К истории вопроса подготовки студентов к руководству внеклассной работой по биологии

К истории вопроса подготовки студентов к руководству внеклассной работой по биологии

Исторический подход к изучению вопроса о подготовке студентов к руководству внеклассной работой по биологии к школе имеет большое значение для комплексной разработки этой проблемы. Здесь необходимо рассмотреть особенности развития теории и практики подготовки учителей для руководства внеклассной работой по биологии в определенный исторический период. Этот раздел позволяет ответить на ряд существенных вопросов: как соответствовала подготовка учителя потребностям школы; как отражали учебные планы, программы, учебники, вопросы подготовки учителя биологи; что из практики подготовки студентов имеет значение и в настоящее время. учитель внеклассный руководство студент В 60 годах XIX века царское правительство провело реформы, в том числе и школьную. Увеличивалась сеть начальных школ, народных училищ, гимназий, которые требовали квалифицированных учителей.

Подготовка учителя в середине XIX века осуществлялась в университетах, в учительских семинариях, земских учительских школах, через различные курсы и съезды, а также в восьмых классах женских гимназий, которые назывались педагогическими. До начала XX века методики естествознания как учебной дисциплины в высших учебных заведениях не существовало. Вопросы методического характера обсуждались при изучении специальных дисциплин, а подготовка студентов к руководству внеклассной работой, как отдельный вопрос вообще отсутствовал.

В декабре 1901 г. в Петербурге собрался XI съезд русских естествоиспытателей. На нем выступил преподаватель Женского педагогического института В. В Половцов, где впервые высказал ряд положений, которые позднее развил более подробно в своем курсе общей методики естествознания. Этот курс он читал несколько лет подряд для желающих в Женском педагогическом институте по 2 часа в неделю. В. В. Половцов был хорошим натуралистом, много занимался философией и психологией, изучал педагогику. Он практически создал новую дисциплину, где естествознание сочетается с педагогикой, а теория с практикой. В 1907 г. он издает свои лекции по методике в виде отдельной книги под заглавием «Основы общей методики естествознания» [18]. В плане нашего исследования эта книга ценна тем, что в ней впервые В. В. Половцов поднял вопрос о роли личности учителя и его подготовке. Здесь он писал, что «личность учителя есть тоже фактор в деле обучения и притом, фактор огромного значения» [18, с.268]. Он указывает, что учитель естествознания кроме тех данных, которые требуются от всякого учителя вообще «по самому свойству предмета, должен обладать еще некоторыми, которые могли бы отсутствовать у преподавателей других предметов и прежде всего мы желали бы в преподавателе естествознания видеть человека живого, с большой душевной и физической бодростью, способного к движению, для которого поездка за город или экскурсия не составляли бы обузы» [18, с.269].

Особенно ценными в этой главе являются его слова о том, что «хороший учитель должен постоянно интересоваться местной фауной, флорой, геологическим строением своей местности, наблюдать и приучать к их наблюдению и изучению своих учеников» [18, с.270]. В. В. Половцов первым из методистов биологов поднял вопрос о развитии у студентов умений и навыков в изготовлении наглядных пособий по биологии — «надо поставить так же умение и интерес к той многообразной ручной работе, которая естественно выпадает на долю учителя естествознания: устроить хорошую биологическую коллекцию, смастерить террариум или аквариум, собрать любой нужный для демонстрации прибор, только тогда он окажется в состоянии приучить к работе своих учеников» [18, с.270].

Кроме этой главы В. В. Половцов в своей книге выделяет раздел «Внеклассные занятия учеников», который и в настоящее время не потерял своего значения. В нем он рассматривает значение внеклассных занятий, правил коллекционирования животных, и, что особенно интересно, он пишет о том, как сочетать коллекционирование животных и воспитание любви к живому. Ему принадлежит приоритет во введении термина «Внеклассная работа» .

