Практические пути решения проблемы подготовки детей к школе

В настоящее время в системе дошкольного образования происходят перемены. На первый план выступила проблема своевременной и качественной подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе. Современное дошкольное образование имеет значительные традиции в развитии, воспитании и подготовке детей к дальнейшему школьному обучению.

Рассмотрим возможные пути практического решения проблемы подготовки детей к школе.

Организация предшкольной подготовки требует соблюдения ряда педагогических условий для интеллектуальной и социально-личностной адаптации ребенка. Это личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком; формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка, моделирование образовательной среды, способствующей его личностному и познавательному развитию; опора на уровень достижений дошкольного детства; направленность на развитие творческих способностей дошкольников в различных видах деятельности (игра, свободное общение, изобразительная деятельность, конструирование, театрализация и др.), через многообразие которых психолого-педагогический базис школьной готовности будет закладываться естественно и органично.

В муниципальном дошкольном образовательном учреждении Центре развития ребенка — детском саду № 78 «Незабудка» г. Самары [30] организация предшкольного образования вызвала потребность в изменении всей системы управления ДОУ (в системе работы с кадрами, в построении воспитательно-образовательного процесса, во взаимодействии с родителями). Развитие охватывает все стороны деятельности учреждения, а изменения касаются каждого ребенка, воспитателя, руководителя и дошкольного учреждения в целом. Приобрела особую актуальность система повышения квалификации педагогов. Был проведен анализ условий развития педагогического коллектива.

В МДОУ ЦРР № 78 «Незабудка» содержание образования определено образовательной программой «Развитие» Детского Центра Венгера г. Москвы, в которой обозначены не только содержание образования, итоговые достижения детей каждого возрастного периода, но и педагогическая технология реализации содержания, которая отвечает принципам компетентностного подхода. Воспитатель не подгоняет развитие ребенка, а следует за ним, оказываясь рядом с ребенком в момент затруднений. Знания, умения и навыки не рассматриваются как самоцель, а как средство полноценного развития личности.

Основными формами образования детей в предшкольных группах являются занятия, требующие познавательной активности, двигательно-активные, театрализованные, сюжетно-ролевые игры; продуктивная художественно-эстетическая деятельность, экспериментирование и опытническая деятельность, конструирование и моделирование.

Организация предметной среды и жизненного пространства предшкольных групп основана на принципах предметно-культурного насыщения пространства, предоставления ребенку права изменять, украшать, преобразовывать пространство по собственному замыслу, свободы выбора деятельности в соответствии со своими потребностями и интересами.

В соответствии с образовательной программой ведется мониторинг качества образования. В каждой возрастной группе имеется отдельная папка, где хранятся результаты динамики развития каждого ребенка за 5 лет. Принятая система диагностики позволяет обеспечить индивидуальную траекторию комплексного развития каждого ребенка.

В ДОУ реализуются цели и задачи непрерывного образования на дошкольной ступени:

• · приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
• · обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
• · развитие инициативности, любознательности, способности к творческому самовыражению;
• · формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности
• · развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям, себе;

В ДОУ совместно со школой проводится работа по обеспечению непрерывности образования в плане преемственности содержания, технологии развивающего обучения, отслеживания адаптации и успеваемости выпускников детского сада, организация работы по мотивационной готовности старших дошкольников к школе, проведению досуга.

Работа с родителями — одно из важнейших направлений воспитательнообразовательной работы в ДОУ. Семья имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, поскольку единство целей и задач общественного и семейного воспитания детей обусловлено самой природой. Большое значение взаимодействие ДОУ и семьи приобретает в современных условиях. Только при поддержки семьи возможна динамика в интеллектуальном и физическом развитии ребенка. Педагоги стараются удовлетворить запросы родителей по развитию и воспитанию детей.

Дошкольное учреждение выступает в роли активного помощника семье для развития индивидуальных особенностей каждого ребенка, постоянно изучает и влияет на формирование образовательных запросов родителей, проектирует условия для их удовлетворения. Родители постепенно становятся единомышленниками и профессиональными помощниками педагогов.

Дошкольное учреждение применяет разнообразные формы работы с родителями. Это проведение опросов, анкетирование, дискуссии, «круглые столы», вечера вопросов и ответов, консультации специалистов. Активно работают клубы для родителей, педагогическая библиотека. Родители могут получить информацию через радиогазету, информационные стенды, «недели открытых дверей». Какой заряд положительных эмоций получают родители, принимая участие в спортивных и интеллектуальных состязаниях, праздниках и досугах, выставках семейных творческих работ В тесном взаимодействии с родителями педагоги проводят диагностику развития ребенка, планируют образовательный процесс, создают развивающую игровую среду. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка, о задачах, стоящих перед ним, и получают такую же информацию от родителей. Двусторонний поток информации, знаний и опыта, партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным.

