Личностные отношения тренера и воспитанника

В современном спорте резко возросла роль тренера. Успешность деятельности отдельного спортсмена или команды, особенно на начальном этапе подготовки, на 60—70% зависит от деятельности тренера. Проводя ее со своими учениками по 6—7 часов в день при 2—3-разовых тренировках на протяжении 8—10 лет, тренер имеет возможность досконально изучить своих учеников, узнать все нюансы их характера, правильно воздействовать на психическое состояние в экстремальных условиях тренировки и соревнований. Вместе с тем такая долголетняя совместная работа, сопровождающаяся постоянными эмоциями с той или другой стороны, предъявляет большие требования к межличностным отношениям в системе «тренер — спортсмен». Интерес к факторам и причинам позитивных или негативных отношений привел к серии исследований, которые показали, что тренеры строят свои отношения с учениками, ориентируясь в первую очередь на их специфические спортивные качества и только затем — на личностные, которые оцениваются под влиянием первых.

Факторов, обусловливающих отношение тренера к специфическим спортивным и личностным качествам своих учеников, много, но главные из них — это (в порядке значимости) задачи деятельности, система ценностей и потребности тренера, а также представления тренера и спортсменов об их взаимных отношениях.

Безусловно, на характер восприятия тренером своих учеников влияют и такие факторы, как пол, возраст, уровень спортивного мастерства и т. д., однако недостаточность фактического материала не позволяет вести по этому вопросу обоснованный разговор.

Спортивная деятельность предъявляет особые требования к физическим, интеллектуальным и специфическим качествам людей, решивших посвятить ей большую часть своей жизни. Естественно, что тренер должен подбирать учеников с пригодными для данного вида спорта качествами. Одаренность и талант спортсменов, помогающие эффективно решать специфические задачи, во многом определяют отношение тренера к ученикам.

Потребности и система ценностей тренера являются также очень важными факторами в установлении позитивных отношений между наставником и учениками. Дело в том, что тренер подбирает таких учеников, которые благодаря своим качествам и способностям могут реализовать на практике все его концепции и взгляды, воплотить его планы и замыслы в жизнь, содействовать ему в удовлетворении его потребностей, связанных со стремлением занять более высокий статус в обществе. Высокая оценка тренером специфических спортивных качеств учеников формирует у него позитивное отношение и к их личностным качествам (происходит перенос отношений из одной сферы общения в другую). Если же специфические качества спортсмена не отвечают тем требованиям, которые предъявляют деятельность и тренер, то тренер низко оценивает и личностные качества такого спортсмена. Тренер находится как бы в плену спортивных способностей своего ученика, иногда не замечая, а иногда сознательно игнорируя негативные качества его личности, когда он успешно решает поставленные перед ним задачи.

И третий важный фактор, определяющий межличностные отношения, — это представления тренера и спортсменов об их отношении друг к другу. Наши исследования показали, что, если тренер видит негативное отношение к себе всех или некоторых учеников, знает о негативной оценке ими его профессиональных и личностных качеств, то, как правило, он относится к таким ученикам тоже негативно. Хотя при объективной оценке личностных и спортивных качеств учеников выясняется, что к этому у тренера не было никаких оснований.

До сих пор речь шла о путях формирования отношения тренера к ученикам, хотя характер этого отношения в немалой степени обусловлен и отношением спортсменов к тренеру. Исследования показали (Ю.А. Коломейцев, 1971—1980), что этот вид коммуникаций подчиняется тем же закономерностям, с той лишь разницей, что на отношение спортсменов к тренеру оказывает влияние еще и возраст. Так, начинающие спортсмены (новички) с трудом оценивают профессиональные качества тренера, но более уверенно, правильно и, главное, в первую очередь дают оценку ему как личности.

Действительно, подростку, делающему первые шаги в спорте, трудно оценить, насколько его тренер профессионально грамотен. Вместе с тем он достаточно ясно понимает, добрый или злой человек его тренер, любит ли он детей, может ли шутить, играть, или всегда очень строг и т. д. Занятия спортом дети воспринимают как игру и хотят, чтобы и все окружающие, в том числе и тренер, относились к ним как к игре. Видимо, в этом одна из причин популярности тренеров, строящих спортивные занятия с детьми в виде игры, стремящихся обучить их необходимым техническим элементам и упражнениям в игре и через игру. Практика спорта знает немало таких поистине детских тренеров.

В дальнейшем на отношение юных спортсменов к тренеру будут оказывать влияние их потребности, мотивация, направленность и система ценностей — факторы, которые формируются в процессе занятий самим же тренером.

Исследование проблемы мотивации занятий спортом показало, что все мотивы, побуждающие членов группы принимать участие в выполнении общего задания, можно условно разделить на два вида: мотивы достижения цели и мотивы общения. Наличие одного из видов вовсе не означает полное отсутствие другого: вопрос в том, в каком соотношении эти виды мотивов присущи индивиду. Работы Р. Мартенса в этом направлении показали, что спортсмены, мотивированные преимущественно на достижение цели, добиваются более значительных результатов, чем те, кто мотивирован в основном на общение. Эти же виды мотивов обусловливают отношение к тренеру. Если у юноши потребностью и мотивом в занятиях спортом становится достижение высоких результатов, то доминирующее влияние на его отношение к тренеру будут оказывать профессиональные качества последнего. Спортсмену в этот момент необходим такой тренер, который может помочь ему удовлетворить основную потребность — добиться высоких результатов. Чем больше тренер способствует этому, тем большим авторитетом и уважением он пользуется у данного спортсмена.

