Опытно-экспериментальные исследования психологической готовности к школе

Организация и методы исследования

Объект исследования — дети дошкольного возраста.

Предмет исследования — психологическая готовность к школьному обучению.

Целью нашего исследования является изучение уровня психологической готовности детей к школьному обучению.

Конкретные задачи экспериментального исследования:

• — подбор и апробация методик, адекватных проблеме исследования;
• — организация и проведение эмпирического исследования психологической готовности детей к школе;
• — количественная обработка результатов, их качественный анализ, формулирование выводов.

Для проведения исследования нами была выбрана старшая дошкольная группа состоящая из 10 человек 6−7 лет социально-реабилитационного Центра для несовершеннолетних города Иваново из них 7 мальчиков и 3 девочки. С ними и проводилась дальнейшая работа. Распределение выборки по возрастной характеристики полу, представлено в таблице 2.1.

Таблица 2.1. Характеристика выборки детей, принимавших участие в исследовании.

Изучение психологической готовности детей строилось на основе конкретных методологических принципов, выработанных в отечественной психологии (Б. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др.). Они лежат в основе изучения психических явлений.

Принцип детерминизма. Объясняет особенности психики обусловленностью ее объективными материальными факторами как внешними, так и внутренними (индивидуальные особенности личности — пол возраст, тип нервной системы и т. д.).

Принцип единства сознания и деятельности. С. Л. Рубинштейн писал: «Деятельность человека обуславливает формирование его сознания, его психических связей, процессов и свойств, а эти последние, осуществляя регуляцию человеческой деятельности, являются условием их адекватного выполнения» [44, 251]. На протяжении раннего и дошкольного детства ребенок овладевает все новыми и новыми внутренними, психическими действиями, которые позволяют ему решать сложные и разнообразные задачи. Именно в процессе овладения человеческими действиями и человеческим поведением ребенок приобретает необходимые психические качества и свойства личности. Важно подчеркнуть тот факт, что о внутренней психической жизни ребенка мы судим по внешним проявлениям: действиям, речи, выразительным движениям, продуктам детского творчества и т. д.

Принцип развития (или генетический принцип). Постулирует, что, любое психическое явление может быть правильно понято и объяснено. Психологические закономерности раскрываются в процессе их развития, их движения и их изменения. Поскольку продвижение детей с одного уровня на другой совершается в процессе обучения. Генетический принцип требует в качестве существенного своего развития и дополнения применительно к психологии ребенка, помимо индивидуализации, еще «педагогизации» психологического исследования [11]. Для детской психологии этот принцип очень важен. Согласно этому принципу при изучении явлений детской психики мы стремимся выяснить, как они возникли, как развиваются и изменяются под влиянием взаимодействия ребенка со взрослыми, его собственной деятельности и общения со сверстниками [7].

Принцип системности. Предлагает рассмотрение психических явлений как сложного единства, не сводимого к простой сумме его элементов. В этом случае явление рассматривается как система, обладающая структурой, а свойства элемента определяются его местом в данной структуре.

Личностный подход. Предлагает рассмотрение психических явлений как сложного единства, не сводимого к простой сумме элементов. В этом случае явление рассматривается как система, обладающая структурой, а свойства элемента определяются его местом в данной структуре. Через изучение индивидуальных случаев в их вариативности психологическое исследование идет к установлению общих и существенных закономерностей.

Выбор методов и конкретных методик исследования для получения необходимой информации осуществлялся в соответствии с целями и задачами настоящей работы.

При проведении исследования использовались следующие методы:

• · анкетирование;
• · тестирование;
• · коррекционно-развивающая работа;

Метод анкетирования. Применялся на этапах исследования. Для его осуществления была использована анкета (приложение 1).

По данной анкете проводился опрос с целью получения информации об особенностях личности ребенка и условиях их семейного воспитания. Задавались следующие вопросы, в частности:

• — Как тебя зовут?
• — С кем ты вместе живешь?
• — Занимаешься ли в какой-нибудь секции, кружке и др.

Тестирование. С помощью этого метода автором осуществлялось основное исследование. Для его проведения использовались методики:

• 1) «Экспресс — диагностика готовности к школе» (Вархотова Е.К., Детко Н. В., Сазанова Е.В.);
• 2) «Умозаключение» (Э. Замбацявичене, Л. Чупров и др).

Методика «Экспресс-диагностика готовности к школе» (Вархотова Е.К.; Детко Н. В.; Сазанова Е.В.) позволяет достаточно объективно оценить уровень подготовленности детей к школе. Данная методика состоит из 10 субтестов:

• · 1 субтест «Нелепицы» (эмоциональная и смысловая сфера);
• · 2 субтест «Пространственно-арифметический диктант» (на развитие навыков счета);
• · 3 субтест «Последовательные картинки» (диагностика мышления);
• · 4 субтест «Геометрические фигурки» (диагностика образного мышления);
• · 5 субтест «Логопедический» (диагностика речевой сферы);
• · 6 субтест «Запрещенные слова» (диагностика произвольной сферы);
• · 7 субтест «Ключи» (выявление закономерностей);
• · 8 субтест «Рисунок человека» («диагностика школьной зрелости»);

Субтест «Нелепицы». С целью диагностирования способности ребенка эмоционально откликаться на «нелепость» рисунка и умение объяснить смысловые ошибки изображения нами использовался субтест «Нелепицы». Это отвечает возможностям здорового ребенка данного возраста.

