Анализ полученных результатов и их описание

неуспеваемость гимнастика атлетика баскетбол С помощью упомянутых методов получен материал, характеризующий как фактическую обученность, так и показатели реальных учебных возможностей школьников по данным дисциплинам. Составлены таблицы развития тех или иных показателей структуры реальных учебных возможностей школьников по физической культуре и график, которые наглядно демонстрируют динамику изменения изучаемого явления.

1. Уровень фактической обученности школьников по физической культуре Важнейший компонент учебной деятельности учителя физической культуры составляет определение им уровня фактической обученности. Известно, что в практике преподавания физической культуры в школе используют следующие критерии оценок:

Оценка «5» (пять) — упражнение выполнено правильно, точно, уверенно и свободно;

«4» (четыре) — упражнение выполнено правильно, но допущено не более двух ошибок, ведущих к неточному выполнению деталей техники;

«3» (три) — упражнение выполнено в основном правильно, но с одной ошибкой, приведшей к невыполнению детали техники, или тремя ошибками, приведшие к неточному выполнению деталей;

«2» (два) — упражнение выполнено неправильно: допущено искажение основы техники или более трех других ошибок;

«1» (единица) — упражнение не выполнено. Однако технологический подход к реализации учебно-воспитательного процесса, содержащий в своей структуре такие компоненты как контрольно-оценочный и оценочно-аналитический обуславливает необходимость поиска иных, чем упомянутые варианты системы оценок. В данном варианте учитель нуждается в получении конкретной и объективной информации о характере усвоения учащимися учебного материала. Такая информация основывается на определении фактической обученности школьников на всех этапах реализации учебно-воспитательного процесса по физической культуре, познание педагогом основных компонентов учебно-познавательной деятельности, структуры умений и навыков учебного труда, других важных качеств личности учащихся. Фактическая обученность определялась по разделам программы физической культуры. Анализ фактического материала показывает следующее:

Основы знаний Средние величины оценок, характеризующих уровень фактической обученности по основам знаний составляют по классам:

• 5 класс — 4,39 ± 0,52, при максимальной и минимальной оценках соответственно 5 и 3 (таблица № 1).
• 6 класс — эти показатели снижаются на 0,57 и составляют 3,82 ± 0,52, при максимальной и минимальной оценках соответственно 5 и 3. наиболее четко это явление прослеживается на рисунке 1.

К 7 классу средняя величина оценок по сравнению с предыдущим 6 классом несколько возрастает и равна 4,48 ± 0,53, при минимальных и максимальных оценках соответственно 3 и 5, хотя по сравнению с 5 классом различие в оценках составляет лишь 0,09 балла.

Анализ качественного состояния показателей фактической обученности показывает, что из 23 учащихся 5 класса, участвовавших в констатирующем эксперименте только один (5%) имеет оценку «3» (три) или ниже средней величины. Абсолютное большинство — 22 человека (95%) показали результаты в пределах среднестатистической величины. У учащихся 6 класса в количестве 22 человек показатели другие. Минимальную оценку имеют пять учеников (23%). Большинство учащихся класса 17 человек (77%) имеют среднюю оценку фактической обученности и выше (5%), т. е. один ученик. Из 21 ученика 7 класса ниже средней величины имеют 2 человека, что составляет 9,5%, остальные 19 человек (94%) показали результаты в пределах среднестатистической величины.

Раздел «Навыки и умения» комплексной программы по физическому воспитанию учащихся 1 -11 классов общеобразовательной школы содержит материал, систематизированный по видам: гимнастика, легкая атлетика, подвижные, спортивные игры и другие. Из них экспериментальным исследованием были охвачены гимнастика, легкая атлетика, спортивные игры.

Гимнастика.

По данным специалистов, в гимнастике критерием спортивного результата является качество исполнения упражнения, т. е. техническая правильность выполнения элементов или целого двигательного действия: темп, ритм, его амплитуда. Отсюда все моменты, связанные с нарушением техники двигательного действия нами были соответствующим образом классифицированы. Анализ результатов работы показывают, что процесс усвоения учебного материала учащимися 4−8 классов, имеет неодинаковый характер по динамике существенных, грубых и незначительных ошибок. Остановимся конкретно на каждом из гимнастических упражнений.

