Антропологический подход и воспитание в условиях детского оздоровительного лагеря

По характеру и содержанию обсуждаемых и решаемых с волонтерами проблем основными видами социального консультирования являются социально-педагогическое и социально-психологическое консультирование:

— рефлексивное консультирование, т. е. совместное с волонтером осмысление какой-либо жизненной ситуации, её анализ, поиск приоритетов, возможностей изменения и развития. Процесс консультирования в этом случае превращается в совместное размышление, а основная задача и функция консультанта — выслушать волонтера и понять причины его затруднений и сложностей;

— технологическое консультирование, предполагающее поиск оптимальной последовательности действий для решения конкретной проблемы или задачи. Это — консультация-рекомендация;

— прогностическое консультирование, представляющее собой построение идеальной модели возможного, вероятного состояния конкретной ситуации при сохранении или отсутствии каких-либо тенденций. Задача консультанта — увидеть скрытые возможности развития ситуации, как позитивного, так и негативного характера. В таком случае появляется возможность вскрыть имеющиеся у волонтера перспективы и выработать на этом основании определённую программу действий Таким образом, в современной системе воспитательной работы в условиях ДОЛ необходимо развивать антропологический подход к воспитанию как гуманистическую воспитательную систему, ориентированную на личность подростка, на развитие его природных задатков и способностей, на создание обстановки социальной защищенности и отношения содружества. В связи с этим основными задачами социального консультирования в рамках антропологического подхода в процессе подготовки волонтерской работы в условиях ДОЛ являются объяснение, как можно поступить в той или иной возникшей в процессе работы волонтера ситуации, помощь в идентификации проблем и поиске оптимальных, отвечающих интересам всех заинтересованных сторон путей их решения. Такая подготовка волонтеров для работы с временным детским объединением направлена на демонстрацию образцов социального поведения, позитивного отношения к действительности, позволяет учитывать быстро меняющиеся потребности подростков, обеспечивать возможность создания условий для их физического, эмоционального, духовного развития.

2.

2. Изучение роли антропологического подхода в воспитании детей в условиях детского оздоровительного лагеря.

В результате проведенного теоретического анализа было выявлено, что антропологический подход к воспитанию реализуется посредством выполнения следующих педагогических условий:

— открытая постановка гуманистической направленности целей воспитания как нравственных добродетелей (человечности, доверия, благодарности, терпимости);

— организация направленного внимания к здоровью воспитанника, воспитание у него опыта здорового образа жизни и безопасного поведения;

— регулярная психолого-педагогическая диагностика результатов воспитания, изучение, природных задатков ребенка, внутренних предпосылок дарований и способностей детей;

— создание условий для организации воспитательного процесса с обязательным учетом специфики ведущей деятельности и зоны ближайшего развития для воспитанника каждого конкретного возрастного периода;

— создание условий для обеспечения успешного процесса самоопределения личности воспитанника;

— использование природосообразных, ненасильственных методов воспитания, а также здоровьесберегающих технологий в воспитательном процессе.

На основе выявленных в ходе теоретического анализа условий реализации антропологического подхода к воспитанию в условиях детского оздоровительного лагеря была составлена анкета, направленная на изучение личного отношения педагогов к данным условиям и их оценки.

В ходе практического исследования было анкетировано 5 педагогов в возрасте от 22 до 40 лет, имевших опыт работы в детских оздоровительных лагерях.

По результатам практического исследования субъективного отношения педагогов к предлагаемым педагогическим условиям реализации антропологического подхода к воспитанию в условиях детского оздоровительного лагеря, были получены следующие результаты.

По всем вопросам, предложенным анкетой, средний балл респондентов колеблется в промежутке от 4,5 до 5. Таким образом, ни одно условие реализации антропологического подхода к воспитанию в условиях детского оздоровительного лагеря, по своей субъективной значимости для педагогов, имевших опыт работы в детских лагерях, не получило оценки ниже «4» баллов. Данное обстоятельство показывает высокую практическую значимость антропологического подхода к воспитанию в условиях детского оздоровительного лагеря.

Наиболее высокую оценку в «5» баллов получили условия: постановка гуманистической направленности целей воспитания как нравственных добродетелей (человечности, доверия, благодарности, терпимости) и организация направленного внимания к здоровью воспитанника, воспитание у него опыта здорового образа жизни и безопасного поведения.

Самая низкая, но, тем не менее, равная «4,5» баллам, оценка была дана следующим педагогическим условиям антропологического подхода: организация воспитательного процесса с обязательным учетом специфики ведущей деятельности и зоны ближайшего развития для воспитанника каждого конкретного возрастного периода и использование природосообразных, ненасильственных методов воспитания, а также здоровьесберегающих технологий в воспитательном процессе.

Среднюю оценку субъективной значимости в «4,8» баллов получили такие педагогические условия: регулярная психолого-педагогическая диагностика результатов воспитания, изучение, природных задатков ребенка, внутренних предпосылок дарований и способностей детей и обеспечение успешного процесса самоопределения личности воспитанника.

Также респондентам был предложен дополнительный вопрос: «Насколько Вы готовы выстраивать собственную педагогическую практику согласно данным условиям? (0 — совсем не готов; 5 — полностью готов)». Полученные ответы показали, что 100% педагогов, имеющих опыт работы в детских оздоровительных лагерях, готовы выстраивать собственную педагогическую практику согласно условиям реализации антропологического подхода к воспитанию (все 5 респондентов дали оценку в «5» баллов по данному вопросу).

Выводы.

