Мониторинг в системе оценки качества образования

Мониторинг как исследование объективной реальности существует в различных сферах деятельности человека. Это и мониторинг окружающей среды, и мониторинг ресурсов, и мониторинг здоровья человека и т. д. Это означает, что данное явление прочно вошло в нашу жизнь, и многие социальные сферы строят свое развитие на основании данных мониторинга. Совершенно очевидно, что в каждой сфере деятельности данный термин приобретает определенный смысл благодаря контексту этой деятельности, специфике соответствующей сферы. Так, если с точки зрения экологии — это «непрерывное слежение за состоянием окружающей среды с целью предупреждения нежелательных отклонений по важнейшим параметрам», то с позиции социологии — это «определение небольшого числа показателей, отражающих состояние социальной среды» [236].

Понятие мониторинг (от английского monitoring — контроль, проверка) в настоящее время употребляется, по крайней мере, в трех смыслах [335]:

1) постоянное, непрерывное наблюдение за действием какой-либо системы, социально-экономическим, демографическим и иным процессом для выявления их соответствия намеченным тенденциям и результатам раннего предупреждения нежелательных событий;

• 2) отслеживание, оценка, прогноз состояния окружающей среды, в том числе радиационного фона, в связи с хозяйственной деятельностью человека;
• 3) сбор информации с целью изучения общественного мнения по какому-либо вопросу.

Научные исследования последнего десятилетия способствовали выделению в мониторинге его характерных признаков: длительности и непрерывности изучения того или иного педагогического явления; систематичности и системности его отслеживания, исходя из целей образовательной деятельности; способности выявлять динамику изменений.

Перенос понятия «мониторинг» в сферу образования трансформировал его смысл, насытил его педагогическим содержанием. Попытаемся разобраться, какое значение придается мониторингу в приложении к образованию. Для этого проанализируем взгляды разных авторов на сущность рассматриваемого явления:

• — мониторинг — контроль с периодическим слежением за объектом мониторинга и обязательной обратной связью [302];
• — мониторинг в образовании — постоянное наблюдение за какимлибо процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям [165];
• — мониторинг педагогический — длительное наблюдение за состоянием обучения и воспитания и управление этими процессами путем своевременного информирования участников о возможном наступлении неблагоприятных, критических или недопустимых ситуаций [290].

В некоторых случаях педагогический мониторинг рассматривается в единстве социальной сущности, педагогической принадлежности и системно-деятельностного способа рассмотрения. Социальная сущность образовательного мониторинга определяется тем, что именно он служит главным средством контроля и учета передачи социального опыта (содержания образования) подрастающим поколениям. Образовательный мониторинг — категория педагогическая и управленческая, поскольку он не копирует общие положения теории информации, а переводит их на язык педагогики, психологии и управления. Образовательный мониторинг не может рассматриваться иначе, как с позиций системного подхода. Нельзя не учитывать и того, что эта система функционирует в деятельности [213].

Многие исследователи под мониторингом понимают систему контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса обучения и предусматривающих в динамике уровни усвоения учащимися учебного материала и его корректировку. По их мнению, мониторинг — регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе [153]. При этом указывается, что в рамках мониторинга проводится выявление и оценивание поведенных педагогических действий, и тем самым обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям [393].

Наконец, под мониторингом в образовании понимается система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, позволяющая судить о состоянии объекта в любой момент времени и дающая прогноз его развития [208].

Итак, мониторинг имеет различные качественные описания. Это и система наблюдения, и система контроля, и система слежения, и система диагностики. Следует отметить, что сущность педагогического мониторинга сложна, и все приведенные определения этого понятия отражают разные его стороны, функции, признаки.

При обобщении различных позиций мониторинг в образовании — это целостная, внутренне организованная система сбора, обработки, хранения и распространения информации, как об элементах образовательной системы, выступающей подсистемой большой системы, так и самой большой системы в целом, обеспечивающая информированность потенциальных пользователей для построения прогноза дальнейшего развития и проведения необходимой коррекции в целях, планах, установленных нормативах [370].

Мониторинг формируется как многоуровневая система повторяющихся диагностических процедур, проводимых с использованием количественных методик, максимально объективирующих качественные показатели избранных объектов. На практике эта система повторяющихся диагностических процедур может выглядеть как система повторяющихся временных срезов [86], например, уровня знаний учащихся. Временные срезы проводятся в течение всего учебного года и используют, главным образом, системы тестов. В этом примере качественные показатели — уровни знаний учащихся — измеряются с помощью тестов — типичных количественных методик сбора информации о состоянии объекта.