Также дошкольное учреждение проводит работу по педагогическому просвещению родителей, воспитывающих детей в домашних условиях. Ежегодно обновляется банк данных о дошкольниках, не посещающих дошкольные учреждения, выявляются причины непосещения и образовательные потребности таких семей. Организованы группы кратковременно пребывания, в наибольшей степени отвечающие потребностям и интересам родителей. Такая работа развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность качественных образовательных услуг, улучшает подготовку детей для дальнейшего школьного обучения, к более легкой адаптации к новой социальной среде.

На сегодняшний день в ДОУ сложилась единая система взаимодействия специалистов. Преемственность в работе узких специалистов обеспечивается применением единых комплексных и парциальных программ, заданий специалистов воспитателям по индивидуальной работе с детьми, открытыми мероприятиями и другими формами работы специалистов с воспитателями Основные направления работы узких специалистов:

• · Диагностическое
• · Информационное
• · Консультативное
• · Коррекционно-развивающее
• · Аналитическое
• · Научно-методическое

Узкие специалисты собирают необходимую информацию о ребенке, анализируют информацию, намечают пути решения проблемы. Готовятся индивидуальные рекомендации, консультации педагогам, родителям.

Цель взаимодействия специалистов в интеграции, взаимообогащении и объединении возможностей в интересах совместного решения проблем развития ребенка и более полного использования творческого потенциала педагогов.

Другая форма предшкольного образования, реализуемая в ДОУ, — группа кратковременного пребывания для подготовки детей к школе. Условия пребывания — интеграция в основные группы. Дети посещают занятия в режиме ДОУ, общаются со взрослыми и сверстниками в совместной деятельности, посещают кружки, оздоровительные мероприятия.

Один из компонентов определения готовности ребенка к школьному обучению — состояние его психического и физического развития. Поэтому важнейшая задача по интеграции ДОУ и школы — укрепление здоровья детей, повышение сопротивляемости организма заболеваниям путем систематического закаливания, рационального режима, правильного питания, создания условия для повышения самостоятельной двигательной активности.

В дошкольном образовательном учреждении созданы оптимальные условия для охраны и укрепления здоровья детей, их физического и психического развития: разнообразные виды и формы организации режима двигательной активности в регламентированной деятельности; варьирование физической нагрузки в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка, внедрение в практику работу оздоровительных технологий (игровой стрейчинг, зрительная гимнастика, упражнения на укрепление стопы).

Для реализации задачи укрепления здоровья детей созданы условия:

• · физкультурный блок со спортивным залом, оборудованным стандартным и нестандартным оборудованием и другими спортивными атрибутами.
• · наличие спортивной площадки, позволяющей проводить физкультурные занятия, оздоровительный бег и спортивные мероприятия на открытом воздухе.
• · в группах созданы спортивные мини — центры, оснащенные спортивным инвентарем, нетрадиционным оборудованием для развития и совершенствования основных движений, дорожками здоровья, изготовленными из бросового материала с помощью родителей для профилактики нарушений осанки у детей и укрепления свода стопы.

Профилактическая и оздоровительная работа в МДОУ: обеспечение температурного режима; правильная организация прогулки; соблюдение системы закаливающих процедур с учетом индивидуального состояния здоровья; арома — и фито терапия; витаминотерапия; фитонцидотерапия (лук, чеснок); физиолечение; музтерапия; аутотреннинг и психогимнастика; пропаганда здорового образа жизни; кружковая работа по валеологии; активный отдых — развлечения, игры-забавы, дни здоровья.

Используемая социально-педагогическая модель в полной мере способствует подготовке детей к предстоящему школьному обучению. Причем имеется в виду не только развитие интеллекта, а решается задача социальной интеграции в общество в целом.

Интересна авторская программа подготовки детей к школе Г. Е. Лариной [33]. Данная программа воплощает в себя новый подход к подготовке детей к школьному обучению. Особенность программы состоит в том, что дети получают не только запас знаний, умений и навыков, но и учатся управлять своим поведением, психическими процессами (вниманием, памятью), что позволяет избежать школьную дезадаптацию.

Система учебных занятий по подготовке к школьному обучению состоит из интегрируемых курсов: математика и логика, грамота (чтение и письмо), психология и естествознание и ориентирована на различный возрастной состав дошкольников:

— «один шаг к школе» для детей от 4−5 лет; - «два шага к школе» для детей от 5−6 лет.

