Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика создания и использования прикладных программ на основе мультимедиа технологии в обучении информатике

Диссертация: Методика создания и использования прикладных программ на основе мультимедиа технологии в обучении информатике
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Информатизация общества является в настоящее время объективно происходящим процессом. Его особенностью является то, что одним из основных видов деятельности членов общества являются процессы, связанные со сбором, хранением, обработкой транслированием информации. В связи с этим, одним из ведущих направлений процесса информатизации общества становится процесс информатизации образования, который… Читать ещё >

Методика создания и использования прикладных программ на основе мультимедиа технологии в обучении информатике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Современное состояние разработки и применения информационных технологий в обучении
    • 1. Психолого-педагогические аспекты применения ЭВМ в обучении
    • 2. Конструирование обучающих систем на основе информационных технологий
    • 3. Возможности использования информационных технологий в обучении
    • 4. Общая характеристика методической системы профильного обучения информатике
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Методика создания и использования прикладных программных средств и программных сред, реализующих возможности технологии мультимедиа в процессе обучения информатике
    • 1. Проектирование прикладных программных средств на базе технологии мультимедиа
      • 1. 1. Характеристика систем разработки прикладных программных средств на базе технологии мультимедиа
      • 1. 2. Требования к типам и структуре проектируемых прикладных программных средств
    • 2. Содержание мультимедийного Демонстрационно-обучающего курса «Алгоритмический язык Паскаль»
      • 2. 1. Характеристика языка программирования Паскаль
      • 2. 2. Типы данных в языке Паскаль
      • 2. 3. Управляющие структуры в языке Паскаль
      • 2. 4. Динамические объекты в языке Паскаль
      • 2. 5. Проверочный модуль
    • 2.
  • Глоссарий и навигатор по подключенным объектам
    • 3. Методические вопросы использования мультимедийного
  • Демонстрационно-обучающего курса «Алгоритмический язык Паскаль»
    • 3. 1. Методика профильного изучения программирования на языке Паскаль
    • 3. 2. Формы организации занятий с использованием прикладных программных средств в зависимости от технической оснащенности
    • 4. Методика использования программных сред MultiVision и Visual Basic (на примере создания курса «Алгоритмический язык Паскаль»)
    • 4. 1. Создание кадров курса
    • 4. 2. Создание проверочного модуля курса
  • Выводы по главе 2
    • Глава 3. Экспериментальная проверка методики создания прикладных программных средств и использования программных сред при обучении информатике
    • 3. 1. Экспериментальная проверка методики применения Демонстрационно-обучающего курса «Алгоритмический язык Паскаль»
    • 3. 2. Экспериментальная проверка методики создания прикладных программных средств на базе программных сред MultiVision и Visual Basic
  • Выводы по главе 3

Информатизация общества является в настоящее время объективно происходящим процессом. Его особенностью является то, что одним из основных видов деятельности членов общества являются процессы, связанные со сбором, хранением, обработкой транслированием информации. В связи с этим, одним из ведущих направлений процесса информатизации общества становится процесс информатизации образования, который обеспечивает сферу образования методическим и практическим инструментарием создания и использования информационных технологий для целей обучения и образования.

Теоретические вопросы, раскрывающие идеи процесса информатизации образования отражены в работах Антипова И. Н., Кузнецова A.A., Лапчика М. П., Первина Ю. А., Роберт И. В. [102, 103, 105], Рубцова В. В., Румянцева И. А. [109], Уварова Ю. А., Хеннера Е. К., Шолоховича В. Ф. и др.

Определение рациональных путей использования компьютерной техники и новых информационных технологий в учебном процессе школы и вуза поставило проблему психолого-педагогического обоснования перехода системы образования на новые педагогические технологии, решение которой нашло свое отражение в работах [10, 15, 20, 21, 25, 28, 37, 41, 47, 57, 112, 128]. Одним их главных вопросов информатизации образования является подготовка будущих учителей информатики, исходя из современных требований педагогической науки. В настоящее время уже имеется определенный опыт в изучении проблемы теоретической и методической подготовки студентов педвузов. Дидактическое и методическое обеспечение курса информатики школы и педвуза изложено в работах Антипова И. Н., Жалдака М. И. [38], Жданова С. А. [39, 40], Извозчикова В. А. [17, 18], Кузнецова A.A. [63, 65], Кузнецова Э. И. [67−73, 89], Матросова В. Л. [68, 89], Первина Ю. А. [92], Пугача В. И. [96, 97] и других авторов. Проблеме подготовки будущего учителя информатики, который должен иметь фундаментальные знания в области информатики и вычислительной техники и владеть методикой применения информационных технологий в учебном процессе посвящены работы Антипова И. Н., Заварыкина В. М., Кузнецова Э. И., Матросова B. J1. [4, 46, 68, 73] и др. Ряд исследователей (Роберт И.В., Рубцов В. В., Христочевский С. А. и др.) отмечают особую значимость использования возможностей технологии мультимедиа для представления аудиовизуальной информации в образовательных целях.

