Старший дошкольный возраст является наиболее важным для педагогического воздействия на ребенка с целью его всестороннего развития. В это время закладывается база всего дальнейшего становления человека. Природа в дошкольном возрасте значима для реб? нка, она является частью его жизни. Воспитанию у детей стремления преобразовать окружающий мир, развитию у них способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в природе — посвящены многие педагогические исследования: Н. А. Ветлугиной, В. А. Сухомлинского, Т. С. Комаровой, Т. Г. Казаковой и др. В данных исследованиях показано, что изобразительная деятельность способствует не только развитию познавательных процессов, но и формированию мыслительных операций, таких как анализ, синтез, сравнение и обобщение.
Включение в изобразительную деятельность рисования природы способствует закреплению у дошкольников знаний об объектах природы, формирует живой интерес к ней, а так же положительное отношение и желание беречь природу. После общение с природой реб? нок стремится с помощью рисунка выразить сво? отношение к ней.
На этапе констатирующего эксперимента оказалось, что дети 5−6 лет в своем большинстве владеют техническими умениями и навыками в изобразительной деятельности на среднем уровне.
На контрольном этапе эксперимента мы изучили состояние технических умений и навыков у детей после проведения серии занятий с ними. Подавляющее большинство детей приобрели высокий уровень овладения техническими умениями и навыками, и уровень овладения техническими умениями и навыками улучшился у всех детей. Наиболее сложным для детей по-прежнему оказался навык аккуратного выполнения действий.
Поставленные нами задачи исследования выполнены, а именно: изучены теоретические основы проблемы формирования образов природы под влиянием наблюдения; определены педагогические условия развития выразительности детских рисунков; разработаны серии занятий, направленные на формирование выразительности образов природы в рисунках детей 5−6 лет.
Была подтверждена гипотеза о том, что с помощью метода наблюдения за предметами, объектами и явлениями природы можно сформировать у старших дошкольников разнообразие образов природы, которые найдут отражение в их рисунках и определены наиболее эффективные педагогические условия для оптимального осуществления данной цели:
- — систематические наблюдение за объектами природы;
- — «живое слово» педагога (стихи, загадки и т. д.);
- — беседа с детьми после наблюдения;
- — свобода детей в выборе наблюдаемого объекта;
- — заинтересованность педагога;
- — управление вниманием детей (удерживать внимание на одном объекте и переключаемость с одного на другой).
Цели и задачи исследования в его ходе были достигнуты.
Учитывая сложность проблемы влияния наблюдения на формирование выразительности образов природы в рисунках старших дошкольников, мы считаем необходимым дальнейшее изучение поставленной проблемы.