Так, впервые благодаря В. В. Половцову в начале XX века был создан курс методики естествознания, как научной дисциплины. Он впервые определил задачи и требования к подготовке учителя естествознания, и не только к проведению уроков, но и к руководству внеклассной работой.

В дальнейшем в становлении методики естествознания и подготовке студентов к руководству внеклассной работой большую роль сыграл Б. Е. Райков, который обобщил наследие русской методической науки, выделил в ней прогрессивное и рациональное. Идя по стопам В. В Половцова, Б. Е. Райков начал читать подобный курс на факультете естествознания Психоневрологического института в 1913 г. Здесь им была создана первая кафедра методики естествознания, а при ней впервые кабинет методики естествознания в высшей школе. Кроме лекционного курса, проводились занятия в живом уголке (30 часов), где студентов обучали организации живого уголка в школе и проведению наблюдений за животными, методике организации экскурсий. Здесь же проводился курс лабораторной техники (30 часов). На кафедре создавались и методические труды, которые использовались студентами. Это «Методика и техника экскурсий», «Зоологические экскурсии» Б. Е. Райкова, «Живой уголок в школе и дома», «Летние задания юного натуралиста» К. П. Ягодовского, «Простейшие работы по изготовлению коллекций по естествознанию» С. А. Павловича, «Школьный кружок любителей природы» С. В. Герда.

Таким образом, основную массу учителей в XІX веке и начале XX века готовили университеты, пединституты, учительские семинарии, учительские земские школы и различные курсы, которые давали им неплохую научную подготовку. Но они не давали своим воспитанникам необходимой педагогической и методической подготовки, не готовили их к руководству внеклассной работой в школе. Рассматриваемый период характеризуется тем, что проблемы подготовки будущего учителя научно не изучались и только самые передовые педагоги и методисты того времени понимали, насколько важен был этот вопрос. Это подтверждает опыт работы выдающихся методистов того времени В. В. Половцова, Б. Е. Райкова, А. Я. Герда.

К 1917 г. уже сформировался курс методики естествознания, где выделялись специальные занятия по изготовлению наглядных пособий и по методике проведения экскурсий, как отдельных форм внеклассной работы.

Великая Октябрьская социалистическая революция открыла новые возможности для развития народного образования, сеть средних школ быстро росла, улучшалась учебно-воспитательная работа в них. Для растущей сети школ понадобилось много учителей, отвечавших новым требованиям к образованию и воспитанию детей. С целью их подготовки в 1918;20-х годах помимо долгосрочных и краткосрочных курсов была создана широкая сеть педвузов. В это время начала разрабатываться проблема подготовки нового учителя. В трудах выдающихся государственных деятелей и педагогов А. В. Луначарского, Н. К Крупской, А. С Макаренко, С. Г Шацкого высказываются мысли о новой социальной роли учителя. В эти годы издается ряд научных трудов, посвященных проблеме профессиональной подготовке учителя. Но в этих трудах были изложены теоретические вопросы общей педагогической подготовки, вопросам внеклассной работы по предметам уделялось очень мало внимания. Правда, выходившие в то время журналы «Народный учитель», «Работники просвещения», «Педагогическая квалификация» систематически печатали результаты практической работы учителей. Были разработаны специальные мерила оценки работы педагогов и опубликованы для обсуждения в журнале «На путях к новой школе». В них, в частности говорилось, что «учитель должен уметь организовать внеклассную работу учащихся по своему предмету — постоянные и временные кружки, работу ребят, имеющую целью применять на практике усвоенные знания». Но на выработке этих критериев работа была закончена. По мнению выдающегося педагога того времени П. П. Блонского — новая школа требовала перевоспитания учителя, так как учитель был только преподавателем. Учитель новой школы, прежде всего, нуждается в организационном опыте, организационных навыках.

В 1921 г. была сделана первая попытка построить новую систему педагогического образования и осуществляли ее следующие типы учебных заведений: краткосрочные курсы, постоянные учебные заведения среднего типа, постоянные учебные заведения высшего типа к которым относились и педагогические институты.