Объекты мониторинга разнообразны. Ими могут являться образовательные организации, образовательные программы, процессы развития, содержание образования, цели обучения, учебные программы, планы, методики, средства, условия реализации образовательных программ и др.

В качестве предмета мониторинга выбираются отдельные характеристики объекта, являющиеся наиболее важными с точки зрения постановки цели мониторинга.

Цель является системообразующим элементом системы мониторинга. Исходя из цели, выделяется комплекс критериев и показателей оценки, подбираются методы исследования, выстраивается процедура проведения мониторинга. Критерии и показатели должны быть достаточными и охватывать изучаемое явление. Для сбора информации определяются методы исследования с учетом особенностей изучаемого явления и возможностей. Методы должны обеспечивать достоверность и надежность получаемой информации [85].

Система мониторинга будет работать только в том случае, если все ее элементы будут наделены конкретным содержанием, их взаимодействие будет организовано, а базой организации и осуществления мониторинга станут научно-обоснованные принципы. В настоящее время большинство исследований в области мониторинга проводится на основе системы принципов, разработанной российским ученымпедагогом А. С. Белкиным.

Применительно к школе [393] некоторые исследователи выделяют следующие виды мониторинга:

• — по масштабу целей образования (стратегический, тактический, оперативный);
• — по этапам обучения (входной или отборочный, учебный или промежуточный, выходной или итоговый);
• — по временной зависимости (ретроспективный, предупредительный или опережающий, текущий);
• — по частоте процедур (разовый, периодический, систематический);
• — по охвату объекта наблюдения (локальный, выборочный, сплошной);
• — по организационным формам (индивидуальный, групповой, фронтальный) ;
• — по формам объект-субъектных отношений (внешний или социальный, взаимоконтроль, самоанализ);
• — по используемому инструментарию (стандартизированный, нестандартизированный, матричный и др.).

Существуют и другие подходы к определению возможных видов мониторинга. Многие авторы отмечают, что мониторинг связан со всеми функциями и стадиями управления образованием, поэтому целесообразно рассматривать несколько его аспектов: мониторинг в системе «учитель — ученик», мониторинг в системе «образовательное учреждение — учитель», мониторинг в системе «управление (департамент) образования — образовательное учреждение».

Кроме того, исследователи выделяют и такие виды мониторинга, как:

• — информационный мониторинг, который предполагает накопление и распространение информации и не предусматривает специально организованного обследования на этапе сбора информации. Этот вид мониторинга чаще всего используется для сбора информации, размещенной на разных носителях, поэтому на первый план выходит функция слежения. Примерами информационного мониторинга являются подбор и распечатка законодательных актов, положений и приказов на интересующую тематику или сбор информации из различных источников по определенной теме, позволяющие скорректировать программу развития образовательного учреждения, найти партнеров по образовательной деятельности и т. д. В частности, такой информацией могут стать результаты сдачи ЕГЭ по определенному типу школ, перечню регионов или типу школ в данном регионе и т. п., позволяющие сравнивать результаты учащихся разных школ, или нормативные документы, размещаемые в ежемесячном журнале «Вестник образования», который, как правило, выписывают в школах. Можно сказать, что основным назначением информационного мониторинга является накопление фоновой информации, позволяющей проектировать стратегические изменения в деятельности системы;
• — базовый мониторинг, который выявляет проблемы (т. е. определяет их совокупность) и риски до того, как они будут осознаны в сфере управления. По сути, базовый мониторинг является мониторингом состояния системы, позволяет собрать о ней информацию (составить банк данных) для проведения последующих исследований, в том числе и мониторинга другого вида;
• — управленческий мониторинг имеет целью отслеживание и оценку эффективности, последствий и вторичных эффектов принятых управленческих решений;
• — комплексный мониторинг, ориентированный на исследование и динамики качества образования, и образовательных результатов, и педагогических условий, и нагрузки учащихся, т. е. ориентированный на комплексное исследование объекта [236].

Каждый из представленных видов мониторинга может быть реализован на разных уровнях: локальном, муниципальном, региональном, федеральном. Разница будет заключаться в целях, выбранных параметрах, масштабах сравнения, уровне и способах информирования о полученных результатах.

