Цель: выяснить, насколько дети владеют пространственными понятиями: за, перед, слева, справа, между, около, в, к, от, вверху, внизу, первый, последний.
Детям был предложен стандартный набор из 7 заданий. Необходимо было с помощью цветных карандашей или фломастеров закрасить или обвести изображения на карточках, причем каждый рисунок нужно было обозначить определенным цветом. В связи с тем, что дети имеют сложные нарушения зрения, с задачей использования определенной цветовой гаммы справились не все. Уровень понимания и владения пространственными понятиями составил ѕ, т. е. 75% детей с задачей не справились совсем или справились частично. Многие нуждались в помощи педагога. Таким образом, большая часть экспериментальной группы показала низкий уровень понимания и овладения пространственными понятиями.
Для подтверждения полученных данных нами проводилась дублирующая методика «Слуховой диктант», позволяющая определить способность слабовидящих ориентироваться на микроплоскости. Инструкция: «Дети, у вас на столах листочек в клеточку. Положите его так, чтобы он был около левой руки. Рисовать будем так: я буду диктовать, в какую сторону и на сколько клеточек проводить линию, а вы будете рисовать. Каждую линию надо рисовать, не отрывая карандаш от бумаги. Говорить буду лишь раз». (Диктант: Клеточка вверх, две влево, две вверх, одна вправо, одна вниз, одна вправо, две вверх, одна вправо, две вверх, одна влево, одна вниз, две влево, одна наверх.).
Проведенное исследование показывает, что из общей выборки детей только 30% справились с заданием, т. е. навык ориентировки в микропространстве у них сформирован. У 70% отмечается низкий уровень сформированности — отмечены проблемы в определении сторон (право — лево), проблемы при повторном выполнении движения (вверх, вверх).