Стойка на лопатках.

Анализ средних показателей пропущенных учащимися ошибок показывает, что количество существенных ошибок как у мальчиков, так и у девочек уменьшается от класса к классу. Если учащиеся 5 класса выполняют стойку на лопатках со средним количеством существенных ошибок 1,2, то последующих классах данная категория неточности в выполнении двигательного действия уменьшалась соответственно до 0,6: 0,4 (таблица № 2).

Ошибки второй категории (грубые) по количеству проявления у девочек остаются одинаковыми в 4, 5, 6, 7 классах и только к восьмому классу их количество резко уменьшается. В то же время мальчики допускают сравнительно меньше грубых ошибок от 4 до 6 класса. Мальчики 7 класса технически слабо выполняют стойку на лопатках, где отмечается резкое увеличение количества грубых ошибок (таблица № 2).

Ошибки третьей категории (незначительные) у мальчиков с 4 по 6 класса возрастают с 1,6 до 1,9 и только у мальчиков 7−8 классов они уменьшаются до 1,1. У девочек ошибки уменьшаются до 6 класса, а в 7−8 классах они увеличиваются до 1,8 (таблица № 2).

Кувырок вперед Ошибками в исполнении кувырка вперед, как и во всех акробатических упражнениях, считаются все отклонения от правильного выполнения отдельных элементов, соединений и комбинаций в целом. Отклонения могут быть как искажение упражнения по форме и структуре: в отсутствии точности в положениях тела в пространстве и других временных характеристиках. Количество существенных ошибок у мальчиков с 5 класса уменьшается до 6 класса. В 7 классе количество ошибок увеличивается, а в 8 классе уменьшается до 0,2 (таблица 3). У девочек 5,6,7 классов выполнение кувырка технически сильнее, чем у девочек 8 класса, у которых количество грубых ошибок увеличивается до 1,0 (таблица 3).

Анализ грубых ошибок показывает, что мальчики и девочки 6 и 8 классов допускают грубых ошибок меньше, чем ученики 5 и 7 классов (таблица 2).

Ошибки третьей категории (значительные) по количеству проявления у мальчиков 6,7,8 классов уменьшаются до 1,2, а у мальчиков 5 класса количество ошибок увеличиваются до 1,8 (таблица 2). Девочки допускают больше незначительных ошибок, особенно ученицы 6 и 8 классов, у девочек же 5 7 классов незначительные ошибки уменьшаются соответственно до 1,0 и 1,3 (таблица 3).

Упражнения на брусьях.

Анализ выполнения упражнений показывает, что количество существенных ошибок у девочек резко возрастает с 5−6 классов до 1,5, а с 6 класса уменьшаются и остаются одинаковые с 7 класса. Мальчики допускают меньше грубых ошибок, они увеличиваются до 6 класса, а дальше их количество остается одинаковыми в 6,7, 8, классах (таблица 4).

Грубые ошибки у девочек с 5 класса уменьшаются до 1,5, в 7 классе повышается до 1,8, в 8 классе опять уменьшаются до 1,6. мальчики 5 классов допускают значительно больше ошибок, у учеников 6 и 7 классов количество ошибок сравнительно меньше, а в 8 классе количество ошибок увеличиваются до 1,1 (таблица 4).

Анализ незначительных ошибок указывают, что мальчики допускают меньше ошибок, особенно ученики 6,7,8 классов, но ученики 5 класса увеличивают количество ошибок до 1,8, что видимо, обуславливает превалированием мышечной силы у мальчиков по сравнению с девочками.

Ошибки третьей категории у девочек по количеству проявления остаются одинаковыми в 5,6,7 классах и только к 8 классу их количество уменьшаются (таблица 4).