Особенностью данного курса является то, что дети не работают по учебникам и тетрадям. На каждом занятии их ждет что-то новое, чего они не ожидают и не могут предугадать. Для работы с дошкольниками используются индивидуальные «рабочие листы», которые состоят из различных заданий и упражнений, направленных не только на изучение буквы или цифры, но и на развитие высших психических функций. Данные «рабочие листы» накапливаются у детей в папках и в дальнейшем образуют «альбом подготовки к школе».

Содержание данного курса занятий и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:

• — развитие коммуникативных способностей детей; знакомство с буквами русского языка (понятие гласных-согласных, звонких-глухих, парных-непарных, твердых-мягких согласных); введение основной смысловой единицы речи — фонемы; знакомство с понятиями звук, слог, слово, предложение, текст; обучение слоговому чтению, письму по слогам, пересказу, составлению слова из заданных слогов, предложения из заданных слов.
• — знакомство с цифрами и числами, составом чисел первого десятка, приемами вычисления +1, -1, +2, -2, +3, -3, образованием чисел второго десятка, решение простых задач с опорой на наглядность; знакомство с геометрическими фигурами.
• — психологическая подготовка к школе: развитие познавательных способностей, эмоционально-волевой сферы.

Не менее интересна программа по дошкольному образованию «Подготовка детей к школе» Е. И. Евстифеевой [31].

Программа предназначена для детей 5−6 лет. Она позволяет организовать системную подготовку ребят к обучению в школе. Предусматривается проведение 2 занятий (продолжительность — по 30 минут) с переменой (продолжительность — 10 минут) два раза в неделю. Подготовка к обучению в школе начинается с 1 октября и заканчивается в конце апреля.

Основная цель данной программы — обеспечение преемственности дошкольного и школьного образования. Программа «Подготовка детей к школе» предназначена для организации подготовки детей 5−6-ти лет к обучению в школе.

В программе «Подготовка детей к школе» выделены три основные линии предшкольной подготовки:

• · общее развитие ребёнка. К моменту поступления в школу развитие ребёнка должно достичь определённого уровня. В первую очередь речь идёт о развитии памяти, внимания, интеллекта.
• · умение произвольно управлять собой. Известно, что у ребёнка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание, хорошая непроизвольная память. Но произвольно управлять этими процессами ребёнок ещё не научился. Ребёнок может легко и надолго запомнить какое-то событие, если оно чем-то привлекло его внимание. Но сосредоточиться длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему достаточно трудно. Именно это умение, как показывает педагогическая практика, так необходимо выработать к моменту поступления ребёнка в школу. Кроме того, необходимо развитие умения более широкого плана — делать не только то, что хочется, но и то, что надо, хотя и не совсем хочется, или даже совсем не хочется.
• · формирование положительной учебной мотивации. Ввиду того, что в последние годы дети, поступающие в школу, имеют невысокий уровень физического развития, серьёзные проблемы со здоровьем, в программу предшкольной подготовки включены занятия физкультурой и ритмикой.

Ещё один фактор, которым характеризуются в последнее время многие дети, это некоторая поведенческая «распущенность», результатом которой является асоциальное поведение. Дети не умеют сдерживать свои негативные эмоции, не умеют правильно общаться со сверстниками и взрослыми, не владеют навыками культурного поведения. Всё это создаёт дискомфорт в отношениях «ученик — ученик» и «ученик — учитель» и является помехой успешной учебной деятельности. Именно поэтому в программу предшкольной подготовки введен курс ознакомления с окружающим миром, который помимо представлений об окружающем мире призван знакомить детей с нормами поведения, формировать коммуникативные навыки.

Выше названные цели реализуются путём решения следующих задач:

• · формирование культуры общения и культуры поведения в общественных местах;
• · формирование положительной учебной мотивации;
• · развитие основных психических функций, необходимых для успешного обучения в школе (внимание, память, мышление и т. д.);
• · развитие элементарных математических представлений;
• · развитие речи, фонематического слуха, ознакомление с основами грамоты;
• · развитие мелкой моторики;
• · формирование навыков ручного труда и изобразительной деятельности;
• · развитие творчески активной личности.

Связь с родителями осуществляется на протяжении всего периода обучения. Кроме этого, в течение года неоднократно проводятся общие родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы учебных достижений учащихся, даются рекомендации родителям о подготовке детей к школе.

