Особенности коммуникативных умений у слабослышащих детей младшего школьного возраста

КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Особенности коммуникативных умений у слабослышащих детей младшего школьного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
1. Теоретические основы изучения особенностей коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста
- 1. 1. Теоретическая изученность особенностей коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста
- 1. 2. Особенности становления коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста
2. Особенности развития коммуникативных умений у слабослышащих детей
- 2. 1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика контингента слабослышащих детей
- 2. 2. Развитие коммуникативных умений у слабослышащих детей
Выводы
3. Экспериментальное исследование коммуникационных навыков слабослышащих детей младшего школьного возраста
- 3. 1. Констатирующий эксперимент
- 3. 2. Формирующий эксперимент
- 3. 3. Контрольный эксперимент
Выводы
Заключение
Список источников и литературы
Приложения

Актуальность исследования обоснована тем, что проблема развития детских коммуникативных умений является достаточно актуальной на современном этапе. Вопрос о развитии коммуникативных умений ребенка в младших классах школы, о формировании его личностных качеств и психических процессов, а также о том, насколько уютно чувствует он себя в детском коллективе, нам показались очень важными и актуальными, поскольку младшие классы — это одно из первых звеньев в системе общественного воспитания и воспитания детей. Здесь ребенок проводит до 6 часов в день. Не только от родителей, но и от школы зависит то, насколько ребенок сможет развить и сформировать должные коммуникативные умения.

Исследования проблем развития коммуникативных умений за последнее время (Кузьмичева Е.П., Шипицына Л. М., Волкова К. А. и др.) позволили теоретически обосновать и очертить три аспекта характеристики развития комуникативных умений детей младшего школьного возраста: структурный (формирование разных структурных уровней языка — фонетического, лексического, грамматического); функциональный, или коммуникативный (формирование навыков овладения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога); когнитивный, познавательный (формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и общения) [25, 12].

В последние годы появилось много работ, в которых непосредственно или в связи с изучением других проблем исследуются вопросы коммуникативных умений личности. В многочисленных трудах отечественных и зарубежных авторов (А.В. Батаршев, В. П. Казмиренко, А. А. Кидрон, Н. Л. Коломинский, С. Д. Максименко, К. К. Платонов, Ф. Ф. Рау, К. Роджерс, Я. И. Шкурко и др.) по-разному понимается роль и место коммуникативных умений в становлении и развитии личности. Это понятие наполняется особенным содержанием относительно проблемы отмеченных умений в общении слабослышащих детей (О.О. Бодалев, К. А. Волкова, Н. В. Кузьмина, И. В. Королева, Э. И. Леонгард, Л. П. Назарова, Л.Е. Орбан-Лембрик и др.).

Важной особенностью психического развития детей с нарушением слуха является почти одновременное овладение несколькими различными видами речи: словесной (устной и письменной), дактильной и жестовой, т. е. своеобразная полиглоссия, как называл ее Л. С. Выготский. Речевое общение детей с нарушением слуха формируется в условиях различных видов деятельности. Сам процесс овладения языком понимается как процесс формирования разных видов речевой деятельности (устной, письменной, дактильной), при этом развиваются обе ее стороны — говорение, дактилирование, письмо. Все виды речевой деятельности формируются в единстве.

Несовершенство умений и навыков, связанных с использованием речи как средства общения, является характерной особенностью учащихся с нарушениями слуха, обусловленной вторичными отклонениями.

В наши дни идут поиски новых путей социальной адаптации, направлений этой работы, форм её организации и методов сближения детей с проблемами слуха и их слышащих ровесников, которые нашли своё отражение в системе интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями на базе общеобразовательных учреждений (Н. Н. Малофеев, Т. С. Зыкова, Э. Н. Хотеева и др.).

Характеризуя состояние изученности проблемы формирования коммуникативных умений и навыков применительно к младшим школьникам с нарушенным слухом, следует отметить, что, несмотря на ясное представление о значении умений людей взаимодействовать друг с другом, многие аспекты формирования компонентов коммуникативной компетентности у данной категории детей остаются недостаточно разработанными.

Не раскрыто и само содержание понятия коммуникативной компетентности лиц с нарушенным слухом, критерии и показатели ее сформированности в системе специального образования и в условиях интегрированного обучения в общеобразовательной школе.

Специальная корректирующая учеба детей, частично или полностью лишенных слуха, является одной из наиболее сложных и своеобразных областей педагогики. Ее наилучшее обоснование должно опираться на углубленный психологический и физиологичный анализ особенностей развития этих детей. [27, 211]

В данной работе была поставлена следующая проблема: какие основные отличия в формировании и развитии коммуникационных умений детей младшего школьного возраста с нарушением слуха и детей с нормальным слухом.

Выбор темы курсовой работы «Особенности коммуникативных умений у слабослышащих детей младшего школьного возраста» обусловливается отсутствием теоретически обоснованной системы формирования коммуникативных умений и навыков младших школьников с недостатками слуха и недостаточной разработкой методики ее усовершенствования.

Объект исследования — процесс формирования коммуникативных умений и навыков у слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования — особенности формирования коммуникативных умений и навыков у слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Цель исследования — теоретически обобщить и экспериментально изучить особенности формирования коммуникативных умений и навыков у слабослышащих детей младшего школьного возраста.