Опорный прыжок В разных классах усваиваются на различном уровне качество формируемых умений и навыков. Количество существенных ошибок у мальчиков с 6 класса резко возрастает, а с 7 класса резко уменьшается. Ошибки в 5 и 6 классах остаются одинаковыми. У девочек анализ показал, что с 5по 6 класс ошибки увеличиваются, 6,7 классы остаются одинаковыми, а в 8 классе резко уменьшается (таблица 5).

Ошибки второй категории (грубые) у девочек с 5 класса уменьшаются, а в 7 классе количество грубых ошибок возрастает до 1,4. Мальчики 6 классов допускают меньше грубых ошибок, а в 7 классе количество ошибок резко уменьшаются, тогда как ошибки учеников с 5 класса возрастают с 1,3 до 1, 4 (таблица 5).

Анализ незначительных ошибок показывает, что количество ошибок у мальчиков и девочек 6 классов резко падает, а в 7 классах резко возрастает. Количество ошибок у мальчиков 5х классов уменьшается, а у девочек увеличивается (таблица 5).

Таким образом, усвоение учебного материала по гимнастике в 4−8 классах происходит на различных уровнях качества. Если по опорным прыжкам и упражнениям на брусьях количество существенных ошибок как у мальчиков так и у девочек увеличиваются или уменьшаются более или менее с одинаковыми тенденциями, то в других видах не отличаются определенной тенденцией. Рост ошибок происходит не равномерно и не параллельно, что необходимо учитывать в планировании очередных дидактических воздействий учителя и учащихся.

После оценивания конкретных двигательных действий, составляющих программный материал по гимнастике, была предпринята попытка вывести интегрированную (итоговую) оценку за данный вид (гимнастику). При этом использовались итоговые оценки, выставленные учителем физической культуры в классный журнал за усвоение гимнастического материала с последующей вариационно-статистической обработкой цифровых данных. Средний показатель его усвояемости равен 4,17± 0,78 баллам в 5 классе при максимальной и минимальной отклонениях от 2 до 5 (таблица 1); в 6 классе М+ - Б составляет 3,77 ± 0,79, при максимальной и минимальной оценках соответственно 5 и 2; К 7 классу средняя величина оценки по сравнению с предыдущим классом возрастает на 0,47 балла и составляет 4,24 ± 0,53, при минимальной и максимальной оценках соответственно 5 и 3, что ясно видно из рисунка 1.

Проанализировав показателей фактической обученности и вычислив средние величины оценок можно сделать следующие выводы. Из 23 учащихся 5х классов минимальную оценку, т. е. «2» (два) имеют три ученика (13,5%). 17 школьников (73%) отвечает средним требованиям. В 6 классе из 22 учащихся лишь один (5%) имеет оценку ниже средней величины. Большинство учащихся класса, а именно 19 человек (26%) показали результаты в пределах среднестатистической величины. И даже 2 человека (9%) превысили этот показатель. Из 21ученика 7 класса минимальную оценку получили двое (9,5%), 11 учащихся класса (42%) показатели средние результаты фактической обученности. Однако 7 учеников (33%), которые показали результат выше средней величины.

Однако остается невыясненным вопрос о причинах спада показателей фактической обученности по гимнастике в целом. Считаем решение этой задачи выходит за рамки настоящей дипломной работы и может быть предметом последующего специального исследования.

Легкая атлетика Легкоатлетические упражнения были усвоены учащимися и выражаются следующими величинами. В 5 классе средний показатель фактической усвояемости равен 4,48± 0,52, при максимальной и минимальной оценках 5 и 3 (таблица 1) средний показатель оценок у учащихся 6 классов составляет 3,82±0,79, при максимальной и минимальной оценках 5 и 2. И к 7 классу этот показатель возрастает на 0,42 и равен 4,24±0,79 при максимальных и минимальных отклонениях от 2 до 5. Явление повышения результата фактической обученности четко отображено графически на рисунке 1.

