Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Этапы и содержание логопедический работы по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

При отборе этапов и содержания использовались общепринятые основные положения логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи и использовались рекомендации, игры и упражнения, предложенные В. К. Воробьева [6], В. П. Глухов [8], Л. Н. Ефименкова [14], Н. А. Капышева [24, 25], В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко [27] Г. А. Ткаченко [51].

В работе были выделены два этапа:

• 1 этап — предварительный, целью которого является формирование интеллектуальной и речевой основы для овладения навыками построения различных видов развёрнутых речевых высказываний,
• 2 этап — основной, целью которого является обучение рассказыванию по сюжетным, пейзажным, многофигурным картинам, по серии сюжетных картин.

I ЭТАП Цель: формирование навыков составления словосочетаний и предложений; развитие умения соблюдать логику и последовательность при отображении предмета речи; развитие речемыслительной деятельности детей.

Для достижения данной цели необходимо использование дидактических игр и упражнений, проведение которых связано с выполнением следующих заданий:

• — запоминание последовательности демонстрируемых действий и их воспроизведение;
• — анализ предметного содержания ситуационных картинок и установление предикативных отношений;
• — сравнение пары ситуационных картинок, отличающихся изображёнными на них субъектами, действиями, объектами;
• — установление последовательности действий, изображённых на серии картинок;
• — иллюстрирование рассказа, читаемого логопедом соответствующими сюжетными картинками серии;
• — отбор среди сюжетных картинок тех, о которых рассказывается в тексте, и расположение их в последовательности рассказа;
• — отбор предметов по форме, по цвету;
• — различение предметов по фактурным признакам, по вкусу;
• — сравнение предметов по различным признакам;
• — угадывание предметов (времён года, природных явлений) по описанию.

Кроме того, на данном этапе следует обязательно проводить лексикограмматические игры на подбор:

• — любых слов к заданному;
• — слов, противоположных по значению;
• — обобщающих слов к серии предметных картинок;
• — действий к названиям предметов и наоборот;
• — определений к названиям предметов и наоборот;
• — слов для адекватного завершения смысла высказывания.

Приведем примеры игры и упражнений, рекомендуемых на первом этапе.

1. «Подбери слово».

Цель: формирование умения подбирать эпитеты, определения, сравнения для словесной характеристики предмета.

Материалы: картинки с изображения предметов: дом, карандаш, мяч, арбуз, яблоко.

Лексический материал:

• — деревянный, каменный, многоэтажный;
• — деревянный, красный;
• — круглый, резиновый;
• — круглый, большой, зеленый;
• — круглое, румяное.

Инструкция: «Подбери слова к слову «дом». Какой он? (большой, деревянный и т. д.); карандаш — какой? (деревянный, красный); мяч — какой? (круглый, резиновый) и т. д.

2. «Скажи по другому».

Цель: формирование умения подбирать слова-наименования действий к слову Лексический материал: большой, горячий, новый, веселый, молодой, первый, мягкий.

Инструкция: Как можно сказать наоборот «мяч большой или мяч…(маленький); чай горячий или …(холодный); девочка веселая или …(грустная); мужчина молодой или…(старый); мальчик первый или он …(последний).

3. «Определи, о ком так можно сказать».

Цель: формирование умения подбирать прилагательные по смыслу Материал: предметные картинки с изображением (лев, заяц, слон, мышь, ворона, воробей, лиса, волк, кот, медведь).

Инструкция: Посмотри на картинку. Подумай и скажи о ком можно сказать: храбрый (лев), трусливый (заяц), большой (слон), маленькая (мышь), хитрая (лиса), глупый (волк), ловкий (кот), неуклюжий (медведь).

4. Упражнение на составление словосочетаний из двух данных слов Цель: формирование умения составлять словосочетания.

Инструкция: попробуй составить маленькое предложениесловосочетание из двух слов: стакан, молоко. Стакан чего? (молока). Как будет звучать словосочетание? (стакан молока). Составляемые словосочетания: стакан сока, бутылка молока (воды, сока); кусок сыра (торта, мыла).

Инструкция: «А теперь попробуй составить предложение, например: «Мама купила бутылку молока». «Саша съел кусок торта».

5. ««Отгадай загадку».

Цель: развитие внимания, уточнение наглядных представлений о предмете.

