Экспериментальное изучение голоса подростков

Организация и методы исследования

Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Лицей № 86 имени М.Е. Катукова» Северо-Западного административного округа. В нём приняли участие 10 детей среднего школьного возраста. Возраст детей на момент обследования составил 12−13 лет.

Констатирующий эксперимент проводился в несколько этапов:

• 1) предварительный;
• 2) основной.

Предварительный этап был направлен на изучение личности подростка.

Методы беседа-знакомство и сбор анкетных данных о подростке, оценка общего психологического состояния.

В ходе исследования на данном этапе обращалось внимание на отношение подростка к обследованию (положительное, отрицательное, безразличное), его активность (активен, малоактивен, пассивен, формален), эмоциональное состояние, контактность (легко вступает в контакт, затруднительно, тяжело).

Также проводилась беседа-знакомство, дающая первое впечатление о состоянии голоса подростка. При этом отмечалось наличие зажатости, напряжение мышц нижней челюсти, шеи, плечевого пояса и т. д. Помимо этого, отмечалась общая разборчивость речи в целом и имеющиеся нарушения звукопроизношения. При проведении беседы отмечались особенности изменения голоса во время общения и голосовой нагрузки; особенности дыхания: координированность вдоха и выдоха, их характер (через нос или рот, частоту вдохов), распределение силы выдыхаемого воздуха во время речи. Определялся тип дыхания (ключичный, грудной, брюшной).

Период основного этапа исследования был направлен на выявление особенностей голосовой функции подростков, их индивидуальных характеристик. Методы педагогический эксперимент, представляющий собой комплекс диагностических заданий, состоящих из двух блоков:

• 1. Обследование физических характеристик голоса
• 2. Исследование интонационных характеристик голоса

Задания предоставлялись подросткам на индивидуальных карточках.

Первый блок заданий, направленный на изучение физических характеристик голоса включал:

1) Определение силы голоса.

Задание 1. Произнесение подростком автоматизированных речевых рядов. Называние дней недели. Подросток должен вслух произнести дни недели. Инструкция: «Назови все дни недели по порядку».

Задание 2. Чтение подростком стихотворных строк. Предложить прочитать отрывок из стихотворения А. С. Пушкина.

Инструкция: «Прочитай отрывок стихотворения А.С.Пушкина».

У лукоморья дуб зелёный;

Златая цепь на дубе том:

И днём и ночью кот учёный.

Всё ходит по цепи кругом;

Идёт направо песнь заводит,.

Налево сказку говорит.

Там чудеса: там леший бродит,.

Русалка на ветвях сидит;

Там на неведомых дорожках.

Следы невиданных зверей;

Избушка там на курьих ножках Стоит без окон, без дверей;

Сила голоса оценивалась по показателям:

• — нормальная
• — тихий голос
• — шёпот
• — громкий голос
• — слишком громкий голос
• 2) Для исследования динамического диапазона (способности менять силу голоса) использовались задания:

Задание 1. Счёт ступеней до пяти и в обратном порядке различной громкости. В качестве подсказки использовался наглядный материал с изображением ступеней с порядковыми цифрами.

Инструкция: «На карточке изображены ступени с цифрами. Сосчитай до пяти, поднимаясь по ступеням, и каждую цифру произноси все громче и громче, а затем обратно. Начни произносить шепотом».

Задание 2. Чтение стихотворений с изменением силы голоса.

Инструкция:

«Прочитай стихотворение, уменьшая и повышая голос, в зависимости от пометки в скобках после каждой строки».

Была тишина, тишина, тишина. (шепотом).

Вдруг грохотом грома сменилась она! (громко) И вот уже дождик тихонько ты слышишь? — (тише).

Закрапал, закрапал, закрапал по крыше. (еще тише).

Наверно, сейчас барабанить он станет. (чуть громче) Уже барабанит! Уже барабанит! (А. Шибаев) (громко) Динамический диапазон отмечался как:

• -достаточный
• -трудности при изменении силы голоса

Исследование индивидуальных возможностей высоты голоса подростка Задание 1. Произнесение автоматизированных речевых рядов, русского алфавита, для оценки высоты голоса подростка.

Инструкция: «Прочитай алфавит».

а бэ вэ гэ дэ е жэ зэ и ка лэ мэ нэ о пэ рэ сэ тэ у фэ ха це че ше ще э ю я Задание 2. Чтение отрывка из стихотворения А. А. Фета «Я пришел к тебе с приветом».

Инструкция: «Выразительно прочитай отрывок стихотворения А.А. Фета».

