7. Резко снижается аппетит. 8. Заметен регресс в речевом развитии. 9.
Поведение ребенка не адекватно, как по отношению к взрослым, так и по отношению к детям, появляются негативизм, упрямство, капризы. 10. Ребенок теряет ранее приобретенные речевые, познавательные и социальные навыки. 11. Имеет место психический стресс, ребенок нервничает, плохо спит, плачет во сне, просыпается ночью. 12.
Ребенок адекватно ведет себя по отношению к взрослым и детям.
13. Практически не болеет, нормализовалось соматическое состояние.
14. Ребенок хорошо засыпает и нормально спит днем. 15. Имеет место замедленный темп развития, особенно психического в соответствии с возрастными нормами. 16. Имеет место отклонения по одному из параметров состояния ребенка (соматическое, психическое, поведенческое). 17.
Появляются новые психосоциальные навыки (взаимодействие с детьми и взрослыми, освоение социальных норм поведения). 18. Ребенок активно играет и включается в предлагаемую деятельность.
19. Появляются новые речевые навыки: новые слова, обороты, общение со сверстниками и взрослыми. 20. Наблюдается прогресс в эмоциональном развитии: адекватность эмоциональных реакций, хорошее настроение и расположение духа, отсутствие беспричинного плача, готовность к эмоциональному включению в различные виды деятельности. 21. Имеет место ускорение темпов развитие речи. 22. Ребенок полностью преодолел возникшие ранее задержки.
Воспитатель наблюдает за ребенком, при обнаружении того или иного симптома, ставит отметку (галочку, плюс) в колонке с соответствующим номером, отмечает при этом дату, делает это до тех пор, пока симптом повторяется или имеет место. Психолог анализирует карты, и в конце временных промежутков фаз адаптации делает психологическое заключение о протекании адаптации с подробными рекомендациями для каждого ребенка, по необходимости составляет индивидуальные корекционно-развивающие программы для детей, проводит консультации и просветительские занятия с родителями). Наблюдение за трудностями социализации детей.
Наблюдение проводится во время занятий, игр, прогулок, режимных моментов в детском саду. Фиксируются следующие признаки трудностей социализации:
Пассивное отношение к жизни группы;
Безразличие к играм (при каких-то обстоятельствах или вообще);Нарушение взаимоотношений с воспитателями или сверстниками;
Боязливость, наличие страхов;
Чрезмерная агрессивность, драчливость;
Чрезмерное пассивное, подчиненное положение в группе сверстников. За каждый фиксируемый параметр как минимум в трех ситуациях начисляется 1 балл. Таким образом, ребенок может набрать при наблюдении от 0 до 7 баллов. Чем выше балл, тем ниже уровень социализации ребенка [5]. Рисуночный методика «Я в детском саду"проводится с целью проверки психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада. Детям предлагается нарисовать рисунок на тему «Я в детском саду». Рисунки детей можно условно разделить на три группы: 1. Ребенок рисует только здание. 2. Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки.
3. Ребенок изображает на рисунке самого себя в комнате или на улице. Первая группа рисунков — самая тревожная — ребенок воспринимает детский сад как нечто отчужденное, безликое, жизнь в детском саду не вызывает в нем положительных эмоций и он не отождествляется с происходящими там событиями. Больше всего оптимизма внушает ситуация, когда ребенок изображает на рисунке самого себя, значит события, происходящие в детском саду, являются для него личностно значимыми [6].
Заключение
.
По проведенной работе можно сделать следующие выводы. Под адаптацией понимается способность изменить свое поведение в зависимости от новых социальных условий. С приходом в детский сад изменяется и социальное положение, ребенка. В дошкольном учреждении он становится членом детского коллектива, равным среди других детей. В связи с этим ребенку необходимо психологически перестроиться, изменить свое поведение, вступать в контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками. Все это приводит к нарушениям сложившихся стереотипов в деятельности и поведении ребенка, вызывает стресс. Основными показателями протекания периода адаптации дошкольников в ДОУ являются сроки нормализации эмоционального состояния, появление положительного отношения к воспитателям и сверстникам, интереса к занятиям, играм, частота и длительность острых заболеваний. Воспитатель играет большую роль в процессе адаптации ребенка, используя индивидуальный подход, смягчает протекание адаптационного периода у детей. Воспитатель создает предметно — развивающую среду, помогающую ребенку и адаптироваться и развиваться, приобретать новые знания и навыки, познавать окружающий мир. Организация совместной деятельности воспитателя с детьми позволяет детям быстрее привыкнуть к условиям дошкольного учреждения, наладить добрые взаимоотношения с воспитателями и сверстниками, создает благоприятные условия для дальнейшего воспитания и развития. Для диагностики процесса адаптации детей используется в основном наблюдение за поведением, общением, эмоциональными проявлениями детей. Удобным вариантом диагностики также является рисование детей на заданную тему.
Список литературы
Адаптация ребенка к ДОУ / Т. В. Иванова; автор — составитель Иванова Т. В. / Т. В. Иванова. — Волгоград: ИТД Корифей, 2009. — 96 с. Анохина И. А. Условия обеспечения социально-эмоционального благополучия детей в ДОУ // Начальная школа: плюс до и после.
— № 6. — 2013. — С. 3 — 11. Безруких М. М. Здоровьесберегающие и оздоравливающие технологии в ДОУ // Детский сад от, А до Я. — 2010. — №.
3. — С. 8−12.Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для младших дошкольников. — М., 2012.
Ватутина Н. Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 2010. — 80с. Дорохина О. В. Система психологической диагностики в ДОУ и начальной школе.
— Армавир, 2012. — 71 с. Ежкова Н. С. Дошкольный возраст: образование с учетом эмоционального компонента // Дошкольное воспитание. -.
2012. — № 8. — С. 65−70.Кирюхина Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие /.
Н.В. Кирюхина. — М.: Айрис-пресс, 2010.
Комарова.
Т.С., Филлипс.
О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. — М.: Педагогическое общество России, 2011. — 128 с. Лисина В. Р. Общение педагога с ребенком как средство создания положительного микроклимата в группе детского сада // Дружные ребята / Р. С. Буре, М. В. Воробьева, В. Н. Давидович [и др.]. — М., 2012. — 141 с. Теплюк С. Н. Улыбка малыша в период адаптации.// Дошкольное воспитание.
— № 3. — 2013.
Шашкова И. А. Возрастная динамика психического здоровья дошкольников и факторы, ее определяющие. — М., 2009. — 24 с. Юдина Е. Г. Педагогическая диагностика в детском саду: пос. для воспитателей ДОУ.
— 2-е изд. — М.: Просвещение, 2013.
— 144 с.