В 1924 г. уже было 25 пединститутов [14]. Большую роль сыграли Постановления ЦК ВКП (б) «О подготовке преподавателей в педвузах и педтехникумах и переподготовке учителей» (от 08.03. 1929 г.) [21, с. 418] и «Об укомплектовании педвузов (от 12. 04. 1929 г.) [21, с. 419].

В течение первых 10 лет работы советских вузов не было ни общесоюзных планов, ни единых программ. Иногда сами пединституты разрабатывали себе учебные планы и программы в зависимости от наличия преподавательских сил и местной обстановки. Согласно примерным планам преподавания в пединститутах, все преподаваемые дисциплины объединялись в циклы (например, естественно-географический цикл). В этих данных большое место отводилось биологическим дисциплинам, а по методике биологии уже выделялись важные, но очень редкие методические курсы, готовящие студентов к руководству внеклассной работой по биологии. Во Втором пединституте в Ленинграде — краеведение и практика экскурсий, в пединституте им. А. И. Герцена и в Первом педагогическом институте курс по изготовлению наглядных пособий. В числе обязательных педагогических дисциплин почти во всех пединститутах преподавалось педагогическое рисование. Подготовка к рисованию особенно нужна учителю естествознания, как для учебной, так и для внеклассной работы, чему в настоящее время не уделяется внимание.

В 1923 г. в Петрограде проходил первый Всероссийский съезд по естественноисторическому образованию. На нем впервые была организована секция высшей школы, где широко обсуждался вопрос о роли наглядных пособий [185, с.20]. Курс «Изготовление наглядных пособий по биологии» по тому времени был хорошо разработан и занимал важное место в системе подготовки студентов к руководству внеклассной работой.

Первые годы развития советской школы характеризуются появлением значительного количества журналов по вопросам методики естествознания. С 1918 г. начал выходить основанный еще в 1912 г. в виде методических сборников журнал «Естествознание в школе» под редакцией Б. Е. Райкова и журнал «Экскурсионное дело» под редакцией И. И. Полянского и В. Ш. Шимкевича, в Москве журнал «Естествознание в трудовой школе». Некоторый материал для подготовки учителя к руководству внеклассной работой по биологии давали созданные в Москве и Ленинграде в первые послереволюционные годы педагогические учреждения типа биостанций.

Среди них выделяется биостанция юных натуралистов им. К. А. Тимирязева, организованная Б. В. Всесвятским в 1918 г. С 1924 г. выходят «Листки биостанции юных натуралистов» под редакцией Б. В. Всесвятского, широко публикующие вопросы работы с юннатами. Они освещали опыт учителей в области внеклассной работы и служили методическими рекомендациями, как для работающих учителей, так и для студентов педвузов.

В связи с историческими постановлениями ЦК ВКП (б) «О начальной и средней школы» и «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» [14] особое значение приобрела подготовка учителей. Большое значение в совершенствовании работы педагогических заведений имеет Постановление ЦИК СССР от 19.09. 1932 г. (Об учебных прогаммах и режиме высшей школы и техникумах) [14]. На основе этого постановления пересматривались учебные планы и программы. Были приняты меры по преодолению многопредметности, запрещались ломка учебных планов на местах. В 30-х гг. в педагогический цикл вошли частные методики, рассматривающие некоторые вопросы внеклассной и внешкольной работы. Были составлены программы для пединститутов по всем предметам и по методике биологии в том числе, которые отражали подготовку студентов к проведению всей учебно-воспитательной работы по биологии. Они создавались Всесоюзным комитетом по делам высшей школы, учитывая состояние биологической науки и достижения педагогической мысли.

Анализируя программы по методике биологии предвоенных лет, можно отметить следующее. Большое место в программе отводилось методике проведения экскурсий, как обязательных, так и внепрограммных, устройству уголка живой природы, научно-популярной литературе по биологии, кружку юных натуралистов. Кроме того, в программе 1941 года был раздел сельскохозяйственного практикума на учебно-опытном участке и в хозяйстве, приводилась тематика практикума по самостоятельному изготовлению и ремонту учебного оборудования по биологии.

