Общая оценка увеличилась с 26,9 — низкий уровень до 44,1 — высокий уровень.
2) Анализ результатов оценки уровня знаний детей контрольной группы показал, что у детей контрольной группы результаты улучшились незначительно. Общая оценка увеличилась с 25,1 — низкий уровень до 33,9 — достаточный уровень.
3) Результаты изучения позволяют сделать вывод, что в процессе экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ посредством использования аудиои видеосредств по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективен.
4) Следовательно, гипотезу исследования предполагающую, что процесс экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным при использования аудиои видеосредств можно считать доказанной.
Анализ результатов диагностики уровня сформированности экологических представлений старших школьников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показывает:
1. Уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной по всем пяти показателям — и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы.
2. Значительно возрос уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все они показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы.
3. В результате проведенного нами эксперимента оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной группы, во-первых, стали менее «разбросаны», во-вторых, улучшились более значительно, чем у дошкольников контрольной группы.
Кроме того, заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда — неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.
На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые я с удовольствием отвечаю. Знания, полученные на занятиях, дети «проверяют» в самостоятельной деятельности за компьютером дома. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.
Вывод: процесс экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ посредством использования аудиои видеосредств по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективен.
Проанализировав занятие с применением ТСО, можно сделать вывод о том, что техника прочно вошла в нашу жизнь и без ее применения мы не могли бы обладать всем тем спектром возможностей для познания, обучения, развития дошкольников. Технические средства позволяют воспроизвести звуки живой природы, движение животных, полет птицы, рост растений.
В процессе работы были замечены такие изменения: дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно-следственные связи; возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них; появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленное на сохранение ценностей природного мира.
Неоценимую помощь в знакомстве ребенка с природой оказывают технические средства, но важно понимать, что использование только технических средств обучения не решит всех проблем в обучении и воспитании, а также не заменит живого общения с педагогом в группе. Следует отметить и то, что использование технических средств обучения требует серьезной длительной подготовки, навыков работы и, безусловно, большего времени для подготовки воспитателя к занятию. Но в данном случае потраченные усилия и время обязательно приведут к желаемому результату.
Список используемой литературы Белобрыкина О. А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте. СПб.: Речь, 2006. — 320 с.
Бурбо Л. Отношения родитель — ребенок. София: Гелиос, 2002. — 212 с.
Бархаев Б. П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. — 448 с.
Бениаминова М. В. Воспитание детей. М.: Медицина, 2004. — 288 с.
Болотина Л.Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. — 240 с.
Богомолова ЕМ. Занимательные задания по базовому курсу информатики. // Информатика и образование. — 2004. -N 2. -С. 52−60.
Брыксина О. Ф. Планируем урок информационной культуры в начальных классах. // Информатика и образование. — 2001. — 2. -
С. 86−93.
Валова В. Д. Экология. М.: Дашков и Ко, 2006. — 352 с.
Воспитание, образование и развитие детей 5−6 лет в детском саду. Под редакцией Дроновой Т. Н. М.: Просвещение, 2006. — 191 с.
Горячев А.В. О понятии «Информационная грамотность. // Информатика и образование. — 2001. -N8 — С. 14−17.
Грязнова ЕМ. Занимательная информатика в начальной школе // Информатика и образование. — 2006. -N6. — С.77 — 87.
Детство. Под редакцией Т. И. Бибаева, А. Г. Гогоберидце и др. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. — 528 с.
Журова СМ. Внеурочные занятия по информатике // Информатика и образование. — 2006. — 5. — С.
8−13.Доронова Т. Н., Гербова В. В., Гризик Т. И. И др. Воспитание, образование и развитие детей 5−6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 2006. — 191 с.
Захарова А.В., Худобина Б. Ю. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонента самооценки в младшем школьном возрасте. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М. 1990. № 1 (3).
Истратова О.Н., Широкова Г. А., Эксакусто Т. В. Большая книга детского психолога. Ростов на Дону: Феникс, 2008. — 568 с.