Исходя из этого у учащихся 5 класса, в количестве 23 человек получили минимальный балл и 3 ученика (13,5%), т. е. ниже средней величины. Большинство — 20 человек (86%) показали результат в пределах среднестатистической величины. В 6 классе из 22 учащихся только один (5%) имеют оценку «2» или ниже средней величины. Большинство — 17 человек (77%) показали средний результат и даже 4 человека (18%) превосходят этот показатель. В 7 классе из 21 учащихся лишь один (5%) имеет минимальный балл. Абсолютное большинство, т. е. 20 учеников (95%) показали результаты в пределах среднестатистической величины.

Полагаем:

• 1) Координационная сложность основных двигательных действий, составляющих основу легкоатлетического материала;
• 2) Недостаточный уровень развития такого двигательного качества, как скоростная сила.

Из литературных источников у школьников РД периода интенсивного развития одного качества чередуется с периодом относительно его замедление.

Кроме того сам факт, что качественные показатели, характеризующие уровень обученности снижаются в 6 классе по всем видам программного материала, включая основы знаний, наталкивает на мысль, что это следствие негативного отношения школьников к физической культуре, следствие снижения отношения к шестому классу в результате не выявленных нами факторов.

Спортивные игры.

Усвоение элементов спортивных игр выразились следующими величинами. В 5 классе средний показатель фактической обученности равен 4,7±0,78 при максимальных и минимальных отклонениях от 2до 5 (таблица 1). В 6 классе этот показатель составляет 4,73±0,26, при максимальных и минимальных оценках соответственно 5 и 4. Но к 7 классу уровень среднего показателя резко снижается на 0,68 балла и равен 4,05±0,26 при максимальной и минимальной отклонениях от 4 до 5. Наиболее четко это явление прослеживается на рисунке 1. Анализ качественного состояния показателей фактической обученности показывает, что из 23 учащихся 5 класса только один (5%) имеет оценку «2» или ниже средней величины. Абсолютное большинство — 22 человека (95%) показали результат в пределах среднестатистической величины. У учащихся 6 класса в количестве 22 человек минимальную оценку получило 6 учеников (27%). Большинство учащихся класса 16 человек (72%) имеют среднюю оценку фактической обученности. Из 21 учащихся 7 класса ниже средней имеют 5 учеников (24%), остальные 13 человек (61%) показали результаты в пределах среднестатистической величины.

Касаясь причин спада показателя фактической обученности, предположительно считаем, что они те же, что были характерны для разделов гимнастика, легкая атлетика, т. е. несформированность положительного отношения к урокам физической культуры.

2.Уровень развития реальных учебных возможностей.

Определенный интерес представлял характер развития реальных учебных возможностей школьников. Последние широко освещены в трудах Ю. К. Бабанского и его учеников. Однако эти материалы характеризовали в основном учебные возможности, составляющие основу усвоения преимущественно дисциплин теоретического цикла (гуманитарный, естественный). Работы, освещающие реальные учебные возможности по предмету «Физическая культура» в литературе нами не обнаружены. Поэтому в качестве основных показателей реальных учебных возможностей были взяты: двигательные качества (сила, быстрота, выносливость); навыки учебного труда (умение работать в темпе класса и т. д.); отношение к уроку физической культуры. Методика изучения этих возможностей освещалась в предыдущей главе. Остановимся на анализе полученных результатов.

Умение работать в темпе класса В качестве важного показателя структуры реальных учебных возможностей Ю. К. Бабанским выделено умение работать в темпе класса. Полагаем, что данное умение имеет важное значение для повышения результатов учебной деятельности и по предмету «Физическая культура».

Средний показатель, характеризующий данное умение в принципе остается измененным для 5,6,7 классов и составляет следующие цифры соответственно — 3,65 ±0,52; 3,59 ± 0,52; 3,71 ± 0,53, максимальные и минимальные величины колеблются в пределах от 2 до 4 в 5,6,7 классах (таблица № 6, рисунок 2). Касаясь распределения учащихся этих классов по уровню развития данного умения следует указать, что из 23 учащихся 5 класса минимальную оценку, т. е. «2» получили 3 ученика (13,5%), остальные 20 человек (86%) показали результаты в пределах среднестатистической величины. В 6 классе из 22 учащихся оценку ниже среднего показателя получили 4 человека (18%), а средний показатель уровня развития умения и навыков учебного труда — 18 учеников (71%). В 7-м классе из 21 учащегося минимальную оценку показали три ученика (13%). Большинство учеников — 18 учащихся (71%) показали средний результат.

Умение планировать свою деятельность.

Средний показатель умений и навыков учебного труда в 5 классе равен 2,91 ± 0,52, при максимальных и минимальных отклонениях от 2 до 4. В 6 и 7 классах увеличился на незначительную величину и составляет результат: 6 класса — 3,09 ± 0,52; 7 класс — 3,14 ± 0,52 (таблица 6, рис. 2) отсюда видно, что умение планировать свою деятельность во всех классах остается на уровне оценки «удовлетворительно». При этом из 21 учащихся 7 класса минимальную оценку получили 8 учеников (38%), показатели результатов в пределах среднестатистической величины. В 6 классе из 22 учащихся этим умением не обладают 10 человек (47%), остальные ученики — 12 человек (57%) показали средний результат реальных учебных возможностей.

В 5 классе из 23 учеников минимальный балл получили 12 учеников (52%), а средний результат показали 11 человек (41%).

Умение заниматься физическими упражнениями самостоятельно.

Средние показатели, характеризующие умение заниматься физическими упражнениями самостоятельно составляют в 5 классе — 3,7 ± 0,2, при максимальной и минимальной оценках 4 и 3; в 6 классе — 3,67 ± 0,52, при максимальной и минимальной оценках 2 и 4 и в 7 классе — 3,62 ± 0,26 при максимальной и минимальной величинах в пределах от3 до 4 (таблица 6, рисунок 2. Они одинаковы в 5,6,7 классах. Если распределить учащихся этих классов по уровню развития данного умения то видно, что из 23 учащихся 5 класса минимальный балл («3») получили 7 учеников (3,4%), остальные 16 человек (69%) показали результат среднестатистической величины. В 6 классе из 22 учащихся, ниже средней величины оценку («2») получили 3 ученика (59%), а большинство учеников — 19 человек (41%) показатели результат среднего уровня. В 7 классе из 21 ученика 8 школьников (38%) получили оценку «3», остальные 13 учеников (61%) показатели средней результат.

Способность воспринимать словесные объяснения учителя.

Средний показатель способности воспринимать словесные объяснения учителя в 5 и 7 классах держится на одном уровне и составляет соответственно 3,74 ± 0,52, при максимальных и минимальных оценках 3 и 4. А вот на период с 5 по 6 классы этот показатель снижается на 0,38 балла и равен 3,36 ± 0,52 (таблица 6, рисунок 2). При этом из 23 учащихся 5 класса минимальную оценку имеет только один (5%). Абсолютное большинство 22 ученика (95%) показали результат в пределах среднестатистической величины. В 6 классе из 22 учеников получили оценку «2», ниже средней величины получили 5 учащихся (22,7%), остальные 17 школьников (77,3%) показали результат среднего уровня. Из 21 ученика 7 класса «3» получили 5 школьников (23,8%), большинство — 16 учеников (76,2) показали результат в пределах среднестатистической величины.

Умение выделить главное при показе двигательного действия учителем.

Средний показатель умения выделить главное при показе двигательного действия учителем с 5 по 7 классы показывает почти один уровень развития: 5 класс — 3,3 ± 0,52; 6 класс — 3,41 ± 0,52; 7 класс — 3,3 ± 0,53. Максимальные и минимальные величины колеблются в пределах от 2 до 4 (таблица 6, рисунок 2). При этом из 23 учащихся 5 класса минимальную оценку, т. е. «2» получили 7 учеников (34%), остальные учащиеся, а их 16 (69%) показали среднюю величину развития этого умения. Из 22 учеников 6 класса «2» получили 6 человек (27%), остальные — (72%) показали средний результат. В 7 классе из 21 ученика минимальную оценку получили 6 школьников (28%), 15 человек (72%) показатели результат в пределах среднестатистической величины.

Умение комментировать двигательное действие товарища.

Средний показатель умения комментировать двигательное действие товарища в 5,6,7 классах держится на одном уровне и составляет соответственно 3,74 ± 0,52; 3,5 ± 0,52; 3,14 ± 0,53, минимальные и максимальные величины колеблются в пределах от 2 до 4 (таблица 6, рис. 2). При этом 23 учащихся 5 класса минимальную оценку «2» получили 2 ученика (8,6%). Большинство учеников класса — 21 (91,4%) показали средний результат. Из 22 учащихся 6 класса оценку ниже средней величины получили 2 человека (9,4%). Отсюда 20 учеников (90,6%) показали результат в пределах среднестатистической величины. В 7 классе из 21 ученика оценку ниже средней величины получили 9 человек (43%), остальные учащиеся класса — 12 (57%) человек показали средний результат.

Отношение к уроку физической культуры.

Сравнительный анализ цифровых данных, характеризующих отношение учащихся к уроку физической культуры показал на тенденцию к его снижению с 5 по 7 класс (таблица 6, рис. 2) и составляет — 3,74 ± 0,52, 3,54 ± 0,52, 3,14 ± 0,53, при максимальном и минимальном отклонениях в пределах от 2 до 4. По всей видимости это обстоятельство и объясняет снижение качества показателей фактической обученности из класса в класс (таблица 2, рис. 2). Однако ответ на этот вопрос станет возможным лишь после корреляции анализа показателей фактической обученности и реальных учебных возможностей школьников, чему посвящены последующие суждения.

Расчет корреляционных зависимостей (таблица 3) между отдельными элементами учебных возможностей и коэффициентом усвоения учебного материала дал показатель, благодаря которым можно сделать следующие выводы:

• 1. Умение работать в темпе класса (0,46),
• 2. Умение планировать свою деятельность (0,46),
• 3. Воспринимать словесные объяснения учителя (0,46),
• 4. Умение выделить главное при показе двигательных действий учителем (0,38),
• 5. Умение заниматься физическими упражнениями самостоятельно (0,44),
• 6. Умение комментировать действие товарища (0,21).

Отдельные отношения школьников обнаружили следующие корреляции с успешностью учения:

7. Отношение к уроку физической культуры (0,40).

Одновременно отмечаем и отсутствие прямого соответствия между уровнями развития отдельных компонентов учебно-познавательной деятельности.

Наиболее сильную связь с качеством знаний имеют уровень отношения к предмету физической культуры. Прослеживается яркая зависимость отношения от умения работать в темпе класса. Повторные корреляционные вычисления далее следующую цифру этой зависимости (0,90). Исходя из этого отношение к уроку физической культуры зависит и от других не менее важных умений:

• — умение воспринимать словесные объяснения учителя (0,72).
• — умение заниматься физическими упражнениями самостоятельно (0,60);
• — умение планировать свою деятельность (0,51).

Рассмотрим далее результаты. Из них ясно видно, что каждое умение в большей или меньшей степени зависит друг от друга.

Умение комментировать действие товарища зависит от умения выделять главное при показе двигательных действий учителя (0,68) и от умения воспринимать словесные объяснения учителя (0,50).

Умение выделять главное зависит от умения работать в темпе класса (0,530 и умение воспринимать словесные объяснения (0,64).

Умение планировать свою деятельность (0,58).

Умение заниматься физическими упражнениями самостоятельно (0,55).

Умение заниматься физическими упражнениями самостоятельно зависит в большей степени от умения работать в темпе класса (0,61).

Умение планировать свою деятельность зависит от умения работать в темпе класса (0,55).

Умение работать в темпе класса зависит от отношения к уроку физической культуры (0,90); Умение заниматься с физическими упражнениями самостоятельно (0,61); умение воспринимать словесные объяснения (0,65).

И наконец, умение усвоения двигательного действия зависит от умения работать в темпе класса (0,46); умения планировать свою деятельность (0,46); умение воспринимать словесные объяснения (0,40); умение заниматься физическими упражнениями самостоятельно (0,44).