Я пришел к тебе с приветом, Рассказать, что солнце встало, Что оно горячим светом По листам затрепетало; Рассказать, что лес проснулся, Весь проснулся, веткой каждой, Каждой птицей встрепенулся И весенней полон жаждой;

Высота тона голоса отмечалась как:

• — нормальная
• — с тенденцией к повышению
• — высокая
• — с тенденцией к понижению
• — низкая

Отмечалось наличие или отсутствие «провалов» высоты тона голоса. Нормальной считать ту высоту, соответствующую возрасту и полу подростка.

• 3) Голосовой (тоновый) диапазон определялся как:
  • — нормальный (модулированный)
  • — монотонный

Задание 1. Подростку необходимо называть этажи, по которым будет мысленно подниматься, повышая каждый раз тон голоса, а затем «спускаться» вниз. Инструкция: «На картинке изображены ступени с названиями этажей. Представь, что ты мысленно поднимаешься по ним. Посчитай этажи, повышая голос на один тон после каждого этажа. Затем посчитай в обратном порядке, понижая голос после каждого этажа.

Задание 2. Для исследования модулированности голоса подростка использовать пословицы и поговорки. Образец прочтения показывает логопед.

Инструкция: «Выразительно прочитай пословицы»:

• Ш Слово не воробей, вылетит — не поймаешь.
• Ш Делу время, а потехе час.
• Ш Красна птица перьем, а человек ученьем.
• Ш Каков рыбак, такова и рыбка.
• 4) Длительность звучания голоса

Задание 1. Произнесение слов на одном дыхании с использованием автоматизированных речевых рядов. Подростку дать образец выполнения задания. Инструкция: «На картинке изображены дома. Сосчитай их на одном дыхании и ровном звучании так: первый дом, второй дом и т. д. Также сосчитать их в обратном порядке».

Задание 2. Произнесение стихотворных строк на одном дыхании. По образцу, который дает логопед. Инструкция: «Теперь также на одном дыхании прочитай стихотворение М. Ю. Лермонтова. Вначале сделай глубокий вдох, затем ровно и размеренно произнеси стихотворные строки так, чтобы тебе хватило дыхания до конца стихотворения».

М.Ю. Лермонтов «На севере диком…» .

На севере диком стоит одиноко На голой вершине сосна.

И дремлет качаясь, и снегом сыпучим.

Одета как ризой она.

И снится ей всё, что в пустыне далекой —.

В том крае, где солнца восход, Одна и грустна на утёсе горючем.

Прекрасная пальма растёт.

Длительность звучания голоса оценивалась:

• — нормальная
• — недостаточная

Второй блок заданий, направленный на исследование интонационных характеристик голоса.

Он состоял из следующих пунктов:

1) Определение природного тембра голоса подростка При описании тембра голоса использовали определения:

• — чистый (нормальный)
• — хриплый сиплый
• — глухой
• — резкий
• — огрубелый
• — назализованный.

Для исследования тембра речевой материал подбирался так, чтобы в нем содержалось максимальное количество гласных и сонорных звуков.

Задание 1. Чтение подростком текста.

Инструкция: «Прочитай текст».

На мели мы лениво налима ловили,.

И меняли налима вы мне на линя, О любви не меня ли так мило молили.

И в туманы лимана манили меня?

К.Бальмонт.

Задание 2. Прочитать отрывок стихотворения Инструкция: «Выразительно прочитай текст».

Длинные линии света Ласковой дальней луны.

Дымкою море одето.

Дымка рожденье волны.

К.Бальмонт.

2) Оценка природного темпа речи подростка.

Задание 1. Чтение известного стихотворного текста Инструкция: «Прочитай отрывок из поэмы А. С. Пушкина „Руслан и Людмила“ в удобном темпе».

У лукоморья дуб зелёный;

Златая цепь на дубе том:

И днём и ночью кот учёный.

Всё ходит по цепи кругом;

Идёт направо песнь заводит,.

Налево сказку говорит.

Там чудеса: там леший бродит,.

Русалка на ветвях сидит;

Там на неведомых дорожках.

Следы невиданных зверей;

Избушка там на курьих ножках.

Стоит без окон, без дверей;

Задание 2. Прочтение незнакомого стихотворения Инструкция: «Прочитай отрывок из произведения Пушкина А. С. «Евгений Онегин».

Александр Пушкин.

«Письмо Татьяны к Онегину» (отрывок) Я к вам пишу чего же боле?

Что я могу еще сказать?

Теперь, я знаю, в вашей воле.

Меня презреньем наказать.

Но вы, к моей несчастной доле.

Хоть каплю жалости храня, Вы не оставите меня.