Корнилова, В. М. «Экологическое окно» в детском саду: методические рекомендации /В. М. Корнилова. — Москва: Сфера, 2009. — 123 с.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб: Питер, 2007. — 940 с.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Сфера, 2004. — 464с.
Каралашвили: Е. «Упражнения для оздоровления детей 6−7 лет». Дошкольное воспитание. 2002 г., N 6, с. 39 — 41.
Кузнецов А.А., Самовольнова Л. Е., Угринович Н. Д. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике. — М.: Дрофа, 2001. — 48 с.
Макасер И.Л. «Игра как элемент обучения». Информатика в начальном образовании. 2001 г., N 2, с. 71 — 73.
Марусева И.В., Коваленко М. И. Педагогика. СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2006. — 324 с.
Марцинсковская Т.Д., Григорович Л. А. Психология и педагогика. М.: Проспект, 2008. — 464 с.
Мониторинг в детском саду. Под редакцией А. Г. Гогоберидзе. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. — 592 с.
Моторин В. «Воспитательные возможности компьютерных игр». Дошкольное воспитание, 2000 г., N 11, с. 53 — 57.
Молодцов В.А., Рыжикова Н. Б. Современные открытые уроки информатики. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 352 с.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2005. — 456 с.
Новикова Ж. Л. Воспитание ребенка-дошкольника. Разумного, ответственного, самостоятельного, инициативного, наблюдательного, коммуникативного, активного. М.: ВЛАДОС, 2005. — 208 с.
Павлов А. Н. Основы экологической культуры. М.: Политехника, 2006. — 142с.
Пантелеев С. Р. Самоотношение. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара, БАХРАХ-М, 2007. — 672 с.
Практическая психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 2004. — 528 с.
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И. В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2004. — 176 с.
Педагогическая психология. Под ред. Н. В. Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 400 с.
Психология человека от рождения до смерти. Под редакцией Реана А. А. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2006. — 651 с.
Петрова Е. «Развивающие компьютерные игры». Дошкольное воспитание, 2000 г., N 8, с. 60 — 68.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. — 512с.
Регуш Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение. СПб.: Речь, 2006. — 320 с.
Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2000. — 226 с.
Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2006. — 384 с.
Серебрякова Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. М.: академия, 2006. — 208 с.
Симонович С.В., Евсеев Г. А., Алексеев А. Г. Специальная информатика: учебное пособие. — М.: АСТ-ГГРЕСС: Инфорком
Пресс, 2000. — 400 с.
Столяренко М. А. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 423 с.
Талызина Н. Ф. Способы моделирования приемов познавательной деятельности. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Знание, 2004. — 458 с.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: М.: Академия, 2004. — 288 с.
Угринович Н. Д. Информатика и информационные технологии: примерное поурочное планирование с применением интерактивных средств обучения. — 2-е изд. — М.: Школьная Пресса, 2001. — 48 с.
Фомичева О. С. Воспитание успешного ребенка в компьютерном веке. М.: «Гелиос АРВ», 2000 г.
Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. — 349 с.
Швачко Н. В. Основные аспекты преподавания темы «Информация» в начальной школе // Информатика и образование. — 2006. -N9. -С. 29- 43.
Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 256 с.
Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 — 456 с.
Приложения Приложение 1
Сводная таблица результатов исследования до занятий экспериментальной группы
I II III IV V VI VII VIII IX X Общие 1 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 30 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 27 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 28 4 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 27 5 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 25 6 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 25 7 3 2 2 4 2 2 3 3 3 3 27 8 2 2 3 3 3 2 2 3 4 3 27 9 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 27 10 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 26
Сводная таблица результатов исследования после занятий экспериментальной группы
I II III IV V VI VII VIII IX X Общие 1 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 41 2 4 4 5 5 4 4 5 5 4 5 45 3 4 5 5 4 4 5 4 5 4 5 45 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4 44 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 44 6 5 4 4 4 5 5 4 5 5 4 45 7 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 47 8 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4 43 9 5 4 4 5 4 5 5 5 5 4 46 10 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 41
Приложение 2
Сводная таблица результатов исследования до занятий контрольной группы
I II III IV V VI VII VIII IX X Общие 1 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 27 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 21 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 28 4 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 24 5 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 27 6 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 24 7 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 27 8 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 23 9 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 23 10 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 27
Сводная таблица результатов исследования после занятий контрольной группы
I II III IV V VI VII VIII IX X Общие 1 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 36 2 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 35 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 34 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 33 5 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 34 6 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 32 7 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 37 8 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 31 9 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 32 10 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 35
Приложение 3
Занятие 1
Цель: выявить сформированность понятия «живое»; понимание детьми слов «живое» и «неживое» (на основании каких признаков дошкольники судят о «живом», классифицируют объекты на живые и неживые).