Развитие технологии мультимедиа и разработанных на этой основе мультимедиа-курсов существенно расширяют возможности подачи учебного материала в том числе за счет включения анимации, звука и видео. Помимо новых форм представления информации программы, разработанные на базе технологии мультимедиа, обладают еще одним ценным с методической точки зрения свойством — интерактивностью, что позволяет более совершенно реализовать обучающий эффект этих средств v обучения. В качестве инструментария для создания программ такого рода могут служить языки визуального, событийно-управляемого, объектно-ориентированного программирования (например, Visual Basic, Dalphi, С++ и пр.), а также различные инструментальные оболочки и среды (MultiVision, HyperStudio, HyperMethod и др.).

Широкие потенциальные возможности технологии мультимедиа ставят перед педагогической наукой исследование вопросов по двум взаимосвязанным направлениям:

1. Методические аспекты применения технологии мультимедиа при изучении информатики в школе в рамках профильных курсов.

2. Методические аспекты создайся мультимедийных программ учебного назначения в системе подготовки учителей информатй^и.

В диссертационном исследовании эти два направления рассматриваются совместно в их тесном взаимодействии. С одной стороны, обучение современным технологиям программирования и создания мультимедиа-приложений должны найти отражение в системе обучения информатике в школе на ее старшей ступени. При этом целесообразно, по возможности, использовать в обучении методические средства в форме мультимедийных обучающих программ как профессионально разработанных, так и созданных силами учителей информатики. Как отмечается в работах Кузнецова Э. И. [4, 67, 68, 72, 73], в системе методической подготовки учителя информатики в педагогических вузах одним из ее компонентов должна стать подготовка учителя нового типа — специалиста по педагогическому и организационному применению информационных технологий. С другой стороны, обучение технологии разработки мультимедийных учебных программ требует от их создателей знаний как в области самой технологии написания программ, так и в области подготовки сценария обучающей программы (курса) с учетом возможностей средств программирования и инструментальных средств разработки прикладных программ. В настоящее время в этой области не осуществляется планомерная подготовка студентов педвузов и учителей информатики. Вместе с тем, оба эти аспекта должны учитываться при подготовке учителя информатики, который призван не только обучать информатике, но и быть проводником использования информационных технологий в преподавании других школьных дисциплин. Учитель информатики может успешно справиться с этой задачей при условии достаточной обученности в указанных областях. Кроме того, данный подход должен быть реализован в учебных планах и программах подготовки специалистов по этому направлению.

Таким образом актуальность темы исследования определяется целесообразностью совершенствования методики обучения информатике с использованием прикладных программных средств (ППС), реализованных на базе технологии мультимедиа (для краткости назовем их мультимедийными учебными программами), необходимостью построения методики создания мультимедийных учебных программ и мультимедиа-курсов, а также выработки стратегии подготовки будущего учителя информатики в области создания и использования мультимедийных приложений учебного назначения.

Проблема исследования определяется возникшим в современной педагогике противоречием между существующими подходами к созданию и применению прикладных программных средств учебного назначения и нереализованными потенциальными возможностями технологии мультимедиа в области процесса обучения с их использованием.

Цель исследования состояла в разработке методики обучения студентов педвузов созданию мультимедийных учебных программ на базе программных сред MultiVision и Visual Basic и их использованию в процессе преподавания курса информатики (на примере изучения технологии программирования на языке Паскаль).

Объектом исследования является процесс обучения будущих учителей информатики созданию и использованию мультимедийных программ учебного назначения.

Предметом исследования являются мультимедийные учебные программы как средство обучения информатике и методика использования программных сред MultiVision и Visual Basic для создания мультимедиа приложений.

Гипотеза исследования: овладение возможностями программных сред MiltiVision и Visual Basic в области создания прикладных программных средств позволяет обеспечить формирование специалистов сферы образования в области использования технологии мультимедиа в процессе преподавания школьной информатики.

Достижение цели исследования опирается не решение следующих задач:

1. Изучить современное состояние проблемы использования программных средств учебного назначения и применения информационных технологий, в частности технологии мультимедиа, при обучении информатике.

2. Обосновать возможность и целесообразность использования программных сред MultiVision и Visual Basic для создания мультимедийных учебных программ.

3. Выявить возможности и условия применения программных сред MultiVision и Visual Basic для создания прикладных программных средств на основе технологии мультимедиа.

4. Разработать мультимедийную учебную программу в рамках курса по изучению технологии программирования на языке Паскаль и методические рекомендации по ее использованию в процессе обучении школьников информатике.