Инструкция: «Отгадай загадку: «В воде купался, а сух остался (гусь)»; «Белое одеяло землю одевало, солнце напекло, одеяло потекло (снег)»; «Мягкие лапки, в лапках царапки (кошка)»; «Молод был — светло светил, под старость устал — меркнуть стал (месяц)»; «В сосне дупло, в дупле тепло, а кто в дупле живет в тепле? (белка)»; «Под соснами, под елками лежит мешок с иголками (еж)»; «Драчун и забияка, совсем не знает страха, живет в вожже, носит иглы на спине (ерш)»; «Рученька — ручище. Что в земле ты ищешь? — Ничего я не ищу, землю рою и тащу (экскаватор)» и др.

6. «Опиши предмет».

Цель: формирование навыков правильного построения предложения. Инструкция:

«Что у меня в руках? (мяч).

«Какой он формы? (круглый).

«Из чего он сделан? (из резины).

«Каким цветом мяч? (желтый и красный).

«Какой он величины? (большой).

«Что делают с мячом? (в него играют) Инструкция: «А теперь расскажи самостоятельно об этой игрушке».

7. «Опиши свою любимую игрушку».

Цель: формирование умения развернуто строить фразы и предложения.

Инструкция: «Какая игрушка у тебя любимая? Расскажи о ней. Почему ты ее любишь?».

8. «Расскажи, что случилось интересного».

Цель: формирования умения грамматически правильно и связно строить высказывания (ребенок может рассказать о любом событии, произошедшем в его жизни).

9. «Расскажи о любимом животном».

Цель: формирование умения выделять характерные признаки и выстраивать логическую цепочку своего ответа.

Инструкция: «Какое животное больше всех тебе нравиться?», «Живет ли оно у тебя дома?», «Чем ты его кормишь?», «Почему ты его так любишь?», «Какая польза от этого животного?», «Что ты пожелал бы своему любимцу?».

Инструкция: «Теперь самостоятельно расскажи о животном, которое живет у тебя дома или просто нравится».

10. «Скажи наоборот».

Цель: Формировать умение подбирать синонимы и антонимы к словам обозначающим предметы, свойства предметов, действия.

Инструкция: «Скажи по другому».

Дети подбирают синонимы к словам, предлагаемым логопедом: Невысокое дерево — низкое дерево, неширокая дорога — узкая дорога, небольшой мяч — маленький мяч.

Затем дети получают листы бумаги, на которых изображены «высокое дерево», «широкая дорога», «большой мяч».

Инструкция: «Скажи наоборот и нарисуй».

Дети подбирают антонимы к изображенным предметам и рисуют их рядом, например, рядом с большим мячом — маленький мяч, с высоким деревом — низкое дерево и т. д.

11 ."Кто знает, пусть отвечает".

Цель: выделение основных признаков осени с опорой на картинки-символы природных явлений; подбор слов, обозначающих действия и признаки по теме «Осень».

Оборудование: картинки-символы природных явлений с контурными изображениями солнца, ветра, снежинки и капли дождя, дерева, медведя, птицы, человека; картина «Осень»; грибочки-фишки, корзинки из картона с кармашком для грибочков на каждого из детей.

Инструкция: Поиграем в игру «Кто знает, пусть отвечает?». Я буду задавать вопросы, а вы будете отвечать. Тот, кто ответит правильно, получит грибочек. Выиграет тот, у кого в корзине окажется больше грибочков".

Педагог помещает на доске картину «Осень» и предлагает детям посмотреть на неё.

Инструкция: «Какое время года изображено на картине? (Осень) Почему, вы так думаете? (Предположения детей)».

Логопед выкладывает на наборном полотне картинкисимволы и задаёт детям вопросы:

Солнце (что делает?)… прячется, не светит…

ветер (какой?)… холодный, сильный…

дождь (что делает?)… идет, льёт, моросит, бьёт по крыше, мочит…

листья (что делают?)… желтеют, опадают, лежат на дорожках, засыхают…

листья (какие?)… жёлтые, красные, красивые, засохшие…

животные (что делают?)… делают запасы на зиму, готовятся к спячке, меняют свои шубки…

птицы (что делают?)… улетают в теплые страны…

люди (что делают?)… собирают урожай, готовят запасы на зиму…

12 ."Запомни и покажи".

Цель: учить детей называть наблюдаемые действия, запоминать их последовательность и воспроизводить по памяти.

Инструкция: «Поиграем в игру «Запомни и покажи».

Посмотрите и запомните, что я буду делать".

Детям показывается несколько действий, предлагается назвать их и повторить в той же последовательности.

Затем действия называют сами дети. Для этого выбирается водящий. Ему шёпотом даётся задание. Водящий выполняет его, дети внимательно следят за его действиями, а затем рассказывают о них в строгой последовательности.

