помогает ему влезть на танк.

Третий кадр. Танк рванулся с места, помчался вперед. На броне стоит мальчик. Рубашонка надулась от ветра.

Четвертый кадр. Танк налетел на вражескую пушку, смял ее.

Пятый кадр. Танк стоит. Из люка высунулся танкист, он пожимает руку мальчику, благодарит его, улыбается.

Шестой кадр. Вдали дым, разрывы, танк уходит, он уже далеко.

Мальчик смотрит вслед танку.

Обычно воображаемая экранизация проводится с участием многих учащихся, они дополняют сказанное товарищами, дают свои варианты кадров. Наконец, одной из сложных, но интересных форм творческой перестройки текста является его инсценирование. Оно состоит в передаче событий повествования в драматической форме. Инсценировать рекомендуется тексты, в которых значительное место занимает диалог и сравнительно проста обстановка (например, «Листовки» А. Голубевой, «Командир звездочки» Л. Воронковой (III класс).

Переходом от обычного чтения к инсценированию служит чтение по ролям. При пересказе дети передают только диалоги, а ведущий кратко обрисовывает обстановку, на фоне которой протекает действие.

Все виды творческого пересказа или письменного изложения требуют непринуждённой обстановки, хорошего настроения учащихся, «вживания в роль» [9, с. 150].