5. В ходе педагогического эксперимента проверить эффективность подготовки студентов педвузов по овладению методикой разработки мультимедийных учебных программ для преподавания курса информатики (на примере изучения технологии программирования на языке Паскаль).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

•анализ теоретических и практическо-ориентированных исследований с целью определения современного уровня преподавания информатики;

•изучение и анализ опыта работы преподавателей информатики и наблюдение за учебным процессом в школьных учреждениях и в педвузе;

•беседы с преподавателями и анкетирование учащихся и студентов школ и педвуза;

•анализ и обобщение результатов экспериментальной работы.

Новизна исследования заключается в обосновании возможности и эффективности использования программных сред MultiVision и Visual Basic для создания мультимедийных учебных программ и разработке методических подходов к их применению в процессе обучения информатике.

Теоретическая значимость работы определяется разработкой принципов проектирования прикладных программных средств на базе MultiVision и Visual Basic и методического инструментария по созданию и использованию мультимедийных учебных программ в обучении информатике.

Практическая значимость заключается в возможности использования созданной мультимедийной учебной программы и методических рекомендаций к ней для совершенствования методики преподавания информатики в школе и педвузев использовании разработанной методики обучения студентов созданию мультимедиа-приложений с помощью программных сред MultiVision и Visual Basic.

Достоверность результатов обеспечивается: адекватностью используемых методов природе изучаемого явления и задачам исследованиядостоверностью используемых в работе выводов психологических и педагогических исследований.

Апробация осуществлялась посредством докладов на кафедре информатики и дискретной математики МПГУ (1996;98 гг.) и кафедре информатики Череповецкого государственного университета (1995;97гг.) — теоретических и практических конференциях по проблеме компьютеризации образования: XXXIII научной конференции студентов и преподавателей (ЧГПИ, г. Череповец, 1995 г.), II Всероссийской научно-методической конференции «Информатика и информационная культура в современной школе» (21−24 ноября, г. Самара, 1995 г.), Научнопрактической конференции «Образование и образовательные системы Северо-Запада России: Опыт и перспективы развития» (2−5 апреля, Череповец, 1996 г.), III Всероссийской научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании (Черноземье-97, г. Воронеж, 1997 г.), Научно-практической конференции «Школа-Вуз: развитие инновационных процессов (4−5 ноября, г. Череповец, 1997 г.) — в рамках сотрудничества с органами народного образования проведены проблемные курсы «Программа непрерывного образования по информатике» по теме «Технология разработки мультимедиа приложений» .

Внедрение проводилось в рамках учебного процесса средних школ № 6 и № 11 (физико-математических классах при институте математики физики и информатики Череповецкого государственного университета (ИМФИ ЧГУ) (1994;98 гг.) — ЧГПИ им. А. В. Луначарского (1995;97 гг.) — ЧГУ (1997;98 гг.) — Научно-методическом центре городского управления образования г. Череповца (1997 г.).

Исследованием были охвачены учащиеся 10−11 классовстуденты 1−3, 5 курсов ИМФИучителя информатики средних школ.

На защиту выносятся:

1. Обоснование возможности и целесообразности использования программных сред MultiVision и Visual Basic для создания мультимедийных учебных программ.

2. Методика создания прикладных программных средств на базе технологии мультимедиа (на примере демонстрационно-обучающего курса «Алгоритмический язык Паскаль»).

3. Методика использования разработанной мультимедийной учебной программы демонстрационно-обучающий курс «Алгоритми-ческий язык Паскаль» в обучении информатике учащихся и студентов педвуза, ориентированная на разнообразие форм организации занятий.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

По результатам проведенных экспериментов можно сделать следующие выводы.

Использование мультимедийных учебных программ содействует более прочному и качественному усвоению знаний, повышает эффективность каждого урока, при этом сохраняются нормальные условия проведения урока, обеспечивается логическая преемственность и последовательность учебного процесса при условии органического включения фрагментов курса в канву урока. Предлагаемая методика организации профильного обучения информатике с использованием мультимедийных учебных программ более эффективна по сравнению с традиционной и вызывает развитие творческих способностей учащихся и стремление к использованию информационных технологий в самообучении. Использование мультимедийных учебных программ стимулирует интерес учащихся к технологии написания подобных программных продуктов.

При обучении информатике школьников старшего звена в рамках профильных курсов необходимо формирование у них представлений о современных технологиях разработки компьютерных программ. Показана возможность обучения школьников старшего звена элементам технологии мультимедиа в рамках профильного курса на основе среды MultiVision.

Система подготовки студентов в рамках курса НИТО и спецкурса «Основы мультимедиа технологии» дает положительные результаты и предоставляет определенную гарантию достижения поставленной цели по подготовке будущих учителей информатики к созданию и использованию в своей работе мультимедийных учебных программ по информатике. Кроме того, это позволит познакомить учащихся с технологией мультимедиа и научить основам создания мультимедиа приложений.

Профессиональная подготовка учителя (преподавателя) информатики должна включать в себя овладение современными информационными технологиями и умение налаживать проектирование и создание мультимедийных учебных программ с использованием инструментальных пакетов и языков программирования. В качестве инструментов для овладения основами технологии мультимедиа рекомендуются программные среды MultiVision и Visual Basic в силу их доступности.

Указанные средства для создания мультимедийных учебных программ подтвердили эффективность их использования в обучении студентов технологии создания мультимедийных учебных программ. Для практической реализации этого подхода необходимо скорректировать программу курса НИТО и включить в процесс обучения спецкурс по основам технологии мультимедиа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе проведенного исследования были решены поставленные задачи и получены следующие основные результаты:

1. Изучена и проанализирована педагогическая, методическая литература и диссертационные исследования по методике использования информационных технологий в процессе обучения. На этой основе выявлено, что наиболее эффективными являются прикладные программные средства, реализованные на базе технологии мультимедиа.

2. Сформулированы основы проектирования прикладных программных средств, реализованных на базе технологии мультимедиа.

3. Теоретически обоснована и практически показана возможность использования инструментальной оболочки MultiVision и языка визуального программирования Visual Basic для создания учебных компьютерных программ.

4. Выявлены основные этапы и показана одна из возможных структур создания учебной компьютерной программы с помощью среды MultiVision и языка Visual Basic.

5. В рамках использования инструментальной оболочки MultiVision и языка визуального программирования Visual Basic создан демонстрационно-обучающий курс «Алгоритмический язык Паскаль» .

6. Разработано и опубликовано учебно-методическое пособие «Методика использования демонстрационно-обучающего курса «Алгоритмический язык Паскаль» для преподавателя и учащихся по работе с указанным курсом.

7. Подготовлено и опубликовано учебное пособие «Основы разработки мультимедиа приложений в среде Visual Basic» для студентов естественно-научных специальностей педвузов (30 100-информатика, 10 100-математика и информатика, 10 400-физика и информатика).

8. Созданный демонстрационно-обучающий курс и методика его использования апробированы в реальном учебном процессе:

• с учащимися 10−11 -х классов физико-математической школы при ИМФИ ЧГУ;

• со студентами 1, 3, 5 курсов ИМФИ ЧГУ;

• на семинарах учителей информатики школ г. Череповца.

9. В рамках дисциплины «Новые информационные технологии в обучении» для студентов педагогических вузов разработаны содержание и методика преподавания раздела по использованию инструментальной оболочки MultiVision.

10. Разработан спецкурс по углубленному изучению среды MultiVision и языка Visual Basic с целью использования дополнительных возможностей для создания мультимедийных обучающих программ.

11. Технология разработки мультимедиа приложений на базе созданной методики внедрена в практику обучения студентов ИМФИ ЧГУ при проведении вычислительных практик на 3 и 5 курсах, а также при написании ими курсовых и дипломных работ.

