Системы развивающего обучения, используемые в школе

Система развивающего обучения (РО) — это наиболее интенсивно формирующееся прикладное направление исследований и разработок в научной школе В. В. Давыдова. В образовании это направление получило оформление как дидактическая система Давыдова, включающая несколько курсов: «Математика», «Родной язык», «Изобразительное искусство и художественный труд», «Окружающий мир» и др.

Задача начального обучения русскому (родному) языку — формирование.

у детей умений читать и писать, различных речевых (коммуникативных) умений. Данная образовательная система в этом отношении призвана обеспечить выделение, анализ, содержательное обобщение и последующую конкретизацию объективных оснований действий чтения, письма, коммуникативно-речевых. В качестве предмета усвоения в программе положен фонематический принцип письма, который вводит детей в теорию родного языка. В этом ее принципиальное отличие от традиционной программы обучения языку, в которой усвоение способов решения той или иной частной орфографической задачи представляет собой самодовлеющую и замкнутую в себе цель. В программе русского языка выделена система понятий, раскрывающая содержание фонематического принципа письма и опирающихся на эти понятия способов осуществления орфографического действия. Сущность ведущего принципа русского письма раскрывается в данном курсе в связи с осознанием учащимися существенных для языка отношений между звуковой оболочкой слова и его лексическим значением, а также между звуковой оболочкой слова и его буквенной записью.

Все учебники (включая «Букварь») выдержаны в едином педагогическом стиле, имеют схожую структуру, методический аппарат, преемственность персонажей, насыщены яркими литературными образами. Каждый учебник сопровождается методическим комментарием с поурочным планированием.

Математика. Основное содержание этого курса — формирование содержательного обобщения, понятия действительного числа, которое является стержневым для всей школьной математики. Генетически исходное отношение, порождающее все виды действительного числа, — отношение величин, получаемое в результате измерения одной величины с помощью другой, принятой в качестве единицы (мерки). Особое место отведено текстовым задачам, формированию рациональных способов анализа текстов, т. е. выделения математической структуры задачи и ее моделирования с помощью специальных знаково-символических средств.

Литературное чтение. Цель его — воспитать эстетически развитого читателя, способного понимать художественный текст и авторскую позицию, побуждать к собственному суждению о произведении и отраженных в нем жизненных явлениях. Формирование техники чтения — не самоцель, а средство эстетического развития школьников. Формирование литературного творчества младшего школьника — ведущая задача («от маленького писателя к большому читателю»). Основная форма работы для 6−7-летних детей — ролевые игры и игры-драматизации.

Вся программа (1−4-е классы) построена по основным содержательным линиям:

формирование представлений о литературе как искусстве слова (теоретический блок);

практическое освоение работы в позиции «читателя-критика»;

практическое освоение работы в позиции «автора-художника»;

практическое освоение работы в позиции «публициста»;

практическое освоение работы в позиции «чтеца».

Окружающий мир. Основная задача курса «Окружающий мир» — формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума. Кроме того, решаются следующие задачи:

первоначальное знакомство ребенка с методами естественных и социальных наук;

ориентация ребенка в мире природных и социальных явлений;

формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры;

воспитание культуры взаимоотношений с окружающими людьми.

Основой объединения знаний из двух областей (естествознания и обществознания) в курс «Окружающий мир» является логика «развертывания» знаний по естествознанию, поскольку именно в этом блоке выстроена систематическая последовательность учебных задач, обеспечивающая формирование основ научного мышления младшего школьника. В предлагаемом курсе основная цель — не построение картины мира, а сами способы построения этой картины, способы получения знаний о природе.

Система В. В. Давыдова сложная (особенно математика) и интересная. Кардинально отличается от традиционной системы. Она подойдет тем, кто хочет развивать в ребенке умение глубоко и основательно мыслить, а также для тех, кто ориентируется не на результат (полученные знания), а на способы его достижения. Система развивает у детей самостоятельность, инициативность, логическое мышление, умение аргументировано рассуждать и излагать свою точку зрения, нетрадиционно мыслить и находить нестандартные решения, повышает самооценку. Кроме того, система В. В. Давыдова направлена на развитие теоретического, понятийного мышления у младшего школьника и иногда является сложной для понимания родителями. Поэтому они не всегда смогут помочь детям. Если учитель использует именно те подходы, которые заложены психологами — основателями данной программы, то даже слабо мотивированный к обучению ребенок будет ходить в школу с радостью, все понимать (хотя может быть и не с первого раза) и достигнет высоких результатов. Иначе все Важным направлением работ, выполняемых в лучших традициях научной школы В. В. Давыдова, является исследование психологических условий и механизмов развития творческого воображения детей. Работы этого направления восходят к идее воображения как целостного видения вещей и явлений действительности. Известно, что сам В. В. Давыдов придавал большое значение этому направлению исследований и связывал с ними надежды на существенное развитие теории содержательного обобщения. Он постулировал новый, особенно для того времени, взгляд на ребенка как на личность, обладающую собственной мотивацией, целями деятельности и творческой активностью, собственными, индивидуальными интересами и способностями к обучению, связанными и с темпераментальными особенностями, и со спецификой культурного окружения ребенка. Обоснование своего видения личности ученика было важно для Давыдова в связи с тем, что, с его точки зрения, для развития теоретического мышления, безусловно, наибольшее значение имеют знания, даваемые ребенку, и, таким образом, на первый план выходят точные науки (математика, физика и т. д.). Однако утверждение, что ученики — это, прежде всего, личности, с непреложностью приводит и к мысли, что необходимо развивать не только знания, но и отношение детей к окружающему миру. Так, Давыдов пришел к выводу о важности искусства, о первостепенном значении для личностного роста детей дисциплин эстетического цикла (рисования, пения и т. д.). Кроме эмоций, эти занятия способствуют развитию у детей и творческого начала. Поэтому в учебном процессе необходимо учитывать две линии: одну, направленную на становление нового уровня теоретического мышления и обобщения на уроках математики, русского и т. д., и вторую, направленную на развитие творческих способностей. В методологическом плане В. В. Давыдов и его коллеги возвращаются к проблеме идеального и опираются на теоретические взгляды Э. В. Ильенкова о природе фантазии. В работах В. Т. Кудрявцева проблема творческого воображения ставится и разрабатывается как теоретическая проблема. При этом делается попытка воспроизвести логику теоретического сознания, по В. В. Давыдову, применительно к развитию творческого воображения при обучении изобразительному искусству, к развитию понимания произведений живописи и графики детьми разного возраста, к обучению и развитию дошкольников.