Оборудование и материалы: Телевизор, видеомагнитофон. Компьютер.
Ребенку предлагают просмотреть и выбрать видеокадры с изображением живой (неживой) природы и рассказать, чем «живое» отличается от «неживого». В случае затруднения помогают вопросами.
Вопросы и задания:
Что относится к живой (неживой) природе? Чем отличается живая природа от неживой?
Что объединяет все живые существа?
Как ты думаешь, все живое может передвигаться? А деревья, цветы — живые? Передвигаются ли они?
И другие.
Занятие 2
Цель: выявить умение различать сезоны и определять словом их характерные признаки.
Оборудование и материалы: Слайд проектор, диапозитивы, диафильмы.
Вопросы и задания:
Какое сейчас время года? Почему ты так считаешь?
Как ты узнал, что наступает осень?
Какое время года было до нее? Какое наступит после?
Затем ребенку предлагают рассмотреть слайды с изображением сезонов и их периодов и определить время года.
Занятие 3
Цель: выявить понимание детьми слова «растение», знание общих потребностей растений, зависимости их состояния от удовлетворения потребностей в свете, тепле, влаге, почвенном питании; умение классифицировать растения по месту произрастания.
Оборудование и материалы: Компьютер.
В компьютерной программе из предложенных картинок ребенку предлагают выбрать те, на которых изображены растения. Назвать знакомые растения, указать их части. Дают задание «собрать растение». Ребенок складывает растение из частей, пользуясь игровой программой на компьютере, где изображены стебель, листья, корень, цветок.
Вопросы и задания:
Зачем растению нужны стебель, листья, корень, цветки?
Что нужно для того, чтобы растение росло?
Как ты узнаешь, что растению не хватает воды (света, тепла)?
Используя картинки, расскажи, как из семени вырастает растение.
Где растут растения?
Найди ошибку художника и дай пояснения. (Использование изображений с сознательно допущенными ошибками: водные растения растут в лесу, лесные — на огороде и др.).
Занятие 4
Цель: выявить характер, объем конкретных и обобщенных знаний, умение дошкольников группировать животных на основе генетического родства, по характеру взаимоотношений с человеком, приспособления к условиям окружающей среды.
Оборудование и материалы: Телевизор, видеомагнитофон. Компьютер.
Ребенку предлагают назвать известных птиц (рыб, насекомых и др.), определить характерные признаки представителей разных классов (что есть у всех птиц (рыб, насекомых и др.), чего нет у других животных).
При обследовании знаний детей выясняют понимание связи внешнего строения и образа жизни животных со средой обитания.
Вопросы и задания:
Где живут рыбы (птицы и др.)?
Могут ли рыбы жить без воды?
Что помогает рыбам жить и передвигаться в воде?
Почему не видно насекомых?
Почему зимой медведь спит, а заяц и белка нет?
Почему у большинства животных детеныши рождаются весной?
С помощью различных «экологических пирамид» и построения пищевых цепочек выявляют знания дошкольников об отношениях живых организмов.
Вопросы и задания:
Нужны ли животным растения? Растения могут обойтись без животных?
Есть ли в природе «ненужные» животные (растения)? Что случится, если исчезнут все насекомые?
Какие враги есть у животных? Как они спасаются от врагов?
Ребенку предлагают, используя компьютерную программу, рассказать о последовательности развития животного (разложить на экране карточки в той последовательности, в которой происходит рост и развитие птицы, лягушки, насекомого и др.).