К факторам, в значительной мере определяющим отношение спортсменов к тренеру, следует отнести и представление их о том, как к ним относится тренер.

Между тем, как тренер относится к своим ученикам, и тем, как ученики представляют себе отношение к ним тренера, существует тесная связь. Спортсмены, представляющие себе, что тренер высоко оценивает их по личностным и спортивным качествам, в свою очередь, высоко оценивают в тренере личностные и профессиональные качества.

И наоборот. Однако истинная оценка тренером учеников не совпадает (она всегда ниже) с оценкой, существующей в их представлении о том, как к ним относится тренер. Спортсмены, напротив, во всех случаях оценивают своего тренера выше, чем он их.

Спортивная группа или команда, несмотря на ряд моментов, указывающих на ее однородность, при ближайшем рассмотрении представляет собой сеть коммуникаций. Члены ее могут отличаться друг от друга по полу (в плавании, легкой атлетике, лыжном спорте и т. д.), возрасту, стажу занятий спортом, спортивной квалификации. Несомненно, что и эти объективные факторы оказывают воздействие на отношение спортсменов к своему тренеру. Изучение их (Д.Г. Радюк, 1979) с помощью шкалы «ТС-I», разработанной Ю. Л. Ханиным и А. В. Стамбуловым, показали, что спортсмены в зависимости от пола по-разному оценивают тренера. Так, девушки значительно выше, чем юноши, оценивают его по профессиональным и личностным качествам, т. е. по гностическому и эмоциональному компонентам (в терминах шкалы).

При анализе отношения спортсменов к тренеру в зависимости от стажа занятий у этого тренера оказалось, что отношение к своему первому тренеру не меняется на протяжении нескольких лет как у юношей, так и у девушек. Иными словами, у спортсменов формируется отношение к тренеру в первый год занятий и остается неизменным на многие годы. Анализ оценок, которые дали тренеру его ученики (с учетом их спортивного мастерства), показал, что в этих оценках нет существенных различи" т. е. спортсмены I разряда, кандидаты в мастера спорта, мастера спорта и мастера спорта международного класс примерно одинаково оценивают тренера по личностным I профессиональным качествам. Исключение составляют спортсмены I разряда, которые довольно низко оценил своих тренеров как специалистов. Это объясняется тем, что перворазрядники не стали мастерами спорта, не добились заветного рубежа, а значит, и не утвердили свой высокий статус среди сверстников. Не удовлетворена осталась их основная потребность, ради которой они пришли в спорт, отдали ему часть своей жизни. Вместе с тем спортивной практике имеют место случаи, когда спортсмены I разряда при выполнении мастерских нормативов меняют негативное отношение к тренеру на позитивное, высоко оценивая его профессиональные качества. юношеский спортивный тренер руководство Таким образом, одним из основных факторов, определяющих отношение спортсменов к тренеру, является способность последнего создать все условия для удовлетворения учениками своих потребностей в спорте. Если речь идет об этих потребностях, то высокой оценки удостаиваются профессиональные качества тренера, который помог своим ученикам добиться высоких спортивных результатов. Если же речь идет об удовлетворении потребностей, не связанных со спортом, то чувства симпатии и уважения у спортсменов вызывает тот тренер, который в максимальной степени обеспечивает данные потребности.

Тренер, который способствует удовлетворению потребностей и в формальной, и в неформальной сферах, пользуется у своих учеников особым расположением и непререкаемым авторитетом.

Как уже говорилось, ранняя специализация во многих видах спорта ведет к тому, что творческое содружество тренера и спортсмена продолжается многие годы. В большинстве случаев взаимоотношения в системе «тренер — ученик» складываются безболезненно, в них нет чрезмерной остроты и напряженности, а возникающие иногда конфликты быстро разрешаются, и отношения нормализуются. Однако нередко ученика, делающего определенные успехи в спорте, приглашают в сборные коллективы, более высокие по классу команды и т. д. Наши исследования показали, что в таких случаях часто наблюдаются нарушения во взаимоотношениях между спортсменом и новым тренером (в 70% случаев они ухудшились, в 16% — остались такими же, как и с первым тренером, и в 14% стали лучше). Эти цифры не могут не настораживать. Видимо, большой процент спортсменов, отсеивающихся при переходе из юношеских коллективов во взрослые команды, частично можно объяснить тем, что вынужденная смена тренера не прошла безболезненно для спортсмена.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

• 1. Вечер Л. С. Поведение руководителя. М., 2000.
• 2. Волков Н.Н., Топчиян В.С. Моделирование личности и деятельности тренера и совершенствование высшего физкультурного образования. М, 1989.
• 3. Гончаров В.Д. Человек в мире спорта. М., 1987.
• 4. Журавлев А.Л. Стиль руководства для управления социально-психологическим климатом производственного коллектива. М., 1979.
• 5. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978.
• 6. Пораносич В., Лазаревич Л. Психодинамика спортивной группы. М., 1977.