В соответствии с целью исследования были поставлены такие задачи:

1) проанализировать научно-теоретическую литературу по рассматриваемому вопросу;

Показать весь текст

Список литературы

Абакирова Т.П. Влияние фактора родительских отношений на формирование коммуникативных свойств личности // Становление личности на современном этапе. — Бийск: Наука, 2000. — 112 с.
Балл Г. А. Психология в рациогуманистической перспективе: Избранные работы. — К.: Основа, 2006. — 260 с.
Батаршев А.В. Психология личности и общения. — М.: Владос, 2004. — 246 с.
Батаршев А. В. Диагностика способности к общению. — М.: Питер, 2005. — 176 с.
Бодалев А.А. Личность в общении. — М.: Педагогика, 2003. — 272 с.
Боскис P. М. Глухие и слабослышащие дети. — М.: АПН РСФСР, 1963. — 335 с.
Васильев И. А. Требования, которые должен предъявлять себе учитель у глухонемых на уроках / Хрестоматия по истории воспитания и обучения глухонемых детей в России; Сост. А. И. Дьячков, А. Д. Доброва. — М.: Учпедгиз, 1949. — С. 132—139.
Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. — СПб.; М.: Прайм-ЕВРОЗНАК; ОЛМА-ПРЕСС, 2003. — 318 с.
Волкова К. А, Казанская В. Л., Денисова О. А. Методика обучения глухих детей произношению: Учеб. пособ. для студ. — М: Гуман. изд. Центр ВЛАДОС, 2008. -224с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1967. — 220с.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — М.: Просвещение, 1978. — 376с.
Глозман Ж.М. Нарушения общения и школьная дезадаптация // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. — 2001. — № 3.
Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности: Учеб. пособие. — М.: Академия, 2002. — 199 с.
Гойхман О.Я., Надеина Т. М. Основы речевой коммуникации: Учебник для вузов. — М.: ИНФРА-М, 2007. — 272 с.
Горянина В.А. Психология общения: Учебное пособие. — М.: Академия, 2004. — 416 с.
Дьячков А. И. Системы обучения глухих детей. — М.: АПН РСФСР, 1961. — 248 с.
Зыков С. А., Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения. — М.: Просвещение, 1961. — 240 с.
Енько П. Д. Методика обучения глухонемых по естественному способу для родителей и учителей. — СПб.: Наука, 1907. — 57 с.
Казмиренко В. П. Социальная психология организаций. — К.: МЗУУП, 2003. — 384 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. КанКалик. — М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование.- Дисс. …канд. психол. наук. — Ленинград, 1981. — 235 с.
Коломинский Н.Л. Самооценка учащихся вспомогательной школы и уровня их притязаний в процессе профессиональной подготовки // Дефектология, 1979 — № 2, с. 70−74.
Королева И. В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста. — СПб.: КАРО, 2005. — 288с.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л.: Знание, 1985. — 32 с.
Кузьмичева Е. П. Яхнина Е.З., Шевцова О. В. Развитие устной речи у глухих школьников.: Метод. пособие: в 2 ч. — М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003.-136с.
Куницына В.Н. Межличностное общение: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2008. — 544 с.
Лабунская В.А., Менеджерицкая Ю. А., Бреус Е. Д. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учебное пособие. — М.: Академия, 2001. — 288 с.
Леонгард Э.И., Самсонова Е. Г., Иванова Е. А. Я не хочу молчать! : Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1990. — 112 с.
Литвак А. Г., Ушакова И. П., Пивоварова И. П. Подготовка дефектологов: Пути перестройки //Дефектология. — 1986. — № 1. — 63—65.
Лурия А.Р. Язык и сознание/ Под ред. Е. Д. Холмской. — М.: МГУ, 1979. — 320 с.
Максименко С.Д., Соловиенко В. О. Общая психология. — Киев: МАУП, 2000. — 256 с.
Москвичева Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем: Дис. … канд. психол. наук. — Н. Новгород: Наука, 2003. — 212 с.
Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 2004. — 112 с.
Назарова Н. М., Худенко Е. Д. Некоторые проблемы подготовки и переподготовки сурдопедагогов / / Дефектология. — 1991. — № 6. — 78—81.
Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб. пособ. для студ. — М: Гуман. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. — 288 с.
Нейман Л. В., Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. — М.: Просвещение, 1961. — 280 с.
Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учеб. для студ. педвузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. — 394 с.
Орбан-Лембрик Л. Е. Социальная психология: Пособие. — К.: Научное знание, 2003. — 320 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Просвещение, 1986. — 180 с.
Рау Ф.Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1981. -191 с.
Рогов Е.И. Психология общения. — М.: Владос, 2004. — 335 с.
Роджерс К. Личные размышления относительно преподавания и учения, 1993, № 5−6.
Рунова Т.А. Развитие учебного сотрудничества младших школьников со сверстниками и учителем в условиях формального и неформального общения: Дис. … канд. психол. наук. — Н. Новгород: Научное знание, 2004. — 190 с.
Семиченко В.А., Заслуженюк В. С. Психология и педагогика семейногообщения:Посовие для студентов высш. уч. заведений. — К.: Веселка, 1998. — 214 с.
Соколов А.В. Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2008. — 461 с.
Соловьев И. М., Бунд В. Мимический язык / / Вопросы учебно-воспитательной работы в школе для глухонемых. — М.: Просвещение, 1939. — С. 13—17.
Швалб Ю. М., Муханов И. Ф. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов и практических психологов. — Донецк: Норд-Пресс, 2005. — 447 с.
Шипицына Л.М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет) [Текст] - М.: «Детство-Пресс», 2001.-384 с.
Шиф Ж. И. Усвоение языка и развитие мышления глухих детей. — М.: Просвещение, 1968. — 219 с.

Заполнить форму текущей работой