Введение. 
Ученик и учитель: новые роли и модели взаимодействия

В условиях современного общества с изменениями в социальной, политической и экономической жизни меняется характер отношений между поколениями, что неизбежно приводит к. изменению в системе образования, прежде всего — к обновлению моделей взаимодействия учителя и ученика в образовательном процессе. Понять, изучить, осмыслить характер и особенности этих изменений мы можем, в первую очередь, через выявление особенностей ролей обучающего и обучающегося в современных условиях. Анализ изменения ролей и моделей взаимодействия участников образовательного процесса целесообразно, на наш взгляд, провести через изучение особенностей педагогического общения, которое реализуется в урочной и внеурочной деятельности, отражает характер взаимодействия и определяет степень успешности образовательной деятельности и развития личности в условиях современной школы.

Педагогическое общение — основа образовательного процесса. Оно влияет на характер взаимоотношений «ученик-учитель», «ученик-ученик», является главным механизмом эффективности педагогического процесса. Результаты ребенка — не только его способности, но и верно организованное педагогическое общение. Оно связано и с внешними успехами личности и с ее глубинными внутренними изменениями.

В современных условиях учитель перестает выступать в роли носителя истины, а ученик в роли подчиненного, пассивного объекта обучения. Соответственно, их взаимодействие и общение требуют особой организации. Если игнорировать эту необходимость, образовательный процесс не сможет достичь целей, ради которых реализуется.

Изменение роли ученика связано, с одной стороны, с переходом к постиндустриальному обществу, быстрым потоком информации, новым темпом жизни, открывающим широкие возможности доступа к любой информации и нивелирущим значение учителя как носителя нового знания а, с другой стороны, с «безавторитетностью» постиндустриального общества, обусловленной межпоколенным разрывом, когда молодое поколение оказывается перед лицом проблем, ранее не решавшихся старшим поколением. С изменением потребностей ученика меняется и роль, и компетенции учителя. Ребенок в современных условиях испытывает, с одной стороны, потребность в самостоятельном приобретении опыта, с другой, — острый дефицит понимания и доверительного общения со взрослым, который, если не знает конкретного ответа на вопрос, в силу его новизны, может подсказать способ поиска ответов на вопросы. В том случае, если школа не дает всего этого, она не отвечает современным вызовам и не исполняет своей социальной роли.

Феномен педагогического взаимодействия и общения является предметом специальных исследований в психологии [1,2,10,11,14,15,21,22], педагогике [23,29,32,36,42], социологии [46,48,49,52,53,61]. В научной литературе эта проблема рассматривается в нескольких аспектах:

потребности, восприятие и ожидания школьников в процессе педагогического общения (А.А.Бодалев, Л. И. Божович, М. Ю. Кондратьев, С. В. Кондратьева и др.);

проблема «значимого другого» в педагогическом общении (Ввел понятие американский ученый Г. Салливан, далее — А. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, И. С. Кон, М. Ю. Кондратьев, А. А. Кроник, Е. А. Кроник, А. В. Петровский и др.);

стили педагогического общения (ввел понятие американский ученый К. Левин, далее — А. А. Реан, Я. Л. Коломинский и др.).

На настоящий момент в науке тема педагогического общения понимается в основном как комплекс необходимых для этой деятельности условий. Примеры таких условий мы находим в трудах зарубежных и отечественных педагогов — К. Д. Ушинского [44], Дж. Дьюи [28,29], Я. Корчака [32,33], А. С. Макаренко [35,36,37], В. А. Сухомлинского [40,41,42,43],.

Ш. А.Амонашвили [23,24,25], получивших продолжение в трудах современных педагогов и психологов (А.А.Бодалев, М. Ю. Кондратьев, А. В. Мудрик, Н. Д. Никандров и др.). Психолого-педагогическая литература определяющим фактором организации педагогического общения называет понимание феномена детства. Проблема этнографии детства поднимает вопрос о том, что в разных временных и социокультурных исторических периодах феномен детства имеет свои специфические особенности[46]. М. Мид в своей работе показывает, как меняются потребности детей от одного типа общества к другому, а также как меняется характер взаимоотношений между поколениями, уделяя при этом особое внимание префигуративному типу — то есть современному этапу [52]. В целом, авторы отмечают: сейчас ребенок уже другой, не такой, каким был прежде. Чтобы понять, как работать с этим ребенком, необходимо изучить особенности «современного детства».

Вопросы детской современной субкультуры довольно подробно рассмотрены в трудах отечественных ученых [47,49,53 и др.]. Так, например, И. С. Кон, говорит о переходе от книг к аудиовизуальным изображением как неотъемлемой черте восприятия мира современным ребенком [49]. М. В. Осорина выделяет такую важную особенность детских современных субкультур, как их двусторонний характер. С одной стороны, ребенок раскрывает себя и представляет свои новые образцы понимания мира, с другой стороны — учится, приобретает опыт[53].

Большинство ученых рассматривают проблемы педагогического взаимодействия и общения в основном в контексте реализации основных программ общего образования. Особенности педагогического общения, специфики ролей обучающихся и педагогов в системе дополнительно образования (ДО) редко являются предметом специальных исследований, однако отдельные аспекты дополнительного образования, которые, так или иначе, влияют на характер педагогического общения в структуре ДО, рассмотрены довольно подробно в работах современных ученых Л.В.Байбородовой[54], Ш. Р.Химсабеева[64], Л.И.Божович[6], Д.И. Фельдштейна[60,61], В.П.Голованова[56], И.Л.Осипенко[59], Д.А. Боковой[55] и др.

О педагогическом взаимодействии написано немало, однако очевидно, что эти процессы в современных социокультурных условиях, не игнорируя и традиционные подходы, все же развивается иначе, предполагает новые роли педагога и ученика, обновленные принципы организации их диалога. Этот вопрос является крайне актуальным на сегодняшний день. Без ответа на него невозможно определить необходимый комплекс компетенций учителя, который стремится организовать педагогическое общение, выступающее главным условием формирования личности подростков. Этим определяется выбор темы исследования и его проблема: как грамотно организовать педагогическое взаимодействие и общение в современных условиях и какими должны быть роли ученика и учителя? С нашей точки зрения, особым потенциалом обладает система дополнительного образования. В связи с этим, объектом данного исследования являются новые роли и модели взаимодействия ученика и учителя, а предметом — особенности организации педагогического общения в системе дополнительного образования в современных условиях (с учетом изменения ролей).

Целью данной работы является определение условий эффективного педагогического общения, соответствующих современному социокультурному контексту. Для достижения данной цели мы поставили перед собой следующие задачи: 1) изучить и проанализировать литературу, посвященную проблеме педагогического взаимодействия и педагогического общения; 2) выделить основные условия эффективного педагогического общения в современных условиях; 3) на основании данных условий предложить модель эффективного педагогического общения в системе дополнительного образования и оценить возможности ее использования при реализации программ основного общего образования.

Эти задачи нашли последовательное отражение в главах данной работы, а именно: 1) Анализ научной литературы, посвященной проблеме педагогического взаимодействия, педагогического общения, ролевым позициям учителя и ученика; 2) рассмотрение современных условий, в рамках которых педагогическое общение приобретает специфические черты,;

3) предложение модели эффективного педагогического общения в системе дополнительного образования — «Мастерская театра и кино».