• — Встал со стула, подошёл к доске.
• — Подошёл к столу, взял книгу, сел на стул.
• — Подошёл к окну, взял лейку, полил цветок, поставил лейку на место.
• — Подошёл к столу, взял книгу, отнёс её к шкафу, положил книгу на верхнюю полку.
• — Встал со стула, подошёл к шкафу, взял с нижней полки игрушку, отнёс её к окну, положил на подоконник.

II ЭТАП Цель: овладение дошкольниками навыком построения связного последовательного сообщения с опорой на наглядный материал; развитие навыков планирования содержания собственных высказываний; развитие синтаксических средств построения высказываний, фразовой речи, расширение словарного запаса.

В коррекционной логопедической работе по развитию связной, грамматически правильной оформленной речи дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) большое значение имеет обучение рассказыванию по картинам.

В ходе логопедических занятий необходимо решение следующих задачи:

• 1) обеспечение мотивационной основы речевой деятельности;
• 2) формирование навыков программирования развёрнутых речевых высказываний;
• 3) обучение лексико-грамматическому оформлению сообщений;
• 4) формирование навыков контроля за построением высказывания.

Для обеспечения мотивации можно использовать различные приёмы:

• — применение наглядных пособий;
• — введение игровых персонажей;
• — использование поощрительных мер (одобрение, вручение различных фишек);
• — проведение игр;
• — создание проблемно-игровых ситуаций («Узнаем, что случилось в лесу», «Расскажем обиженному котёнку о доброй девочке»", «Угадаем предмет, который нашёл ёжик», «Расскажем жирафу о животных в нашем лесу», «Разбудим медвежонка (расскажем ему о приходе весны) и т. д.).

Формирование навыков планирования необходимо осуществлять в ходе работы с наглядным планом будущего рассказа и предполагать развитие умения ориентироваться в его предметно-смысловом содержании, выделять основные смысловые звенья, определять логическую последовательность, удерживать её в памяти, воспроизводить на основе изображённого действия предшествующие и последующие события, определять основную мысль.

Для формирования навыков программирования речевого высказывания можно использовать следующие приёмы:

• — разбор наглядного содержания сюжетных и предметных картинок по вопросам педагога;
• — игры с сериями сюжетных картин, направленные на установление последовательности событий, удержание её в памяти, поиск недостающего звена;
• — коллективное составление плана рассказа;
• — составление рассказа по отдельным картинкам наглядного плана;
• — выполнение рисунка, изображающего отдельный эпизод или предмет, о котором говорится в рассказе;
• — придумывание названия рассказа;
• — домысливание и воспроизведение событий, предшествующих изображённому на картине и последующих.

Формирование навыков языкового оформления высказывания следует осуществлять в ходе работы над содержанием будущего высказывания, составления рассказа, а также при проведении лексико-грамматических игр и упражнений и предполагать совершенствование процессов отбора слов и построения отдельных фразовых высказываний, обучение использованию межфразовых связей.

Проведение лексико-грамматических игр и упражнений связано с выполнением заданий на:

• — подбор и называние действий персонажей в определённой последовательности;
• — подбор слов-определений, характеризующих предмет, действующее лицо;
• — воспроизведение предложений различной синтаксической структуры;
• — изменение средств межфразовой связи с помощью местоимений по образцу в двух соседних предложениях, во всём тексте;
• — выделение в рассказе-образце контекстных синонимов;
• — изменение средств межфразовой связи с их помощью.

При составлении рассказа можно использовать следующие приёмы:

• — совместное рассказывание;
• — составление рассказа по цепочке;
• — составление рассказа ребёнком в целом;
• — составление рассказа по наглядному плану;
• — составление рассказа по предваряющему вопросному плану.

Формирование навыков контроля за построением высказывания предполагает развитие внимания к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи, умения внимательно слушать друг друга, замечать и исправлять ошибки, дополнять ответы детей. Для этого можно использовать методический приём оценки деятельности ребёнка педагогом, детьми, самим ребёнком. В ходе коллективного обсуждения отмечаются такие качества рассказов как полнота и последовательность передачи содержания, указывается на допущенные ошибки в лексико-грамматическом оформлении высказываний, вносятся дополнения.

Можно использовать следующую последовательность проведения занятий по обучению детей с ОНР рассказыванию по картине.