В мае 1933 года состоялось первое Всесоюзное совещание работников высшей школы. Оно отметило, что подготовкой учителей занимается 77 вузов. Выпущено большое количество учебников для высшей школы [1, 4, 13, 15], в том числе и по методике. Значительным событием в истории методики биологии было появление первой советской «Методики естествознания», написанной П. И. Боровицким в 1934 году для студентов педвузов. В ней частично был отражен опыт учителей и выделен большой раздел «Внеклассная работа по биологии». Эта книга в качестве учебного пособия использовалась до 1948 г.

В 1937;1940 г. г. по инициативе ленинградских методистов-педагогов Н. М. Верзилина и Н. А. Рыкова в школах начали проводиться тематические научно-познавательные вечера по наиболее интересным и трудным программным разделам школьной биологии. Н. М. Верзилин разработал методику проведения ботанических вечеров, Н. А. Рыков — зоологических.

Эти книги были первыми из методических пособий, которые использовали учителя и студенты для проведения такой работы. В 1940 году вышла книга Н. М. Верзилина «Внеклассная работа по ботанике» [5] и в этом же году книга Н. А. Рыкова «Внеклассная работа по зоологии» [24]. В ней Н. А. Рыков обобщил опыт, накопленный в дореволюционной и советской школе по организации внеклассной работы — содержание, методы и отдельные виды внеклассных занятий. Н. А. Рыков впервые в методике естествознания все внеклассные занятия разделил на 2 группы — внеклассные и внеурочные. Автор рассматривает внеклассную работу и внеклассное чтение в связи с учебным процессом по зоологии, но не ставит это главной задачей учителя, — «В качестве побочной своей задачи учитель должен ставить использование внеклассной работы учащихся для улучшения методики урока. Учащиеся могут во внеучебное время собрать и подготовить большое количество пособий, краткие сообщения учащихся о прочитанных книгах, о поставленном опыте, о своих наблюдениях — весьма оживляют урок [24, с. 15]. Хотя эти книги издавались небольшим тиражом (1000 экз.) они являлись хорошим практическим руководством для использования их как учителями, так и студентами на педагогической практике.

В 1933 году (от 25 июля) вышло Постановление коллегии Наркомпроса о выпуске методических материалов по каждой, в отдельности дисциплине начальной и средней школы. Школьный сектор Наркомпроса, Ленгороно издавал брошюры в помощь начинающим учителям [2, 3]. В них давались указания относительно методики и техники организации работы по отдельным предметам, а также библиографический материал. В связи с этим были выпущены методические пособия для проведения внеклассной работы. В книге Ю. И. Полянского «Биологический эксперимент в средней школе» [20] дано подробное описание многочисленных опытов по ботанике, зоологии, анатомии (265 опытов). Б. Е. Райков и М.Н. Римский-Корсаков в «Зоологических экскурсиях» [23] дают детально разработанный морфологический и биологический материал о животных, которых можно встретить на экскурсии на водоем, в поле, лес. М. И. Мельников и П. И. Суравегина в книге «Кружки юных натуралистов» [11] дают методические рекомендации для организации кружков. Кроме названных вышли работы и других авторов [7, 10, 19, 32, 33, 34]. Но, подавляющее большинство издаваемой литературы адресовалось уже работающим учителям. Студенты педвузов, хотя и пользовались этими книгами, многие вопросы для них были еще непонятны, так как у них не было собственного педагогического опыта.