На локальном (внутришкольном) уровне мониторинг фиксируется в виде обобщенного системного представления о деятельности школы по достижению поставленных целей в повышении качества образования. Кроме этого, на этом уровне вырабатывается соответствующая прогнозная информация в ее психолого-педагогической интерпретации.

Наиболее часто встречающиеся направления мониторинговой деятельности школы: качество образования, реализуемого в школе; состояние здоровья детей; уровень воспитанности учащихся; качество образования в целом, по предметам, по учителям; уровень обученности; участие родителей в делах общеобразовательной организации; мнение родителей, учащихся об удовлетворенностью ее работой, качеством образования; эффективность управленческой деятельности и методической работы. Направления деятельности школы, которые также отслеживают с помощью мониторинга, но значительно реже: уровень мотивации учащихся, изучение и выполнение социальных заказов, уровень профессиональной компетентности учителей, качество преподавания учебных дисциплин.

На муниципальном уровне разворачивается представление о деятельности муниципальной системы образования в целом в рамках повышения качества образования и об элементах этой системы в сравнении друг с другом, а также с учетом специфики каждого элемента (например, типов образовательных учреждений). На этом уровне вырабатывается прогноз о развитии системы образования на данной территории.

На региональном уровне мониторинг фиксирует представление о деятельности региональной системы образования в целом с позиции повышения качества образования в ней, и об ее элементах (муниципальных образованиях) в сравнении друг с другом, а также с учетом специфики функций разных типов школа региона. На этом уровне вырабатывается прогноз о развитии системы образования в регионе. В настоящее время в современной системе образования России на региональном уровне большое внимание уделяется мониторингу образовательных результатов учащихся.

На федеральном уровне разворачивается представление о деятельности федеральной системы образования и вырабатывается соответствующий прогноз по аналогии с региональным уровнем. Серьезное внимание уделяется отслеживанию динамики качества образования в стране. Мониторинг качества образования является механизмом контроля и слежения за качеством образования и позволяет выявить тенденции в развитии системы отечественного образования, соотнесенные во времени, а также последствия принятых решений в области образования. Поэтому мониторинг становится частью государственной программы в области образования. Частью мониторинга являются международные сравнительные исследования качества образования. Такая система позволяет оценить качество образования в стране, в отдельных ее регионах, а также сравнить его с другими странами мира [Там же].

Полезность информации, полученной в ходе мониторинга, приобретает чрезвычайное значение с двух позиций: с точки зрения потребностей управления (на разных уровнях системы) и с точки зрения потребителей информации — педагогов, учащихся, родителей, социума в целом.

К мониторингу предъявляют определенные требования, которые в науке сформулированы в виде принципов:

• — принцип непрерывности — означает взгляд на мониторинг как целостную, динамически развивающуюся, не саморегулируемую систему, в которой происходят посторонние структурно-функциональные перестройки, носящие не только количественный, но и качественный характер;
• — принцип научности — означает такую организацию слежения, которая построена на научно-обоснованных характеристиках отслеживаемого процесса, исключает житейски-бытовой подход к их оценке;
• — принцип диагностико-прогностической направленности — означает, что в ходе слежения информация должна быть соотнесена на основании заранее разработанных показателей и критериев с определенной, заранее описанной, нормативной картиной педагогического процесса;

• — принцип прогностичности — означает, что смысл мониторинга не столько в том, чтобы получить конкретную картину состояния процесса, сколько в том, чтобы сделать заключения о тенденциях развития отслеживаемого процесса, и предвидеть возможные направления педагогической деятельности;
• — принцип целостности, преемственности процессов слежения, диагностики, прогнозирования и управления отслеживаемым процессом [30].

А. С. Белкин выделил следующие функции педагогического мониторинга. Согласно его точке зрения, мониторинг в гуманитарной области выполняет пять основных функций: ориентировочную, конструктивную, организационно-деятельностную, коррекционную, оценочно-прогностическую.

Ориентировочная функция обеспечивает получение информации об организации целесообразного взаимодействия между субъектами образовательного процесса.

Конструктивная функция дает возможность использовать полученную информацию для организации преобразовательной (конструктивной) деятельности субъектов образовательного процесса.

Организационно-деятельностная функция позволяет отслеживать результаты практической деятельности субъектов образовательного процесса, составляющей содержание их взаимодействия.