Выявляя понимание детьми сущности взаимодействия человека и животных, просят рассказать:
Почему человек заботится о животных?
Какие это животные?
Как люди охраняют природу?
Занятие 5
Тема: «Вода, вода — кругом вода».
Цель: дать представление детям о значение воды в нашей жизни и о том, в каком виде существует вода в окружающей среде.
Опережающее задание к занятию.
Предложить детям в течение всего дня запоминать, где и какую они видели воду (в помещении, на прогулке); как они ее использовали. Много ли им потребовалось воды? В конце дня обсудить результаты наблюдений, записать их.
На следующий день повторить обсуждение результатов наблюдений, предложить детям подумать, где еще можно обнаружить воду.
— Для чего мы ее используем? (Пьем, моем руки, купаемся, стираем вещи, моем пол, поливаем растения, варим еду, поим обитателей живого уголка и т. п.). Важно, чтобы дети почувствовали, как часто нам нужна вода. Без нее мы не можем прожить. Пусть они представят, что случилось бы, если бы вода вдруг исчезла.
Ход занятия:
— Ребята! Чтобы узнать, что мы с вами будем изучать, вам надо отгадать загадку:
Что в гору не вкатишь В решете не удержишь И в руках не унесешь. (Вода)
— Действительно мы будем говорить о воде.
Беседа:
— Для чего нужна вода?
— Как она нам помогает?
При этом можно использовать иллюстрации, где присутствует вода (поливка цветов, приготовление пищи, умывание).
— Давайте рассмотрим с вами глобус, это модель нашей Земли.
— Какого цвета на глобусе больше?
— Покажите все что выделено этим цветом?
Занятие 6
«Превращения воды». Цель: познакомить детей с некоторыми свойствами воды, показать разнообразие состояний воды в окружающей среде.
Оборудование и материалы: Слайд проектор, диапозитивы, диафильмы, полоски цветной бумаги (голубая, синяя, серая, белая, зеленая, красная, желтая), лоток с лабораторной посудой на каждый стол (4 стакана с водой) кусочки льда, комочки снега, термос с горячей водой, стекло или зеркальце.
Ход занятия.
Беседа: — Ребята, сегодня я получила письмо и хотела бы вам его почитать. Слушайте: «Здравствуйте, ребята! Пишут вам три сестрички капельки. Помогите нам. Мы жили дружно и никогда не ссорились. Однажды солнышко грело так сильно, что одна из нас превратилась в пар.
А потом нагрянул страшный мороз. Вторая в эту минуту расчесывала косу да так и застыла, превратившись в красивую снежинку. А третья успела спрятаться. И осталась капелькой. Снежинка очень заважничала, стала собой любоваться и не захотела признавать в капельке и «паринке» родных сестер".
— Ребята, помогите! Докажите, что мы, снежинка, капелька и «паринка» — родные сестры.
— Ребята, хотите помочь? О чем они вас просят?
Представьте, что наша комната научно-исследовательская лаборатория. Чтобы доказать, что снежинка, «паринка» и капелька родные сестры, нам нужно исследовать свойства воды. Мы сейчас проведем опыты.
Ребенку предлагают, используя компьютерную программу и наглядный материал посмотреть опыты о воде.
Опыт № 1: «Вода не имеет формы»
Сравни форму воды в своем стакане с водой у соседа, воспитателя (воспитатель показывает, что, если перелить воду в посуду другой формы, вода принимает форму этой посуды).
— Что можно сказать о форме воды?
Опыт № 2: «Вода жидкая, может течь»
Дать детям 2 стакана: 1 — с водой, 2 — пустой. И предложить им перелить воду из одного стакана в другой. Задать вопрос: «Льется вода? Почему?». Вывод: вода жидкая, льется.
Опыт № 3: «Вода прозрачная»
Какого цвета вода? На столе у вас лежат полоски бумаги, с их помощью мы определим цвет воды. Приложите и сравните цвет воды и цвет каждой полоски. Можно ли сказать, что вода совпадает с одним из их цветов? (Нет).