История советской высшей школы послевоенных лет представляет собой интерес началом широких исследований различных сторон связи обучения с внеклассной образовательной работой. Это особенно видно было на примере методики биологии. Статьи М. Н. Скаткина, В. Ф. Шалаева и др. углубили научные основы юннатской работы, её связи с уроками и сельскохозяйственным трудом. Была издана книга М. Н. Скаткина «Внеклассная работа по естествознанию в начальной школы» [30]. Здесь он рассматривает содержание и методы ее организации, содержание животных в уголке живой природы. В 1946 году вышла книга В. Ф. Шалаева «Методика преподавания естествознания» [34], для учительских институтов, в которой мы находим много вопросов, посвященных организации уголка живой природы и работы учащихся на учебно-опытном участке. Для студентов пединститутов Б. Е. Райков написал «Общую методику естествознания» [22], в которой есть раздел «Кружковая или юннатская работа по естествознанию». Эти книги помогали раскрывать содержание программы по методике биологии, так как в послевоенные годы в программах появляется раздел «Внеклассная и внешкольная работа по естествознанию», на освещение которого отводилось в среднем от 4 до 7 часов. Программа 1950 года включала следующие вопросы: организация юннатского кружка, биологических вечеров и массовых мероприятий, летней натуралистической работы и общественно-полезного труда, примерные задания учащимся на лето. А, начиная с 1952 года, в программе методики биологии дана тематика курсовых работ, в которой часть тем отражала содержание внеклассной работы. Это позволило студентам ближе познакомиться с методической литературой, получать некоторые исследовательские навыки.

Особенно интересна в отношении подготовки студентов к проведению внеклассной работы программа 1958 года, где на данный раздел отводилось 7 часов. Ценным здесь являются такие теоретические вопросы, как воспитание любви к биологической науке, пытливости и любознательности к природным явлениям, творческой инициативы опытнической работе, настойчивости и трудолюбия, значения внеклассной работы по биологии в осуществлении политехнического обучения. В этой же программе по одному лабораторному занятию отводится на изучение организации уголка живой природы по ботанике и зоологии. Кроме того, в ней есть разделы, которых нет в программах ни в предыдущие, ни в последующие годы методика преподавания основ сельскохозяйственного производства в старших классах средней школы (36 часов), методика преподавания основ растениеводства (12 часов), методика практикума по изучению сельскохозяйственных машин (8 часов), методика преподавания основ животноводства (10 часов). Эти курсы давали студентам знания, умения, навыки в организации ученических производственных бригад и работы на учебно-опытном участке.

В 50−60 годы в связи с возросшими задачами советской школы и с переходом к всеобщему среднему образованию проблема подготовки учителя поднимается на качественно новую ступень. Продолжает совершенствоваться специальная, научная и профессиональная подготовка, появляются новые спецкурсы и спецпрактикумы, большое место стало отводиться полевой практике по методике биологии. 19 апреля 1956 года вышел приказ № 85-М Министерства просвещения РСФСР «О практической подготовке студентов педагогических институтов к проведению внеклассной работы с детьми» [28]. «В нем говорится о том, что для успешной организации общественно-полезной и разнообразной творческой деятельности в ученическом, пионерском и комсомольском коллективах школы учитель сам должен владеть практическими умениями для ведения той или иной внеклассный работы». «Между тем, — говорится в нем, — в педагогических институтах, призванных готовить учителей ко всей многогранной учебно-воспитательной работе в школе, обучение практическим навыкам для ведения внеклассной работы поставлено неудовлетворительно» [28, с.15].

Для овладения необходимыми знаниями, умениями и навыками каждым выпускником пединститута Министерство Просвещения РСФСР предложила следующее:

• 1. «Включить в программы специальных дисциплин теоретическую и практическую подготовку студентов к проведению внеклассной работы по своей специальности (на факультете естествознания по организации юннатской работы).
• 2. Обязать преподавателей, ведущих курс специальной методики определить минимум практических умений и навыков студентов для проведения внеклассной работы по специальности, в условиях данного института, утвердить этот минимум с указанием дисциплины при прохождении которой, отрабатывается та или иная его часть, и обеспечить выполнение минимума.
• 3. Проверять, как студенты овладели данными минимумом, должен групповой руководитель в виде практических испытаний, на педагогической практике. Зачет по внеклассной работе проставляется отдельно от зачета за педагогическую практику» [28, с.17].