Коррекционная функция направлена на коррекцию совместных действий субъектов и обеспечивает разрешение различного рода проблем, сложностей, которые возникают в процессе их совместной деятельности и порождены действием как закономерных, неизбежных, так и случайных, сопутствующих факторов.

Оценочно-прогностическая функция дает возможность оценивать информацию, получаемую субъектами в процессе педагогического взаимодействия, определять эффективности взаимных усилий по достижению образовательного результата, намечать пути развития их взаимодействия в будущем, а также ставить новые цели, задачи, планировать дальнейшую деятельность и разрабатывать механизмы ее реализации [326].

Мониторинг является смежным с такими понятиями, как «изучение», «экспертиза», «наблюдение», «контроль», «диагностика», «информационное обеспечение управления» и др., в связи с чем его нередко отождествляют с наблюдением, контролем, диагностикой, экспертизой. У практических работников отмечаются попытки отождествления мониторинга с изучением, информационным обеспечением управления.

Сопоставляя понятия «изучение» и «мониторинг», исследователи делают вывод о том, что изучение может быть эпизодичным, разовым, и только в том случае, если изучение будет непрерывным, структурированным по заранее продуманным критериям, оно приобретет признаки мониторинга. Изучение и мониторинг могут быть частью друг друга. Например, в мониторинге качества образования может отдельно изучаться такой важный аспект, как причины пропусков учащимися уроков. И, наоборот, всесторонне изучая какой-нибудь предмет, например, уровень здоровья ребенка (группа здоровья, наследственные и хронические заболевания, морфофункциональные показатели физического развития, заболеваемость и т. д.), подвергнуть мониторинговому исследованию можно только его часть, которая наиболее изменчива, в данном случае по заболеваемости.

Другое, смежное с мониторингом понятие, — экспертиза. Экспертиза — это особый способ изучения действительности, который осуществляется компетентными и независимыми специалистами (экспертами) и в котором именно мнению и ответственному решению экспертов придается решающее значение в случае, когда оцениваемые процессы или явления не поддаются непосредственному измерению [206].

По сравнению с мониторингом, экспертиза менее ориентирована на нормы и стандарты, а более — на ценности и смыслы. Работа эксперта заключается в установлении качества объекта экспертизы, для которого не существует объективно выработанного эталона. Экспертизе присуща одноразовость оценки, неповторяемость действия, в то время как отличительными характеристиками мониторинга являются длительность, непрерывность, многократность замеров, повторяемость обращения к предмету мониторинга в разные временные отрезки, сравнение результатов мониторинга с заранее заданными нормативами. Таким образом, понятия «экспертиза» и «мониторинг» носят вполне самостоятельный характер.

Если рассматривать экспертизу и мониторинг как разновидности изучения, то они могут использоваться для исследования одного объекта, и тогда они будут составной частью друг друга. Чаще всего экспертиза входит в мониторинг: когда представлен набор разнообразной мониторинговой информации за несколько лет и нужно ее обработать, то практически невозможно обойтись без приемов экспертизы. Но может быть и наоборот. Не редкость — проведение «минимониторинга» в рамках экспертизы какого-либо объекта, одну из сторон которого необходимо изучить в динамике.

Часто мониторинг отождествляют с наблюдением. Наблюдение — преднамеренное и целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности. Мониторинг может являться специфической формой наблюдения, а может содержать наблюдение как внутреннюю процедуру, т. е. наблюдение может быть одним из методов мониторинга, его частью.

Само по себе наблюдение может быть разовым, а мониторинг предполагает длительное, систематическое, регулярное отслеживание с фиксацией динамики результатов. Если наблюдение будет носить такой характер, то оно, в случае выявления необходимой информации, может быть единственным методом мониторинга. Но и в этом случае наблюдение является частью мониторинга, одним из его методов.

Если же рассматривать наблюдение не как метод исследования, а в более широком смысле, как непосредственное слежение за объектом, то при соблюдении ряда условий, это понятие может быть тождественно понятию «мониторинг». Наблюдение в этом случае должно носить длительный, непрерывный характер и включать в себя многократные замеры по выделенным заранее критериям [47].