Гуманистическая педагогика, основанная на антропологическом подходе к воспитанию, предполагает такую организацию системы образования и воспитания, которая исходила бы из стремления помочь каждому человеку выявить свои способности, возможности, самореализоваться как личности, а также адаптироваться в окружающей среде, обрести гармонию взаимоотношений в социуме, подготовиться к будущей жизнедеятельности. Одним из самых эффективных, как представляется, средством формирования этих качеств у подрастающего поколения является поддержка и развитие их социальных инициатив, направленных на благо страны, организация со стороны взрослых предельного внимания к подрастающему поколению в каникулярное время по организации досуга, оздоровления и отдыха.

Полученные в ходе исследования эмпирические данные позволяют судить о высокой практической значимости и востребованности для педагогов, имевших опыт работы в детских лагерях, антропологического подхода к воспитанию в условиях детского оздоровительного лагеря.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках данного исследования было проделано несколько видов работ, согласно поставленным исследовательским целям и задачам. В теоретической части исследования было уточнено понятие «воспитание», его роли в современной педагогической теории и практике, в развитии личности человека и общества. Согласно поставленным задачам, было произведено теоретическое исследование современных подходов к воспитанию в педагогике. Описан антропологический подход к воспитанию. Выявлены педагогические условия, реализация которых позволит говорить об успешном внедрении антропологического подхода к воспитанию детей в условиях детского оздоровительного лагеря.

В практической части исследования, согласно поставленным задачам, были рассмотрены вопросы социального консультирования в рамках антропологического подхода в процессе подготовки волонтерской работы в условиях ДОЛ и проведено исследование субъективного отношения педагогов к внедрению антропологического подхода к воспитанию детей в условиях детского оздоровительного лагеря. Для этого была разработана и апробирована соответствующая анкета.

В целом, полученные в ходе исследования теоретические и эмпирические данные позволяют судить об эффективности и востребованности антропологического подхода в современной педагогической теории и практике.

1. Джосмин К. Р. Позитивное воспитание от, А до Я. СПб, 2010.

2. Коджаспирова Г. М. Педагогическая антропология. М.: «Гардарики», 2008.

3. Крылова Н. Б. Культурология образования. М., 2008.

4. Максакова В. И. Педагогическая антропология. М., 2009.

5. Минияров, В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) [Текст] /В.М.Минияров. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 256 с.

6. Москатова А. К. Развивающее обучение: антропологические аспекты. М., 2009.

7. Прокопьев И. И. Педагогика. Избр. лекции.

Уч. пособие в 3-х ч. —.

Гродно: Изд-во ГрГУ, 2007. — 114 с.

8. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М., 1993. — Т. 1. — С. 155−165.

9. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.

Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. ;

М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

10. Сластенин В. А. Антропологический принцип педагогического образования. Смоленск, 1995.

11. Ушинский К. Д. Пед. соч.: В 6 т. Т. 5. М., 1990.

12. Ушинский К. Д. Теоретические проблемы воспитания и образования. О пользе педагогической литературы, М., 1974.

13. Ушинский К. Д. О воспитании, М., 1980.

14. Филонов Г. Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследования // Педагогика. 2010. № 9.

15. Щуркова Н. Е. Новое воспитание. М., 2011.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Анкета исследования субъективного отношения педагогов к педагогическим условиям реализации антропологического подхода к воспитанию.

Инструкция: ниже изложены педагогические условия реализации антропологического подхода к воспитанию детей. Оцените пожалуйста, насколько полезными они по Вашему являются в условиях детского оздоровительного лагеря. 0 — совершенно бесполезно; 1 — бесполезно; 2 — скорее бесполезно чем полезно; 3 — скорее полезно чем бесполезно; 4 — полезно; 5 — очень полезно. 1) постановка гуманистической направленности целей воспитания как нравственных добродетелей (человечности, доверия, благодарности, терпимости) 0 1 2 3 4 5 2) организация направленного внимания к здоровью воспитанника, воспитание у него опыта здорового образа жизни и безопасного поведения 3) регулярная психолого-педагогическая диагностика результатов воспитания, изучение, природных задатков ребенка, внутренних предпосылок дарований и способностей детей 4) организация воспитательного процесса с обязательным учетом специфики ведущей деятельности и зоны ближайшего развития для воспитанника каждого конкретного возрастного периода 5) обеспечение успешного процесса самоопределения личности воспитанника 6) использование природосообразных, ненасильственных методов воспитания, а также здоровьесберегающих технологий в воспитательном процессе Насколько Вы готовы выстраивать собственную педагогическую практику согласно данным условиям? (0 — совсем не готов; 5 — полностью готов).

Минияров, В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) [Текст] /В.М.Минияров. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 256 с.

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.

Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

Прокопьев И. И. Педагогика. Избр. лекции. Уч.

пособие в 3-х ч. — Гродно: Изд-во ГрГУ, 1997. — 114 с.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М., 1993. — Т. 1. — С. 155−165.

Филонов Г. Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследования // Педагогика. 2000. № 9.

Крылова Н. Б. Культурология образования. М., 2000.

Джосмин К. Р. Позитивное воспитание от, А до Я. СПб, 2010.

Щуркова Н. Е. Новое воспитание. М., 2000.

Максакова В. И. Педагогическая антропология. М., 2009.

Ушинский К. Д. Пед. соч.: В 6 т. Т. 5. М., 1990.

Коджаспирова Г. М. Педагогическая антропология. М.: «Гардарики», 2008.

Сластенин В. А. Антропологический принцип педагогического образования. Смоленск, 1995.

Ушинский К. Д. Теоретические проблемы воспитания и образования. О пользе педагогической литературы, М., 1974.

Москатова А. К. Развивающее обучение: антропологические аспекты. М., 2009.

Ушинский К. Д. О воспитании, М., 1980.