Какого же тогда цвета вода? (Бесцветная, прозрачная). Подумайте как можно проверить прозрачность воды? (Посмотрите через стакан с водой на что-нибудь: текст, рисунок, на соседа).
Опыт № 4: «У воды нет вкуса»
Знаете ли вы вкус соли, сахара, лимона, лука? Вам хорошо знаком вкус яблок, картошки, помидора, хлеба, торта. Попробуйте воду в стакане на вкус. Можно ли назвать воду соленой, горькой, сладкой, кислой? Ни один из знакомых вкусов нельзя отнести к воде. Вывод: вода не имеет вкуса.
Опыт № 5: 2У воды нет запаха"
Когда мама печет пирожки и булочки, аппетитный запах вы почувствуете за дверями квартиры. Тонкий аромат издают цветы, духи. А понюхайте воду, чем она пахнет? Вывод: вода не имеет запаха.
Опыт № 6: «Лед — твердая вода»
Предложить детям принести сосульки, разных размеров. И проследить, какая быстрее растает.
Можно использовать снег, а также, если теплое время года, заморозить воду в холодильнике. Вывод: лед, снег — тоже вода.
Опыт № 7: «Пар — это тоже вода»
Взять термос с кипятком. Открыть его и показать детям пар. Над ним поставить зеркало и стекло. Показать, что пар — это тоже вода.
Можем ли мы сказать, что снежинка, капелька и «паринка» родные сестры? (Да) Почему?
Игра: «Где спряталась вода»
— Посмотрите на картинки и отыщите где спряталась вода.
Вывод: вода в окружающей среде бывает разной. Твердая как лед, в виде пара и жидкая. Она прозрачна, без вкуса, цвета и запаха.
Занятие 7
Уроки Айболита"
Цель: познакомить детей с основными правилами гигиены и поведения на воде.
Ход занятия.
Беседа. Все видели, как умывается кошка: она вылизывает себя собственным языком. Но зачем она это делает, знают не все, даже многие взрослые не знают. Чтобы найти ответ, задайте себе вопрос: а может ли кошка незаметно подкрасться к чуткой мышке, если сама она будет сильно пахнуть? Ну что, догадались?
На этих рисунках ты видишь, как умываются и чистят свое тело разные животные. Подумай, зачем они это делают.
А зачем моется человек?
Причин для этого у него, уже конечно, не меньше, чем у животных. Человек моет свое тело, а также отдельно — лицо, руки, ноги… Чтобы делать это своевременно, надо знать, в каких местах тело пачкается больше всего.
Вопросы и задания:
Нужны ли животным правила гигиены?
Могут обойтись животные без гигиены?
Нужны ли человеку правила гигиены?
Могут обойтись люди без гигиены?
Нужны ли человеку знать правила гигиены?
Занятие 8
Тема. «Неживая природа».
Цель: систематизация и углубление представлений детей о явлениях и объектах неживой природы как факторах экологического благополучия.
Задачи:
· Учить детей ориентироваться в мире физических явлений.
· Систематизировать знания детей о таких явлениях и объектах как свет, воздух, вода, почва, температура. Формировать основы понимания необходимости бережного отношения к компонентам неживой природы.
· Формировать представления о взаимосвязях живой и неживой природы, показать зависимость состояния живых организмов в частности и экологического благополучия на планете в целом от наличия и качества этих явлений и объектов.
Развивать способность эстетической оценки окружающей природы.
Содержание части Все живые организмы существуют и развиваются только при наличии соответствующих условий. Им нужна вода, воздух, определённая температура, свет, плодородная почва.
Для растений все названные факторы имеют значение в равной степени: почва и вода нужны как источник жизни и питания, свет как условия процессов обмена, температура и воздух как условие жизни.
Представителям животного воздух, вода, свет и определённая температура обеспечивают функционирование организма и комфортные условия существования. Почва является источником многих продуктов питания.
Человек, благодаря своим знаниям, опыту и разуму, научился выживанию при отсутствии некоторых факторов: изобрёл электричество, обогревающие устройства и пр. Но обеспечивать полноценное здоровье в искусственных условиях не умеет никто.