При соотношении мониторинга и контроля следует отметить, что контроль выявляет соответствие функционирования педагогического процесса принятым управленческим решениям, а мониторинг определяет, как выполнение этих управленческих решений сказывается на педагогическом процессе. Мониторинг в большей степени имеет исследовательский характер, а не надзирательский. Понятие контроля можно определять в широком и в узком смысле. В узком смысле, контроль — это надзор, проверка. Тогда контроль является составной частью мониторинга, одной из его функций. В последнее время, с развитием педагогического менеджмента, контроль стали понимать гораздо шире. Контроль дает богатую, систематизированную информацию, показывает расхождение между целью и достигнутым результатом; полученная в ходе контроля информация становится предметом педагогического анализа [48].

Назначение и задачи контроля: компетенция и экспертная аналитическая оценка достигнутых результатов и формулирование соответствующих выводов для проведения работы по регулированию процесса образовательной деятельности; оценка всех участников образовательного процесса, их конкретных результатов и формулирование рекомендаций для коррекции деятельности коллектива; формирование каналов прямой и обратной связи для информирования и стимулирования участников образовательного процесса. В понятии мониторинга все эти составляющие контроля не просто определены, а определены в их взаимосвязи и взаимообусловленности [186].

Тесно взаимосвязаны понятия «мониторинг» и «педагогическая диагностика». Дело в том, что диагностирование подразумевает деятельность по установлению и изучению признаков, характеризующих состояние каких-либо систем, для предсказания возможных отклонений; кроме того, педагогический диагноз прогностичен по своей природе и включает в себя сбор (накопление) информации, ее систематизацию, определение диагностического уровня, интерпретацию, прогнозирование дальнейших тенденций развития, перификацию диагноза и прогноза [80]. Но, в то же время диагностика может осуществляться по разнообразным, не систематизированным критериям, быть однократной. В этом случае, диагностика — часть одного мониторингового среза. Если же диагностика проводится регулярно, с помощью сформированной заранее системы четко разработанных критериев, показателей и способов оценки, если позволяет увидеть динамику, если на основе ее результатов прогнозируется дальнейшее развитие и разрабатываются конкретные коррекционные меры, то она становится мониторингом.

Связано с мониторингом и понятие «информационное обеспечение управления», которое трактуется как совокупность информационных ресурсов, средств, методов и технологий, способствующая эффективному проведению всего процесса управления, в том числе разработке и реализации управленческих решений. Опираясь на такую функцию мониторинга, как информационная, можно предположить, что мониторинг является своего рода системой информационного обеспечения. Система информационного обеспечения работает на мониторинг, обеспечивая необходимую информацию об изучаемом объекте. Таким образом, можно говорить о системе информационного обеспечения мониторинга.

Но мониторинговая информация, в свою очередь, является частью всей информационной системы внутришкольного управления (или иного образовательного учреждения). Мониторинг не может заменить собой систему информационного обеспечения управления, но может дополнять ее своей информацией. В этом случае мониторинг выступает частью системы информационного обеспечения управления [174].

Методы, используемые при проведении мониторинга весьма разнообразы.

Традиционный мониторинг, проводимый только в форме контрольных работ и экзаменов, был недостаточно эффективен. Прежде всего, потому, что: контроль состояния обучения носил нерегулярный, эпизодический характер; не вскрывается динамика изменений; контролируя итоги обучения, оставляли без внимания сам процесс обучения; использовали достаточно субъективные балльные отметки и интегральные оценки выполнения проверочных заданий в целом, что не позволяло выяснить, какие конкретно и в какой мере элементы содержания не усвоены; по существу, не использовались диагностические методики, позволяющие вскрыть причины тех или иных ошибок учащихся, недочетов в работе учителя, выявить факторы, влияющие на успеваемость.

Для проведения мониторинга могут применяться общие методы психологопедагогических исследований: наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, эксперимент. Используются и специфические методы: анализ продуктов деятельности (например, документов), методы изучения состояния воспитательной работы, игровые методы, творческие отчеты, методы экспертных оценок, аналитико-оценочные методы (самооценка, анализ занятия, шкалирование и др.). Для обработки результатов мониторинга применяют математико-статистические методы [350].

Включение педагогического мониторинга в работу образовательных учреждений происходит по этапам, характеристика которым дана в исследованиях А. С. Белкина, Г. А. Карповой, С. Н. Силиной, С. А. Равичева.

Этапы проведения педагогического мониторинга, по А. С. Белкину следующие.

• 1. Нормативно-установочный.
• 2. Аналитико-диагностический.
• 3. Прогностический.
• 4. Деятельностно-технологический.
• 5. Промежуточно-диагностический.
• 6. Итогово-прогностический.

Рассмотрим их подробнее.

1. Нормативно-установочный этап. Определение цели и задач педагогического мониторинга. Очень важно, чтобы цели и задачи были актуальны и выполнимы для данного педагогического коллектива. Формулировка задач должна быть конкретной и опираться на научную трактовку терминологии.

Определение основных показателей и критериев. Вычленение основных показателей и критериев зависит от конкретных задач педагогического мониторинга. Учебный процесс общеобразовательного учреждения многосторонен и характеризуется показателями, каждый из которых служит обобщенным критерием его оценки. Критерий выступает в роли мерила, нормы, по которому производится оценка. Педагог должен применять в своей работе тесты, анкеты, вопросники и другие, строго формализованные методы. Сочетание в процессе мониторинговой оценки всего набора различных методов делает его весьма информативным.

2. Аналитико-диагностический этап. Сбор информации с помощью подобранных методик. В обследование можно включить элементы обучения, варианты помощи, задания аналогичного характера, в которых проявляется способность ребенка к переносу показанных приемов деятельности.

Количественная и качественная обработка полученных результатов. Результат в педагогическом мониторинге призван отразить количественную сторону результата воспитания и образования, пользуясь качественными оценками: «да — нет», «сформирован — не сформирован» и т. д. Это отражение выражается критериально-уровневым подходом. В соответствии с разработанными показателями и критериями определяется уровень их развития у каждого ученика. В педагогической литературе степень проявления у детей определенного качества называется уровнем его проявления.

Выработка педагогического диагноза. В качестве логического инструментария при выработке диагноза выступает причинно-следственный анализ накопленных и обработанных в ходе педагогического мониторинга данных. Его задачи заключаются в объяснении причин данного состояния диагностируемого объекта, во вскрытии сложных закономерностей, приводящих к данному состоянию, в указании главных, доминирующих причин. При выработке педагогического диагноза педагог должен совершить ряд аналитических действий:

• — сравнить результаты, полученные при обработке методик, применявшихся в ходе обследования объекта педагогического мониторинга;
• — установить и проанализировать причинно-следственные зависимости, которые определили данное состояние объекта мониторинга;
• — выработать и сформулировать диагноз, который должен служить основой для дальнейшей разработки педагогического прогноза, а также связанных с диагнозом и прогнозом коррекционных мер.
• 3. Прогностический этап. Целью данного этапа являются прогнозирование дальнейших тенденций и возможностей развития обследуемого объекта в соответствии с поставленным диагнозом и причинно-следственным анализом состояния объекта педагогического мониторинга, разработка плана педагогических коррекционных мер.
• 4. Деятельностно-технологический этап. На данном этапе в соответствии с выработанным планом осуществляется коррекция учебного процесса обучения.
• 5. Промежуточно-диагностический этап. Основная задача данного этапа — проанализировать результаты проведенной работы, уточнить уровень реальных достижений объекта мониторинга, сопоставить его с «нормативными показателями», установить причины отклонений на основе логического анализа, разработать стратегию коррекционноразвивающей работы. Дальнейшее проектирование развития объекта педагогического мониторинга обуславливается выявленными при анализе на данном этапе пробелами или отставаниями.
• 6. Итогово-диагностический этап. Этот этап является завершающим в цикле педагогического мониторинга. Его задача — получение информации о результатах организации и проведения мониторинга, степени его эффективности. При этом педагог, осуществляющий педагогический мониторинг, должен выполнить следующие действия:
  • — оценить состояние объекта мониторинга с помощью разнообразных диагностических приемов;
  • — сопоставить полученные результаты с первоначальными; сделать выводы, умозаключения о соответствии избранных целей и задач педагогического мониторинга полученным результатам педагогической деятельности;
  • — определить эффективность проведенной работы на основе логического анализа.

На основе полученной в ходе проведения мониторинга информации планируются любые изменения в школе, включая пересмотр учебных программ.

На различных уровнях (федеральном, региональном, локальном) получаемые результаты используются для:

• — разъяснения обучающимся, их родителям и учителям требований к уровню образовательных достижений;
• — совершенствования преподавания и повышения результатов обучения;

• — информирования учащихся, их родителей и учителей о достижении образовательных стандартов;
• — обеспечения отчетности учащихся, школ, округов, страны, в целом, о результатах обучения;
• — помощи в принятии управленческих решений в области образования [236].