Задание 3. Произнесение строк сложных по артикуляции Инструкция: «Прочитай скороговорки».

• — Собирала Маргарита маргаритки на горе,
• — Растеряла Маргарита маргаритки во дворе.
• — Шли Саша с Машей по шоссе и сосали сухие сушёные сушки.

Отмечался темп речи как:

• -быстрый
• -медленный
• -средний
• 3) Проверка способности изменять темп речи

Задание 1. Чтение подростком скороговорки в заданном темпе.

«У Сени и Сани в сетях сом с усами» в темпе, в котором указывает ситуация.

Инструкция: «Прочитай скороговорку в том темпе, в котором подсказывает тебе ситуация, например:

• 1) ты рассказываешь данную новость хорошему другу в неторопливой беседе;
• 2) ты рассказываешь данное сообщение всему классу;
• 3) ты рассказываешь данную новость кому-либо, когда у тебя совсем нет времени".

Задание 2. Прочтение стихотворных строк в указанном темпе Инструкция: «Прочти стихотворение С. Я. Маршака „Багаж“, учитывая заданный темп, который отмечен в скобках».

С.Я.Маршак Багаж Дама сдавала в багаж: (В МЕДЛЕННОМ ТЕМПЕ).

Диван, Чемодан, Саквояж, Картину, Корзину, Картонку И маленькую собачонку.

Выдали даме на станции (В СРЕДНЕМ ТЕМПЕ).

Четыре зелёных квитанции О том, что получен багаж: Диван, Чемодан, Саквояж, Картина, Корзина, Картонка И маленькая собачонка.

Вещи везут на перрон. (В БЫСТРОМ ТЕМПЕ).

Кидают в открытый вагон.

Готово. Уложен багаж: Диван, Чемодан, Саквояж, Картина, Корзина, Картонка И маленькая собачонка Отмечалось:

• — подросток свободно читает стихотворение в заданном темпо-ритме;
• — затрудняется самостоятельно читать стихотворение в заданном темпоритме;
• — невозможность чтения стихотворения в заданном темпо-ритме.
• 4) Исследование умения произнесения фраз с различным логическим ударением. Подростку необходимо выделить голосом выделенные слова в предложении.

Задание 1. Чтение предложения с разным логическим ударением Инструкция: «Прочитай предложения, выделяя голосом подчеркнутые слова, сделай ударения на них».

Люблю грозу в начале мая.

Люблю грозу в начале мая.

Люблю грозу в начале мая.

Люблю грозу в начале мая.

Отмечалось:

• — подросток без труда может произнести предложения с различным логическим ударением;
• — с трудностями выполняет данное задание;
• — не может произнести фразы с различным логическим ударением.
• 5) Исследование способности изменения интонации.

Задание 1. Произнести пословицу сначала с утвердительной, а потом с вопросительной интонацией.

Инструкция: «Произнеси пословицу сначала с утвердительной, а потом с вопросительной и восклицательной интонацией».

• Ш Правда дороже золота.
• Ш Правда дороже золота?
• Ш Правда дороже золота!

Задание 2. Воспроизведение подростком диалога с разной интонацией.

Инструкция: «Возьми на себя роль двух героев и выразительно прочитай их диалог».

Кто сегодня дежурный?

• — Я дежурная (ый).
• — Убери книги и тетради.
• — Куда убрать? В шкаф?
• -Нет! Убери в стол.
• — А! Понял (а), не в шкаф, а в стол!
• — Положи на парты ножницы и несколько листов бумаги.
• — А что мы будем делать?
• — Угадай!
• — А. Я знаю, мы будем делать открытку маме.
• — Верно! Молодец, ты угадал (а).

Задание 3. Выразительное чтение подростком диалога Инструкция: «Выразительно прочитай диалог двух товарищей».

• — Гриша, Гриша дай мне нож!
• — Ты обратно не вернешь.
• — Дай мне, Гриша, карандаш.
• — Ты обратно не отдашь.
• — Гриша, Гриша, дай резинку.
• — Ты откусишь половинку.
• — Гриша, Гриша, дай чернил.
• — Ты бы сбегал и купил!

Задание 4. Воспроизведение различных эмоциональных состояний с использованием скороговорок. Предложить подростку тексты и эмоциональные состояния, которые следует выразить данными предложениями. При выполнении упражнения обратить внимание на правильность интонации, а также на четкость и точность артикуляции.

Инструкция: «Прочитай предложения с указанными в таблице эмоциями».

Предложить следующие тексты и эмоциональные состояния:

Отмечалось:

• — правильная интонация;
• — трудности в выполнении задания;
• — невозможность выполнения.