12. Экспериментально показано, что разработанная методика позволяет достичь целей и задач подготовки будущих специалистов в области использования информационных, в частности, мультимедиа технологий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Г. Начало программирования на языке Паскаль. — М.: Наука. 1987.
  2. Т.Н. Компьютер в структуре педагогической деятельности преподавателя. // Вопросы психологии. 1986. — № 5. — С.74−75.
  3. В.В. Психологические требования к организации взаимодействия в компьютерном обучении. // Вопросы психологии. 1987. — № 1. — С.61−63.
  4. И.Н., Заварыкин В. М., Кузнецов Э. И. Подготовка кадров в условиях компьютеризации // Советская педагогика. 1986. — № 12.
  5. Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Дис. д-ра пед. наук. М., 1994. — 354с.
  6. Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М., 1994- 228с.
  7. Арушанов Х.Р. Visual Basic 3.0 Visual Basic 4.0 для Windows. M.: ABF, 1996.
  8. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974, 384с.
  9. Ю.Д., Войскунский А. Е., Коблев В. В., Тихомиров O.K. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты // Вопросы психологии. 1983. -№ 2. — С.25−34.
  10. О.И. Информатизация гуманитарного образования // Советская педагогика. 1990. — № 1. — С.34−39.
  11. В.К., Лесневский A.C. О классификации учебных .программных средств // Изучение основ информатики и ВТ в средней школе: опыт и перспективы. М., 1987. — С. 168−172.
  12. С.А. Дидактические основы дифференцированного обучения информатике. М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991. — 31с.
  13. С.А. Проблемы профильного обучения информатике. М.: ИОШ РАО, 1993.- 90с.
  14. Э. Эффективное использование аудиовизуальных средств при дифференцированном подходе к обучению. Дис.. канд. пед. наук. -М., 1993. 150с.
  15. В.Г., Рубцов В. В. Проблемы компьютеризации обучения // Математика в школе. 1986. — № 1. — С.69−72.
  16. П. Паскаль для всех. М.: Машиностроение. 1988.
  17. Г. А., Извозчиков В. А. Концептуальный подход к компьютерной технологии обучения // Современные технологии контроля знаний и экзамена. Седльце, 1987. С. 111−112.
  18. Г. А., Извозчиков В. А. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики / Дидактические основы компьютерного обучения. Межвузовский сборник научных трудов. JL: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. С.3−33.
  19. Т.А. Концепция школьного курса информатики. Учебное пособие. СПб, 1995.- 67с.
  20. Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе: Учебное пособие. Ставрополь.: СГПИ, 1990.- 144с.
  21. Ю.С. Совершенствование методической системы обучения математике в средней школе на основе использования персональных компьютеров. Автореф. канд. пед. наук. М., 1991. -16с.
  22. Й.С. Получение информации. Варшава, 1964, ПВН.
  23. В., Дмитриев В. Искусство преображения информации. // КомпьютерПресс. 1993. — № 5. — С.20−26.
  24. A.A. Знаково-контекстное обучение. // Вопросы психологии. 1987. — № 1. — С.64.
  25. Вопросы информатизации предметов гуманитарного цикла: Сб. статей. -М.: НИИ СИМО, 1989, 82с.
  26. Н.И., Галатенко В. А., Ходулев А. Б. Систематический подход к программированию. М.: Наука, 1988. — 206с., с. 5.
  27. .С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 246с.
  28. .С. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1987. -№ 1. — С.60−61.
  29. .И. и др. Компьютеризированный учебник // Информатика и образование. 1994. — № 6.
  30. .А., Ловцов Д. А., Сухов A.B., Михайлов С. Н. Концептуальные основы создания компьютеризированных учебников учебника // Информатика и образование. 1994. — № 6.
  31. В.М. Основы безбумажной информатики. Изд. 2-е испр. -М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1987. 552 с.
  32. В. и др. Пути развития информатизации образования // Информатика и образование. 1989. — № 6.
  33. E.H., Гостева И. В. Текстовый и графический редакторы универсальной системы LinkWay: Методические рекомендации по использованию и лабораторный практикум. Коломна, 1997.
  34. А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дис.. д-ра пед. наук. -М., 1994.-445с.
  35. Д.Х. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии. // Информатика и образование. -1996. № 4.
  36. В.П. Популярная энциклопедия мультимедиа. М.: ABF, 1996 -416с.
  37. А.П. Научные основы школьного курса информатики и вычислительной техники (тезисы доклада на семинаре АН СССР и АПН СССР «Компьютер и образование»). М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1986. -20с.
  38. М.И. Система подготовки учителя к использованию ИТ в учебном процессе. Дис.. д-ра пед. наук в форме научного доклада. -М., 1992.- 48с.
  39. С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М., 1991. 16с.
  40. О.С., Сергеева Т. А. Обоснование и направление работ по созданию новых информационных технологий на основе химических знаний // Проекты образцов новых технологий обучения. М., 1991. — С.11−23.
  41. Л.В. Наглядность и активность учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960. С. 148.