Стимульный материал представляет собой рисунок, содержащий массу явных «нелепостей», то есть вещей, которые в реальной жизни невозможны и смешны. Субтест «Нелепицы» предполагаются в качестве первого задания, поскольку в ходе обсуждения картинки, ребенок, как правило раскрепощается и успокаивается. В качестве материала мы брали сюжет из пособия С. Д. Забрамной «Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических коммисиях». (М. Просвещение, 1985 г.) [15] и других пособий. В наших условиях приходилось использовать одновременно 5−6 вариантов рисунков. Обработка результатов производилась при помощи «Ключа».

Субтест Пространственно-арифметический диктант" позволяет диагностировать как сформированность навыков счета, так и некоторые психологические характеристики:

умение ребенка ориентироваться в пространстве (право-лево. верх — низ), умение действовать по правилам, понимать устную инструкцию и удерживать ее в памяти.

Субтест «Последовательные картинки» применяется в тестах Бина — Симона и Векслера. Он позволяет выявить уровень сформированности у ребенка причинно-следственных, пространственно-временных, логических связей, а также уровень развития монологической речи (умение построить связный последовательный рассказ). Экспериментатор предлагает испытуемым наборы из 6 картинок. Ребенок самостоятельно правильно и логично должен определить последовательность картинок и составить связный рассказ. Обработка результатов производится при помощи «Ключа».

Субтест «Геометрические фигуры» был включен по просьбе учителей начальных классов. Он не только позволяет увидеть, насколько ребенок знаком с геометрическими фигурами, но и позволяет продиагностировать уровень его образного мышления, умение действовать по образцу и анализировать пространство.

Экспериментатор на стол перед ребенком цветной стороной вверх выкладывает геометрические фигуры и образец. Испытуемому предлагается рассмотреть образец и рядом на столе составить точно такую же фигуру из отдельных частей. Обработка результатов производится при помощи «Ключа».

Субтест «Логопедический». Цель этого теста — в самом общем виде оценить особенности звукопроизношения и фонетического слуха (звуко — буквенного анализа) у ребенка. Тест состоит из двух частей.

Часть 1. Экспериментатор говорит ребенку слова, а он должен разделить их на части, хлопая в ладоши.

Часть 2. Испытуемому предлагают назвать первый и последний звуки в словах: берет, волна, атаман, утка. Обработка результатов производится при помощи «Ключа».

Субтест «Запрещенные слова». По результатам этого субтеста можно судить о сформированности произвольности у ребенка, а также о развитии его речи и общей осведомленности. Испытуемым предлагают поиграть в игру. правило игры такое: надо правильно ответить на вопрос, но при этом нельзя произносить слова «Да», «Нет» и нельзя называть ЦВЕТА. Обработка результатов производится при помощи «Ключа».

Субтест «Ключи» направлен на диагностику сформированности у ребенка умения выявлять закономерности и использовать их. По результатам выполнения этого задания экспериментатор может сделать заключение о развитии тонкой моторики у ребенка и о возможном левшестве.

В качестве стимульного материала используется карточка. изображенные на ней предметы (ключи) изменяются по четырем признакам: форме головки ключа (треугольная, квадратная, круглая), форме бородки (прямоугольная, с двумя зубцами и с тремя зубцами), по количеству полосок на бородке (одна, две, три) и по количеству треугольников на бородке (один, два, три). Экспериментатор предъявляет ребенку карточку с нарисованными на ней ключами, испытуемый должен отгадать, какой ключик не дорисован и дорисовать его. (Предлагается Анкета-протокол с недорисованным шаблоном — см. Анкету для ребенка). Обработка результатов производится при помощи «Ключа».

Субтест «Рисунок человека» позволяет выявить сформированность образных и пространственных представлений у ребенка и уровень развития его тонкой моторики. Рисунок человека дает также общее представление об интеллекте ребенка в целом. Экспериментатор дает ребенку Анкету для ребенка и, показав ему место для рисования, просит «Нарисуй пожалуйста здесь человека». Обработка результатов производится при помощи «Ключа».

Методика «Умозаключения» (Э. Замбацявичене, Л. Чупров и др.) позволяет исследовать способность ребенка делать умозаключения по аналогии с предлагаемым образцом [51]. Выполнение задания требует сформированности умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Успешность выполнения задании позволяет делать выводы об уровне развития словесно-логического мышления по такому показателю как — «умозаключение».

Обследование проводится индивидуально, время на ответы не ограничено. Ребенку надо придумать слово, подходящее по смыслу к третьему, то есть найти ему пару. При выполнении задания возможна стимулирующая помощь. Оценка успешности выполнения заданий производится в соответствии с ключом. Интерпретировать количественные результаты можно с учетом данных Л. Переслeни. E. Мастюковой, Л. Чупрова [42, 51].

Диагностика мотивации. В основе методики положен принцип «персонификации» мотивов [39]. Испытуемым предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Эксперимент проводится индивидуально. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминания. Дети связывают картинку с прослушанным абзацем и в своих ответах ориентируются именно на содержание. Эксперимент предваряется инструкцией. Дети осуществляют последовательно три выбора. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений.