Результаты экспериментальной проверки

Экспериментальная проверка полученных результатов, учебных материалов проводилась в школе № 2107 в 9А (экспериментальный) и 9Б (контрольный) классах города Москвы. Всего было охвачено 42 человека. Весь эксперимент был разбит на следующие этапы:

констатирующий;

поисковый;

обучающий и контролирующий.

На первом этапе проводился констатирующий эксперимент, целью которого было изучение, состояния тестового контроля на уроках математики.

На данном этапе применялись такие методы исследования как: наблюдение за проведением уроков математики в 9 классах и их анализ; исследование успеваемости данного класса; беседы с учащимися и учителями; анкетирование учащихся и учителей. Целью анкетирования было выяснение мнения учащихся и учителей по организации тестового контроля на уроках математики. Учащимся обоих классов была предложена следующая анкета:

Анкета № 1.

Какие формы контроля учитель математики использует на своих уроках?

• (может быть выбрано несколько вариантов ответа)
• а) устный опрос;
• б) математические диктанты;
• в) контрольные и самостоятельные работы в традиционной форме; г) контрольные и самостоятельные работы в тестовой форме.

Как часто учитель математики использует на своих уроках тестовые задания?

• а) вообще не использует; б) редко;
• в) часто;
• г) почти всегда.

Нравится ли вам форма или может ли понравится форма контроля в тестовой форме?

• а) нет, так как меня не устраивают такие задания;
• б) да, мне нравятся задания в тестовой форме.

Как вы думаете хорошо это или плохо, что ОГЭ проходит в тестовой форме?

• а) хорошо, мне удобно выполнять такие задания;
• б) плохо, мне кажется экзамен в традиционной форме, он лучше и надежней.

Рассмотрим результаты анкетирования. Выяснилось, что в данных классах учитель математики использует все, предложенные в 1 вопросе формы контроля, однако по результатам 2 вопроса, тестовые формы контроля использует редко. В ответе на 3 вопрос мнение учащихся разделилось, 52% учащимся тестовые задания нравятся, а остальных 48%, такие задания не устраивают. На 4 вопрос 40% считают хорошим, что ОГЭ проходит в тестовой форме, и им удобно выполнять такие задания, но соответственно 60% считают, что им комфортней было бы сдавать экзамен в традиционной форме.

По результатам анкетирования можно сделать следующие выводы:

Так как в данных классах учитель математики редко проводит контроль знаний и умений в тестовой форме, возможно, поэтому только половине учащимся нравится тестовые задания, так как редко с ними работают. Однако на успеваемость класса это никак не влияет, два класса очень сильные.

Не все учащихся согласны с тестовой формой проведения ОГЭ, опять же, возможно, из-за того, что они редко с ними работают, а так же может быть из-за строгой организации его проведения.

Также на данном этапе экспериментальной проверки, был проведен срез знаний учащихся в тестовой форме. Цель данного среза: выяснить, как учащиеся решают тестовые задания, каков процент качества знаний. Тестовые задания были взяты из банка заданий ОГЭ.

Анализ результатов первого среза.

Количество учащихся, справившихся с тестовыми заданиями, приведено в таблице 3.

Таблица 3 — Результаты первого среза.

Рисунок 1. Результаты первого среза

Анализ: как показали результаты среза и наблюдение, которое я вела за учащимися, тестовые задания они выполнять умеют, но часто интересовались, как правильно записать ответ, на что уходило много времени. Однако, когда я записала на доске ответы, и учащиеся сами себя проверили, им такая форма проверки понравилось.

На основании анализа результатов первого констатирующего эксперимента была выдвинута гипотеза исследования, а именно: систематическое применение тестов на уроках математики в совокупности с другими видами проверки окажет положительное влияние на качество знаний учащихся.

На втором, поисковом этапе эксперимента решались следующие задачи:

Уточнение планирования по алгебре и геометрии на 3 четверть;

Подборка качественных тестов, известных авторов и адаптация их к данным урокам;

Выборочная проверка эффективности использования тестового контроля на уроках математики;

Установление влияния использования тестовых заданий на уровень знаний и умений учащихся.

Обучающий этап эксперимента включал в себя проведение серии уроков алгебры и геометрии, с применением тестовых форм контроля знаний в 9А классе (экспериментальном); в 9Б классе (контрольном) уроки проводились, как и ранее, используя традиционные формы контроля. После чего учащимся снова был предложен срез, который включал в себя задачи из банка заданий ОГЭ.

Рассмотрим результаты второго среза.

Количество учащихся, справившихся с тестовыми заданиями, приведено в таблице 4.

Таблица 4 — Результаты второго среза.

Рисунок 2. Результаты второго среза

Анализ: как показали результаты тестирования, в целом оба класса хорошо справились с тестом, однако учащиеся экспериментального класса быстрее выполнили тестовые задания, у них не возникало вопросов по записи ответов.

В конце обучающего этапа экспериментальной проверки с целью выявления уровня интереса к тестовой форме контроля знаний, учащимся экспериментального класса была предложена анкета № 2.

Анкета № 2.

Понравилось ли вам проведение уроков математики с регулярным тестовым контролем?

• а) да, это было полезно;
• б) нет, мне это не понравилось.

Как вы считаете, улучшилось ли качество ваших знаний после систематического проведения тестов на уроке?

• а) да, так как постоянный контроль организует меня доброкачественно выполнять задания;
• б) нет, я не считаю полезным, систематически выполнять тестовые задания.

Хотели бы вы, чтобы тестовая форма контроля продолжалась на ваших уроках? а) да, мне она удобна;

б) нет, традиционная форма контроля мне больше нравилась.

Ваше пожелания:

Результаты повторного анкетирования показали, что отношение учащихся в экспериментальном классе к тестам изменилось. На первый и второй вопросы 85% учащихся дали положительные ответы, а также 80% учащихся хотели бы, чтоб на их уроках продолжались тестовые формы контроля. В пожеланиях учащиеся чаще всего писали, удобнее было бы работать, если бы на уроках чередовались различные формы контроля, такие как: устный опрос, тестирование, математический диктант и др.

Заключительный этап эксперимента показал, что после проведения систематического контроля в тестовой форме на уроках, результаты в экспериментальной группе чуть выше, чем результаты в контрольной группы. Необходимо отметить, что у учащихся экспериментальной группы увеличилась скорость выполнения заданий. Повысился интерес к тестовым заданиям, учащиеся с удовольствием осуществляет проверку своего тестового задания. Им нравится то, что они сразу могут узнать оценку своей деятельности. Однако и в контрольной группе учащиеся показали неплохие результаты, но им потребовалось большее количество времени на выполнение.

Таким образом, гипотеза нашего исследования подтверждена.

Рекомендации начинающему учителю Регулярно проводить качественные тесты на уроках математики.

Использовать, по необходимости, дистанционный контроль знаний в тестовой форме.

Рекомендовать учащимся в качестве повторения и закрепления, прибегать к on-line тестированию на популярных, проверенных сайтах.

Следить за выпуском периодических изданий по математике в тестовой форме.

Во второй главе мы рассмотрели особенности контроля знаний на уроках математики как необходимого элемента обучения. Выделили основные возрастные характеристики учащихся 9 класса. Апробировали и распределили тестовые задания по темам, которые учитель может использовать на уроках алгебры и геометрии в течение третьей четверти. Также представили технологические карты уроков с использованием тестовых заданий. Провели статистическую обработку результатов опытной проверки, которые подтвердили выдвинутую гипотезу исследования.