  42. Т. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. М., 1997. — 212с.
  43. Г. А. Анализ требований к программным средствам // Проблемы школьной информатики: Сб.науч.тр. / Под ред. А. П. Ершова. Новосибирск, 1986. — С. 16−23.
  44. Г. А. Сравнительный анализ языков программирования, используемых в школьном учебном процессе //
  45. Проблемы школьной информатики: Сб.науч.тр. / Под ред. А. П. Ершова. -Новосибирск, 1986. С.24−38.
  46. Информатика и информационные технологии обучения в учебных программах для педвузов // Материалы для обсуждения на Всероссийском семинаре-совещании по информатизации образования. (Омск, 19−21 мая 1992 г.) Омск: Из-во ОГПИ, 1992. — 63с.
  47. Использование информационных технологий в учебном процессе. Материалы межвузовской научно-практической конференции. Киев: Радянська школа, 1990. — 23с.
  48. К., Вирт Н. Паскаль: Руководство для пользователя. М.: Компьютер, 1993. — 256с.
  49. В.А., Иванов Д. С., Поляков О. В. О разработке ученического программного обеспечения // Изучение основ информатики и ВТ в средней школе: опыт и перспективы. М., 1987. — С. 162−168.
  50. А.Ф. Методическое пособие по курсу «Алгоритмический язык Паскаль». Череповец, 1995.
  51. В.А., Касторнов А. Ф. Демонстрационно-обучающий курс «Алгоритмический язык Паскаль». // Информатика и образование. -1998. -№ 2.-С.48−61.
  52. В.А. Методика использования демонстрационно-обучающего курса «Алгоритмический язык Паскаль»: Учебно-методической пособие. Череповец, 1998.-51с.
  53. В.А. Мультимедийные технологии в обучении информатике. // Наука и школа. 1998. — № 3.
  54. В.А. Основы разработки мультимедиа приложений в среде Visual Basic: Учебное пособие. Череповец, 1998.-65с.
  55. Каталог компьютерных учебных программ № 1. / Российский центр информатизации образования (РОСЦИО) — Сост.: Б. П. Богомолов и др. -М., 1992.-59с.
  56. Каталог компьютерных учебных программ № 1(2). / Российский центр информатизации образования (РОСЦИО) — Сост.: Б. П. Богомолов и др. -М., 1993.-86с.
  57. С. Новые информационные технологии и реформа школы // Информатика и образование. 1993. — № 5. — С. 117−122.
  58. М. Мультимедиа. Санкт-Петербург, 1994.
  59. O.A., Солодова Е. А., Холодов E.H. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника // Информатика и образование. 1994. — № 3.
  60. С. Узловые моменты оценки качества изображения на экране дисплея // Информатика и образование. 1988. — № 1. — С.55−59.
  61. Комплект временной нормативно-технической и методической документации // Информатика и образование. 1987. — № 5. — С.86−91.
  62. Краткий каталог программных средств для ПЭВМ, поставляемых в 1991 г. Вып.З. / Казанский производственный комбинат программных средств. Казань, 1991. — 51с.
  63. А., Долматов В. Методическая система обучения ОИВТ: Структура и функции, состояние и перспективы // Информатика и образование. 1989. — № 1. — С.3−9.
  64. A.A. О разработке стандарта школьного образования по информатике // Информатика и образование, 1994. № 1. — С.5−12.
  65. A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Дис.. д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1988.-47с.
  66. А., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика // Информатика и образование. 1986. — № 2. — С.87−90.
  67. Э.И. Каким быть учителю информатики // Информатика и образование. 1988. — № 6. — С. 103−105.
  68. Э.И., Матросов B.JI. О концепции подготовки учителя математики и информатики // НИТ теория и приложения: Тезисы межвузовской конференции.-Орехово-Зуево: ОЗПИ, 1992. С. 13.
  69. Э.И. Научно-методические основы курсов программирования: Методическое пособие. М.: Изд-во МГПИ, 1975.
  70. Э.И. Новые информационные технологии в обучении математике // Математика в школе. 1990. — № 5. — С.5−8.
  71. Э.И. Нужен специалист нового типа // Советская педагогика, 1989. № 6.
  72. Э.И. О многоуровневой подготовке учителя математики и информатики // В сб. ст. «Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении». Омск, 1992.
  73. Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: 1990, — 18с.
  74. В.Д., Мещерин И. В. ППС: методические рекомендации для разработчиков ППС. 4.II. / Омский гос. пед. ин-т им. A.M. Горького. -Омск, 1991.- 64с.
  75. А., Эпикетов М. КуМир новое семейство учебных программ //Информатика и образование. — 1993. — № 1. — С.21−25.
  76. Лавров С, С. Основные понятия и конструкции языков программирования. М.: Финансы и статистика, 1982. — 80с.
  77. В.В., Швецкий М. В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза. // Педагогическая информатика. 1994. — № 2. — С.7−16.
  78. H.A. Диалоговая автоматизированная система РАДУГА // Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1993.
  79. А.С. Педагогические программные средства для практической работы школьников по курсу ОИВТ. Дис.. д-ра пед. наук. -М., 1988.
  80. Маккелви М. Visual Basic 4.0. М.: БИНОМ, 1996.
  81. И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1993. — 434с.
  82. Материалы IV Всесоюзного семинара «Разработка и применение программных средств ПЭВМ в учебном процессе». / Ин-т пробл. информатики АН СССР. М., 1988.