• 1) Составление рассказов по сюжетным многофигурным картинам с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, знакомого детям сюжета. При этом изображенные на картинках ситуации должны быть близки жизненному опыту детей.
• 2) Составление рассказов-описаний по сюжетным картинам, где на первый план выступает изображение места действия, обстановки, предметов, события, определяющих тематику картины. Для составления таких рассказов детям необходимо было установить связь между предметами изображенной обстановки и персонажами картины, понять действия персонажей, воссоздать на этой основе сюжетную ситуацию.
• 3) Рассказывание по сериям сюжетных картин с последовательным использованием: 1) серии картин, достаточно подробно изображающих развитие сюжета; 2) серии картин, изображающих отдельные, «ключевые» моменты действия; 3) серии картин с пропуском какого-либо звена.
• 4) Составление рассказа по отдельной сюжетной картине с воспроизведением событий, предшествующих изображенному на картине и последующих.
• 5) Описание пейзажной картины. В занятия по разным видам картин включались следующие виды работы: подготовку детей к восприятию содержания картины (предварительная беседа, чтение литературных произведений по тематике картины и др.); разбор ее содержания; обучение детей составлению рассказа; анализ детских рассказов.

В коррекционную работу вводится рассказывание по сериям сюжетных картинок, которые подробно изображают развитие сюжетного действия.

Составление рассказа по серии сюжетных картин нужно начинать с тех, где прослеживается четко логическая последовательность событий. Важна самостоятельность при определении последовательности картинок, анализ их содержания. При этом следует фиксировать внимание детей на том, где и когда происходили действия, какова причинно-следственная связь между отдельными эпизодами. Предложения составляются по каждой картинке отдельно, затем они объединяются в рассказ. Сначала используется серия из двух картинок, затем количество увеличивается:

На первых занятиях последовательно разбирают с детьми каждую картинку из серии, формируя навык целенаправленного анализа зрительно воспринимаемого предметного содержания. Дошкольники пытаются выделить главные действия, происходящие события (определяют действий персонажей, сопоставляют связи между ними) и наиболее значимые детали изображения. После тщательного разбора картинки в нужной последовательности размещаются дошкольниками на поверхности (доске, столе). С помощью наводящих вопросов логопеда дети определяют общее содержание изображенных событий. Затем по порядку составляются предложения по каждой из серии последовательных картинок. На последующих занятиях ребятами поочередно составляются рассказы по нескольким фрагментарным картинкам и по всей серии в целом. Составление сюжетной завязки и начала к изображенному действию служит обучающим приемом, с помощью вопросов педагога или по заданному образцу. На последующих занятиях:

• 1. Детям предлагается рассмотреть картинки и расположить их в нужной последовательности.
• 2. Задаются вопросы к каждой картинке серии, добиваясь ответов развернутыми полными предложениями.
• 3. Предлагается послушать получившийся рассказ и придумать ему название.
• 4. Предложить пересказать рассказ.

В начале коррекционной работы по обучению рассказыванию по серии сюжетных картинок целесообразно предлагать детям упражнения на решение творческих задач. Для примера можно предложить детям восстановить рассказ по ранее отработанной серии картин сознательно исключив одну или две картинки. Также в качестве начального материала целесообразно подбирать серии картинок на знакомый сюжет, например, русские народные сказки с четкой последовательностью сюжета («Репка», «Колобок» и т. д.). Для большей мотивации выполнения задания, можно попросить ребенка представить себя вместо определенного героя серии картин и составить данный рассказ уже от первого лица, сделав себя главным действующим участником изображенных событий, а потом предложить детям инсценировать данную серию.

Внутренняя речь детей, согласно исследованиям Л. С. Выготского, программирует связное высказывание и сокращает развернутое высказывание до свернутой смысловой схемы, поэтому важно для ее формирования в виде заключительного этапа работы над каждой серией последовательных сюжетных картинок предложить дошкольникам выделить главную мысль в рассказе. Так как этот вид задания часто вызывает затруднения детей с ОНР в установлении связей, что приводит к содержательным и смысловым ошибкам, логопеду необходимо оказать помощь в виде наводящих вопросов, которые подведут к правильному ответу. Помощь должна уменьшатся по мере овладения детьми навыком составления рассказа по серии сюжетных картин. Данный вид коррекционной работы подводит детей к умению репродуцировать тексты.

Далее составляются рассказы по отдельной сюжетной картине с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий (с основой в виде опорных вопросов). Сюжетами таких рассказов могут быть картины «Спасаем мяч», «Шар улетел» и т. д.:

• 1. Детям предлагается составить к картинке предложения.
• 2. Предлагается придумать начало и конец рассказа (что было до или после), придумать название;
• 3. Попросить пересказать рассказ.

Данный вид заданий способствует развитию воображения, обращает внимание детей на соблюдение последовательности предшествующих и последующих действий, обучает выстраивать логическую последовательность событий в условиях сюжета.