Этот приказ послужил как бы толчком для развертывания различных мероприятий по подготовке студентов к руководству внеклассной работой по биологии.

Данное положение нашло отражение и в программах по методике биологии. Так, например, в программе 1962 года выделяется такие разделы, как «Организация школьного учебно-опытного участка», «Общественно-полезный труд в учебно-опытном хозяйстве школы, в колхозе», «Работа по охране природы и озеленению населенных пунктов», «Организация уголка живой природы и работы в нем учащихся», а в разделе «Внеклассная работа по биологии» начинают четко выделяться индивидуальные, групповые, массовые формы внеклассной работы по биологии, работа с пионерами и работа со старшими школьниками, работа учителя-биолога в школах-интернатах. Большое место в программах этих лет занимает внеклассное чтение биологии. Было создано много методических пособий для организации такой работы [6, 8, 9, 25, 31] и подготовке к ней студентов [16, 27, 29, 31 и др.].

Ценным является то, что в этих публикациях наряду с описанием опыта работы педвузов приводится перечень практических умений и навыков, необходимых студентам для руководства внеклассной работой по биологии.

Подводя итог анализа литературы по вопросам подготовки студентов к руководству внеклассной работой в послевоенный период, можно сделать вывод о том, что она занимала определенное место в общей системе подготовки учителя. В это время появляется большое количество методической и научно-популярной литературы, новые формы работы со студентами. Однако содержание подготовки студентов к руководству внеклассной работой в школе не полной мере соответствовало тем требованиям, которые предъявлялись к будущему учителю биологии.

Начиная с 1970 года, вопросы подготовки студентов освещаются на страницах педагогических журналов, ученых записках и сборниках пединститутов. Среди них выделяется сборник МГПИ им. В. И. Ленина «Методическая подготовка молодых учителей биологов к проведению внеклассной работы по биологии в школе» [12]. Здесь отражены различные формы подготовки студентов в общей системе обучения. Большой обучающий материал содержат сборники Красноярского пединститута «Вопросы методики обучения биологии. Вып. 1, 2, 3, 4», Минского пединститута «Подготовка студентов к воспитательной работе в школе» [17], ЛГПИ им. А. И. Герцена «Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. Вып. 1, 2, 3, 4. На конференциях, проводимых по вопросам преподавания методики биологии в педвузах (Ленинград, 1971 г., Тиросполь, 1976 г., Владимир, 1973 г., Вильнюс, 1977 г.) вопрос о подготовке студентов к руководству внеклассной работой ставится уже широко.

В 1973 году Н. А. Рыковым [26] разрабатывается профессиограмма учителя биологии средней школы: «В ней четко вычленены его функции, указаны умения, которыми должен овладеть учитель, как организатор внекласной работы по предмету. В связи с этим, выдвигаются задачи дальнейшего совершенствования подготовки студентов и педагогов к проведению различных видов работ и нахождения новых оптимальных путей их решения.

Определение профессиональных умений и навыков, которыми должны вооружать будущего учителя биологии — новый этап проблемы подготовки студентов к внеклассной работе по предмету.