  83. Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М., 1986.- 80с.
  84. Е.И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ. Киев., 1986. — 110с. — В надзаг.: Ин-т психологии М-ва просвещения УССР и др.
  85. Л.Н., Костина И. Б. Использование учебных видеоматериалов при изучении курса информатики. // Черноземье-94. Новые информационные технологии в обучении: Тез. докл. региональной научно-практической конф. Воронеж, 1994. С. 104−105.
  86. Л.Н. Психолого-педагогические принципы построения учебных видеофильмов. Методические рекомендации для студентов физико-математического факультета и учителей информатики. Воронеж: В ГПУ, 1995.- 23с.
  87. Национальный доклад Российской Федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии». М., 1996. — 34с.
  88. В., Пылькин А. Рекомендации по оценка качества прикладных программ. // Информатика и образование. 1987. — № 6. — С.45−49.
  89. Новые информационные технологии в школе и педагогическом институте: из опыта работы / М. М. Буняев, Э. И. Кузнецов, В. Л. Матросов, В.П.Шари- Под общ. ред. В. Л. Матросова. М.: Прометей, 1989.
  90. ОИВТ: методические рекомендации для слушателей. // НИИ шк. образования и технических средств обучения АПН СССР- Сост.: И. В. Роберт и др. М., 1988. — 117с.
  91. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях. Приложение 2 к решению коллегии Министерства образования Российской Федерации от 22.02.95 № 4/1 // Информатика и образование. 1995. — № 4. — С. 17−36.
  92. Ю., Зайдельман Я., Дуванов А., Роботландия // Информатика и образование. 1988. — № 1. — С. 109−116.
  93. Ю.А. Учебно-ориентированные пакеты прикладных программ (методика использования и технология проектирования). // Изучение основ информатики и ВТ в средней школе: опыт и перспективы. -М., 1987. С.139−162.
  94. К.К. Краткий словарь психологических понятий. 2-е изд., перераб., доп. М.: Высш.шк., 1984. — 174с.
  95. Д. Программирование на языке Паскаль для микроЭВМ. Л.: ЛГУ. 1985.
  96. В.И., Добудько Т. В. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов физ-мат. фак. пед. ин-тов: Самара, 1993.
  97. В.И. Технологии обучения будущих учителей информатики в педагогических институтах. Самара. 1994. -159с.
  98. И. Какой должна быть обучающая программа. // Информатика и образование. 1986. — № 2. — С.87−90.
  99. И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. / НИИшкольного оборудования и технических средств обучения АПН СССР. -М., 1990.- 36с.
  100. И.В. Концепция программно- методического обеспечения учебно- воспитательного процесса. / НИИ школьного оборудования и технических средств обучения АПН СССР. М., 1990. — 226с.
  101. И.В. Программно-методическое обеспечение школьных ЭВМ.//Информатика и образование. 1988. — № 4. — С. 123−124.
  102. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: «Школа-Пресс», 1994. — 205с.
  103. И.В. Средства НИТ школе // Информатика и образование. -1989. -№ 2. -С.61−66.
  104. И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования. // Информатика и образование. 1991. — № 4. — С. 18−25.
  105. И. Теоретические основы создания и использования программных средств учебного назначения. Сб. статей. М.: 1991. — С.3−24.
  106. И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Дис.. д-ра пед. наук. М., 1994 -339с.
  107. И.В. Экспертно-аналитическая оценка программных средств учебного назначения. // Педагогическая информатика. 1993. — № 1. — С.54−62.
  108. Н.Ю. Мультимедиа в образовании // Информатика и образование. 1994. — № 4.
  109. И.А. Многоуровневое образование по информатике -новый этап подготовки педагогических кадров // Педагогическая информатика. 1993. — № 1. — С.29−36.
  110. В.А. Об оценке эффективности педагогического процесса. // Педагогическая информатика. 1994. — № 2. — С.23−27.
  111. С.С. Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1989. — 303с.
  112. Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. 1991. — № 1. — С.3−10.
  113. Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным программам. // Информатика и образование. 1988. — № 1. -С.48−51.
  114. Е.П. Функции компьютера в учебной деятельности и учебное программное обеспечение. // Вопросы психологии. 1987. — № 1. -С.73−74.
  115. Современные системы мультимедиа // Информатика и образование. 1994.-№ 5.
  116. Е.А., Холодов E.H. Методические рекомендации по разработке компьютеризированного учебника // Компьютерная технология обучения: Сборник Академии им. Ф. Э. Дзержинского. 1993.
  117. Справочное руководство по системе MultiVision 4.3. М.: Радуга. 1994.
  118. Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М., 1980.- 47с.
  119. И9.Тезисы Конференции Восток- Запад по новым информационным технологиям в образовании. М., 6−9 апреля, 1992 г.
  120. Тематическая выставка «Компьютеризация образования (средства, методы, передовой опыт)»: (Аннотация программных средств). / ВДНХ СССР.-М., 1988.- 108с.
  121. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 208с.