Программа «Подготовка детей к школе» предусматривает, что по окончании курса обучающиеся будут уметь:

• · соблюдать правила поведения в школе, проявлять свои коммуникативные навыки;
• · свободно считать в пределах 10 и обратно;
• · сравнивать числа в пределах 10, называть «соседей» числа;
• · знакомство с цифрами;
• · решать простые задачи;
• · выполнять графические диктанты;
• · выделять на слух звуки в словах, давать им характеристику;
• · составлять рассказ по картинке из 5 — 6 предложений;
• · развивать навык слогового чтения;
• · правильно пользоваться карандашом, ручкой, другими графическими материалами;
• · владеть элементарными изобразительными навыками, лепить из пластилина, выбирая соответствующую технику и средства выражения;
• · слушать и выполнять инструкцию для обучающегося;
• · выполнять простейшие общеразвивающие физические упражнения;
• · применять на практике простейшие представления об окружающем мире, использовать свои знания для охраны своего здоровья.

Содержание программы обеспечивает преемственность между дошкольным и начальным образованием. Программа состоит из разделов:

• 1. Математика.
• 2. Обучение грамоте и развитие речи.
• 3. Окружающий мир.
• 4. Синтез искусств (ИЗО и художественный труд).

Программа «Подготовка детей к школе» позволяет организовать системную подготовку детей к обучению в школе.

Борисова Е.В. представляет опыт организации индивидуальной работы по подготовке к школе с детьми не посещающими ДОУ [28].

По ее мнению, нужна продуманная программа действий в организации индивидуальной работы с детьми при их подготовке.

Цель организации занятий — разработка эффективных, индивидуальных адаптационных программ, направленных на подготовку детей к школе.

Ежегодно организуются занятия в «Школе развития» для детей, не посещающих ДОУ. «Школа развития» представляет собой дошкольную ступень образовательного процесса с приоритетным осуществлением интеллектуального развития обучающихся, которое смогло бы обеспечить ребенку нормальную адаптацию в школе.

Для этого была разработана и апробирована система развития школьно-значимых функций и подготовки детей к обучению в школе. Система включает набор заданий разной направленности и сложности, что позволяет работать с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Основу организации такой работы определяют следующие принципы:

• · Системность. Развитие ребенка — процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию. Необходима системная работа по развитию ребенка.
• · Комплексность (взаимодополняемость). Развитие ребенка — комплексный процесс, в котором развитие одной познавательной функции (например, речи) определяет и дополняет развитие других функций.
• · Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Индивидуальная программа подготовки к школе может и должна строиться в соответствии с психофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска.
• · Адекватность требований и нагрузок, предъявляемых к ребенку в процессе занятий, способствует оптимизации занятий и повышению эффективности и дает опору на функции, не имеющие недостатков при одновременном «подтягивании» дефицитарных (отстающих) функций.
• · Постепенность (пошаговость) и систематичность в освоении и формировании школьно-значимых функций, следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.
• · Индивидуализация темпа работы — переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа.
• · Повторность (цикличность повторения) материала, позволяющая формировать и закреплять механизмы реализации функции.

Для создания и разработки индивидуальных программ педагог должен хорошо знать ребенка, его функциональные возможности и возрастные особенности, его адаптивные ресурсы, ограничения, которые связаны со здоровьем, спецификой раннего развития, и многое другое. Кроме того, педагогу необходимо уметь выделить факторы риска в развитии отдельного ребенка и на их основе разработать оптимальную систему подготовки.

Такая система должна быть многоплановой, а занятия с ребенком — ступеньками к школе, а не обучением его письму, чтению, математике. От того, как будут выстроены эти ступеньки, во многом зависят успешность последующей адаптации, эффективность обучения.

В разработке индивидуальных программ развития и индивидуальной работе с каждым ребенком по подготовке к школе помогли тетради для занятий с детьми «Ступеньки к школе», которые подготовлены специалистами Института возрастной физиологии РАО М. М. Безруких, Т. А. Филипповой. Комплект состоит из 12 рабочих тетрадей, каждая их которых имеет свое назначение и позволяет работать с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Формой организации индивидуальной работы стали занятия 1 раз в неделю (по субботам) в школе. Занятия проходят в малых группах, что позволяет вести дифференцированную и индивидуальную работу с каждым ребенком. Занятия проводятся в первой половине дня с соблюдением всех санитарно-гигиенических требований к условиям обучения. В течение дня бывает не больше трех — четырех занятий, каждое продолжительностью до 30 минут, с перерывами по 10 минут.

Занятия представляют собой систему не механической тренировки, а систему осознанной, творческой работы ребенка (даже в самых простых заданиях) под руководством и при помощи взрослого. Такую систему назвали индивидуальной адаптивной программой подготовки к школе.

По мнению автора, организация работы с детьми по подготовке их к обучению в школе через разработку индивидуальных адаптационных программ эффективна и имеет практическую значимость: материал может быть полезен учителям начальных классов, воспитателям дошкольных учреждений, педагогам-психологам.