Описание пейзажной картины включает последовательность следующих действий:

• — подготовка дошкольников к восприятию содержания картины (предварительные беседы, прочтение художественных произведений по тематике картины и др.);
• — подробный анализ содержания картины;
• — обучение приемам составления рассказов;
• — разбор составленных детьми рассказов.

Чтобы сформировать у детей первоначальные навыки составления рассказов-описаний пейзажных картин, можно использовать картины, изображающие времена года («Зима», «Осень») и др.

Во время анализа картины дети усваивают примерную последовательную схему описания: называть время года, перечислить предметы ландшафта в зависимости от их пространственного расположения, дать описание изображенных объектов по опорным вопросам (как выглядит береза, река, лес, небо и др.). Ребенок, составляя рассказ-описание, наводящие вопросы логопеда типа: «А сейчас расскажи об осеннем небе, какое оно», «Посмотри на дерево на переднем плане, что ты можешь рассказать о нем».

Описание пейзажной картины является одним из самых усложненных этапов в обучении рассказыванию, так как в картинах отсутствует видимое действие, и простое перечисление действий и предметов при рассказе не возможно. Поэтому этим видом повествования логопед начинает заниматься с дошкольниками с ОНР только после предыдущих, проведя подготовительную работу по обогащению словаря признаков, наречий, по описанию соотношений предметов между собой, по выявлению значимых акцентов картины.

Коррекционная работа по формированию различных сторон речи дошкольников на логопедических занятиях с использованием картин включает формирование навыков построения грамматически правильных речевых конструкций, развивает фразовую речь, обогащает словарный запас и проводится в соответствии с задачами каждого периода обучения, с тщательным подбором картинного материала.

При обучении дошкольников с ОНР III уровня рассказыванию необходимо проводить подготовительную работу, использовать различные виды упражнений, которые развивают не только связную речь, но и внимание, память, мышление, воображение:

• 1. Придумывать названия к серии картин или картине, придумывать различные варианты названия, придумывать названия к каждой сюжетной картине из серии. Например: В качестве подготовительной работы детям предлагается несколько многофигурных картин, соединенных общей сюжетной линией («Зимние забавы», «Чаепитие», «В песочнице» и др.): Логопед просит детей внимательно рассмотреть картины, обращает внимание детей на действие персонажей, затем произносит названия картин, просит угадать, какой картине соответствует название, а после ответа детей, просит объяснить свой выбор.
• 2. Словарно-ассоциативные игры:
  • а) подбирать обобщающие слова на ряд слов. Логопед называет цепочку слов — яблоко, банан, абрикос, груша, — и просит назвать одним словом. Речевой материал необходимо постоянно усложнять, меняя признаки, по которым обобщаются предметы, т. е. если вначале используются слова по признаку классификации предметной, то в последствие отбираются цепочки слов, обобщенные признаком (солнце, апельсин, банан), затем действием и т. д.
  • б) научить детей находить лишние слова в ряду сходных по звучанию, но различных по замыслу, например: лес, лесной, леска, лесничество — какое слово не подходит?
• 3. Игровое упражнение «Угадай-ка!» (С помощью вопросов и указаний логопеда дошкольники восстанавливают элементы сюжета изображенного на картине, но закрытого экраном фрагмента). Например, детям предлагают представить и рассказать, что может быть изображено на скрытой части картины в рамках одного сюжета.

Логопед, помогает детям, называя место действия картины («Здесь находится каток» или «Там нарисована ледяная горка» — по картине «Зимние забавы»). Дети, ориентируясь на общий сюжет изображения, высказывают предположения о возможных персонажах и их действиях, а логопед выбирает верно-угаданные или похожие к сюжету варианты персонажей и предметов.

Таким образом, на всех этапах работа по развитию связной речи детей с ОНР, проводимая логопедом, должна включать: коррекционное формирование лексического и грамматического строя речи, целенаправленное развитие фразовой речи, навыков речевого общения и обучение рассказыванию. А к концу занятий по программе дети старшего дошкольного возраста с ОНР должны: расширить свой словарный запас; уметь составлять рассказ описания с опорой и без опоры на картинный план; уметь давать полный развёрнутый ответ на поставленный вопрос, связать эти ответы в небольшой рассказ с соблюдением логической последовательности повествования, научиться выделять главное в увиденном и передать это главное адекватными высказываниями. Ребёнок должен понимать возможность выражения одной и той же мысли различными словами, подбирать и употреблять наиболее удачные для передачи мысли предложения и словосочетания.