Библиографический список

• 1. Беляева М. М., Кременецкий И. Г. Методика зоологии. — М.: Учпедгиз, 1935. — 104 с.
• 2. Биология в средней школе: инструктивно-методический материал. — М., 1933.
• 3. Биология (ботаника и зоология) в средней школе: Методические разработки в помощь учителям. — М., 1933.
• 4. Боровицкий П. И. Подготовка учителя биолога. — Б. в ш., 1964, № 5, с. 7−10.
• 5. Верзилин Н. М. Внеклассная работа по ботанике. — ЛГИУУ. 1940. — 152 с.
• 6. Верзилин Н. М. Основы методики преподавания ботаники. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1955. — 820 с.
• 7. Верзилин Н. М. Опыты с растениями в живом уголке. — М. — Л., Учпедгиз, 1937. — 176 с.
• 8. Верзилин Н. М. По следам Робинзона. — 2-е изд. — Л.: Детская литература. 1974. — 430 с.
• 9. Герд С. В. Живые животные в школе. — 3-е изд. перераб. — Л.: Учпедгиз, Ленинградское отделение, 1954. — 368 с.
• 10. Мельников М. И., Шибанов А. Ж. Методика эволюционного учения. — М: Учпедгиз, 1935. — 168 с.
• 11. Мельников М. И., Суворова П. И. Кружки юных натуралистов в средней школе. — М., 1940. — 40 с.
• 12. Методическая подготовка молодых учителей-биологов к проведению внеклассной работы в школе: Сб. науч. тр. МГПИ им. В. И. Ленина. — М., 1976. — 110 с.
• 13. Павловский Е. Н. Практикум по зоологии: Пособие для практических занятий по зоологии в вузах. — М.: Учпедгиз, 1938. — 480 с.
• 14. Паначин. Ф. Г. Педагогическое образование в СССР. — М.: Педагогика, 1975. — 218 с.
• 15. Павлович С.A. Составление коллекций по естествознанию: Пособие для учителей. — 5-е изд. — Л.: Учпедгиз, 1947. — 268 с.
• 16. Перечень навыков и умений по организации и проведению воспитательной и внеклассной работы в школе.- Челябинск: Изд-во ЧПИ, 1957. — 28 с.
• 17. Подготовка студентов пединститутов к внеурочной работе по математике: Сб. науч. тр. — Вологда, 1975. — I68 с.
• 18. Половцов В. В. Основы общей методики естествознания. — М.: Тип. И. Д. Сытина, 1907. — 220 с.
• 19. Полянский И. И. Ботанические эксксурсии. /Под ред. П. И. Боровицкого — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1968. — 241 с.
• 20. Полянский Ю. И. Биологический эксперимент в средней школе. — M.: Учпедгиз, 1939. — 59 с.
• 21. Постановление ЦК ВКП (б) о подготовке преподавателей для педагогических учебных заведений от 8.10.1927. — В кн: Сб. документов (I9I7-I973 г. г.). — М.: Педагогика, 1974. с. 156, 161, 418.
• 22. Райков Б. Е. Общая методика естествознания. — М.-Л.: Учпедгиз, 1947. — 299 с.
• 23. Райков Б. Е., Римский-Корсаков М. Н. Зоологические экскурсии. — Л.: Учпедгиз, 1956. — 694 с.
• 24. Рыков Н. А. Внеклассная работа по зоологии. — Л., 1940. — 130 с.
• 25. Рыков Н. А. Методика преподавания зоологии. Пособие для учителей. — 3-е изд. — Л.: Учпедгиз, 1957. — 512 с.
• 26. Рыков Н. А., Щербаков А. И. Профессиональная программа учителя биологии средней общеобразовательной школы: Методические разработки. — Л., 1971. — 78 с.
• 27. Сборник документов по педпрактике студентов пединститутов: Методические указания. — Алма-Ата, 1961. — 45 с.
• 28. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР № 22. 1956. — М.: Учпедгиз, 1956, с.17−23.
• 29. Система педагогических умений и навыков: Памятка для преподавателей. — Куйбышев, 1959. — 21 с.
• 30. Скаткин М. Н. Внеклассная работа по естествознанию в начальной школе. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Учпедгиз, 1953. — 189 с.
• 31. Соколов К. Н., Спиридонов Д. С. Лабораторные занятия и педагогическая практика по биологии на учебно-опытном участке. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. с.110−124.
• 32. Тетюрев В. А. Методика эксперимента по физиологии растений. — М.: Учпедгиз, 1938. — 136 с.
• 33. Цузмер М. Я., Суворова П. И., Козырь И. В. Методика анатомии и физиологии человека. — М.: Учпедгиз, 1935. — 308 с.
• 34. Шалаев В. Ф. Методика преподавания естествознания. — М.: Учпедгиз, 1946. — 206 с.