  122. O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. // Вопросы психологии. 1986. — № 5. — С.67−67.
  123. Тюменцева Е.Ю. MULTIVISION и MULTIVISION PRO в учебном процессе // Информатика и образование. 1995. — № 2.
  124. Н. Программа непрерывного курса информатики для средней школы // Информатика и образование 1993. — № 1. — С.3−8.
  125. В.В. Программирование для персональных ЭВМ в среде Турбо-Паскаль. М.: Изд-во МГТУ. 1990.
  126. А.Н., Пасхин П. Е., Шевченко А. Г. Адаптивная диалоговая информационная система АДОНИС // Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1993.
  127. Р. Турбо Паскаль. Вологда: МП «МИК». 1991.
  128. А., Цевенков Ю. Проблемы информатизации образования // Информатика и образование. 1989. — № 5. — С.3−9.
  129. М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1994. — 480с.
  130. JT.B. Компьютеризация школьного образования как комплексная проблема. // Вопросы психологии. 1987. — № 1. — С.89−98.
  131. С.В. Введение в дискретную математику. М.: Наука, 1979.- 272с.
  132. Allth W.H., Weintrob R. The motion variables in films presentation los Angeless 1968, University of Pouthenu California Press.
  133. Barker Ph. Electronic books and their potential for international distance learning. Conference proceedings. East-West conference on emerging computer technologies in education. Moscow, 1992, p.23−28.
  134. Butcher P.G. STAF2 reference manual. // Academic Computing Service. / The Open University. 1982.
  135. , S. J. & LaJoie, S. P. (1993). A middle camp for (un) intelligent instructional computing: An introduction. In S. P. LaJoie & S. J. Derry (Eds.), Computers as cognitive tools (pp. 1−14). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  136. Miller L.A., Thomas J.G., jr. Behavioral issues in the use of interactive systems. Lecture Notes in Computer Sci., 1977, v.49, p. 193−215.
  137. Pea, R. D. (1985). Beyond amplification: Using the computer to recognize mental functioning. Educational Psyhologist, 20(4), 167−182.
  138. , D. N. (1993). Person-plus: A distributed view of thinking and learning. In G. Salomon (Eds.), Distributed cognitions.: Psyhological and educational considerations (pp. 88−110). Cambridge University Press.
  139. , G. (1993). On nature of pedagogic computer tools. The case of wiring partner. In S. P. LaKoie & S. J. Derry (Eds.), Computers as cognitive tools (pp. 179−196). Hillsdale, HJ: LawrenceErlbaum Associates.
  140. Salomon, G., Perkins, D. N. & Globerson, T. (1991). Partners in cognition: Extending human intellegence with intellegent technologies. Educational Researcher, 20(3), 2−9.1. Актеры MultiVision1. Графические актеры
  141. Актер «Картинка» выводит на экран графическое изображение ограниченного размера, созданное в модулях Painter и Microscope и хранящееся в файле с расширением CUT.
  142. Актер «Библиотека картинок» выводит на экран набор картинок, определенным образом расположенных друг относительно друга. Это файлы с расширением LBR, созданные в модуле Imager.1. Анимационные актеры
  143. Актер «Мультфильм» показывает мультфильм, созданный в модуле Animator и хранящийся в файле с расширением ANM.
  144. Актер 'Библиотека мультфильмов" показывает библиотеку мультфильмов, которая хранится в файле с расширением ANL, созданном в модуле Imager. Чтобы закончить проигрывание мультфильма, надо щелкнуть по соответствующей кнопке «мыши».1. Управляющие актеры
  145. Актер «Сцена» позволяет перейти в другую сцену и создать сценарий, состоящий из нескольких кадров.
  146. Актер «Конец» прерывает выполнение сценария.1. Актер «Текст»
  147. Осуществляет подключение музыки и речевого сопровождения, находящихся в файлах с расширением WAF и созданных в музыкальных редакторах, способных поддерживать данный формат.1. Специальные актеры
  148. Действие Актера «Звук» заключается в подаче короткого звукового сигнала.
  149. Актер «Инверсия» осуществляет инверсию предварительно указанной прямоугольной части экрана. Это может быть удобным при создании сценарного меню.1. Внешние актеры
  150. Актер «Командный файл» прерывает работу сценария и запускает командный файл с расширением ВАТ. Автоматическое возвращение в сценарий после окончания работы ВАТ-файла не предусмотрено.
  151. Примеры кадров демонстрационно-обучающего курса1. Рис. 2 Главное меню
  152. Рис. 3 Подменю «Динамические объекты"1. Рис. 4 Навигатор1. Caption:1. Marne: indejr.1. Г» WimdowLisi Г" Checked1. Ф Ф >¦ Ъ Л1. Shortcut:1. EnabJed0К.1. Cancel1. J57 Visible1. OeSeieчг
  153. Рис. 1. Окно создания и редактирования основного менюшщ
  154. Как. называется программа. осуществляющая перевод с языка программирования высокого уровня на язык машинных кодов ?1. Ответ: Результат:1. Поле текста |Теха1. Box.1. Не змаю1. Вфзшоог
  155. Командные хнопки {Command Button.
  156. Рис. 2. Командные кнопки, поля надписей и текста'^firaJuü-fa^J.ti'.1.^.
  157. Вопрос | Укажите, какому из языков высокого или низкого уровня соответствует каждая характеристика1. Результат:1. Не 35KJO1. Возврат1. Окончание ввода•а и о. U
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!