Помни:
В природе всё взаимосвязано. Если «теряет» неживая природа, то страдают растения, животные и люди. Навредить легко, исправить трудно!
Занятия 9
Тема. «Планета — наш дом. Мы — хозяева в нём»
Цель: обобщение знаний природоведческого и природоохранного характера, формирование основ планетарного экологического сознания.
Задачи:
Обобщить и систематизировать представления детей природоведческого и природоохранного характера.
Упражнять в поиске и формулировке элементарных причинно — следственных связей между явлениями окружающей природы.
Упражнять в прогнозировании глобальных изменений в окружающем мире, учить искать наиболее рациональные способы решения экологических проблем.
Закреплять и обобщать правила экологически грамотного и безопасного для здоровья человека поведения в природе и в быту.
Формировать понимание ответственности человека за сохранение природы.
Содержание части Мы живём на планете Земля. Наша планета одна из самых прекрасных в космическом пространстве. Учёные пока не нашли ни одно другой планеты, на которой тоже были бы условия для жизни людей.
На нашей планете есть водное пространство (океаны, моря, реки, озёра…) и суша (материки и острова). На Земле есть территории с различными климатическими условиями: жаркие и холодный края, умеренный климат. В Зависимости от климата на разных территориях проживают различные животные, произрастают определённые растения.
На Земле живёт много людей. Они все разные по национальности, цвету кожи, интересам и привычкам. Но у всех одна забота — сохранить нашу планету для дальнейшей жизни.
Занятия 10
Тема. «Деревья» (фильм) Цели: закрепить названия деревьев, их строение, внешние признаки; учить детей различать деревья по внешним признакам; образовывать прилагательные от существительных; существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; подбирать слова-антонимы; закрепить употребление предлогов; развивать словарь по данной теме.
Оборудование: фильм о деревьях, демонстрационный материал — картинки с изображением листьев разных деревьев.
Ход занятия
1. Чтение стихотворения Его весной и летом Мы видели одетым. А осенью с бедняжки Упали все рубашки. (Дерево.)
2. Беседа о деревьях
— Деревья бывают лиственные и хвойные. Лиственные деревья — это те, которые имеют листву, все хвойные деревья имеют вместо листьев иголки, называемые «хвоей». Зимой лиственные деревья опадают, а хвойные — сохраняют свою хвою.
— Назовите лиственные деревья. (Береза, дуб, осина и т. д.)
— Назовите хвойные деревья. (Сосна, ель, лиственница, пихта.)
— Где растут деревья? (В лесу, парке, саду, на газонах и т. д.)
— Что есть у дерева? (Корень, ствол, ветки, крона, почки, листья.) Логопед рассказывает о каждом дереве.
БЕРЕЗА — ствол тонкий, стройный, прямой, белый, листья ок углой формы.
СОСНА — ствол толстый, стройный, коричневый, вместо веток иголки.
РЯБИНА — ствол тонкий, прямой, коричневого цвета, дерево высокое, лист овальной формы, состоит из мелких листочков, расположенных попарно. У рябины есть красные ягоды.
ТОПОЛЬ — ствол высокий, серого цвета, лист овальной формы, почки липкие.
ДУБ — могучее дерево, его мощный ствол покрыт плотной, крепкой корой, лист резной, овальной формы, кроме листьев у дуба есть желуди.
ИВА — ствол темно-зеленого цвета, листья зеленые, осенью желтеют, по форме листья ивы продолговатые.
КЛЕН — ствол у клена темно-серый, лист имеет форму звездочки.
ОСИНА — ствол у осины серый, листья по форме круглые.
Ствол у ели, сосны, лиственницы — коричневого цвета. У елки ствол зеленого цвета. Все хвойные деревья имеют маленькие овальные шишечки. У ели и сосны шишки крупные, а у лиственницы — маленькие.
Итог занятия Дети составляют букеты из осенних листьев.
Материал для закрепления Уточнить названия деревьев. Знать, что деревья бывают лиственные и хвойные. Уточнить их строение (корень, ствол, ветки, почки, листья, крона). Уметь находить сходство и различия между лиственными и хвойными деревьями.
