Проектирование процесса обучения

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Указанные компетенции будут развиты в результате реализации учебного плана образовательной программы по направлению «Металлургия» ИЦМиМ СФУ 2019 года набора, подробно представленной в приложении 4. В учебном плане представлены базовые обязательные дисциплины/модули, предназначенные для всех обучающихся, и различные траектории образовательной программы (ТОП), обеспечивающие развитие различных… Читать ещё >

Проектирование процесса обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Процесс организации обучения представлен этапами проектирования обучения в соответствии с моделью ADDIE/АПИВО (рисунок 14).

Рисунок 14. Этапы проектирования обучения.

Структурная декомпозиция работ (СДР) выполнения всех этапов проектирования обучения включает 70 подпунктов. Предложенная СДР не претендует на итоговое описание всех необходимых работ, возможны дополнения и корректировка (приложение 2).

Основная реализация проекта запланирована на период с 2019 по 2022 года, когда будет осуществляться процесс обучения по предлагаемой ОП (рисунок 15).

Рисунок 15. Календарный учебный график.

Ат — аттестационная неделя, ПН — проектная неделя, — теоретическое обучение,.

Э — экзаменационные сессии, У — учебная практика, П — производственная практика,.

— научно-исследовательская работа (рассред.), Д — выпускная квалификационная работа, К — каникулы После чего запланирована оценка достижений выпускников краткосрочная (после 1 года) и долгосрочная (после 3, 5 лет).

Проектирование основных элементов программы

Схема уровневой бакалаврской программы по направлению «Металлургия»

Данная схема, под условным названием «Песочница» визуально представлена на рисунке 16. По осям отображено:

— ось X — время обучения, год;
— ось Y — количество обучающихся (условно 130 образовательных треков, которые последовательно распределяться по соответствующим уровням), человек;
— ось Z — дельта (Д) прироста формируемых компетенций, условные единицы.

Рисунок 16. Схема уровневой образовательной программы бакалавриата направления «Металлургия»

Описание четырех лет обучения (курсов), которые разбиты на блоки и рубежи, каждому курсу соответствует рубеж (всего их четыре):

— на первом рубеже (конец 1го курса начало 2го) проходит распределение потоков обучающихся на линейных и CDIO инженеров (примерная пропорция 60/40%). 1й курс — это время обучения в так называемой «Песочнице 1» (на рисунке 16 обозначено П1, количество обучающихся 130 человек).
— на втором рубеже (конец 2го курса начало 3го) из CDIO инженеров выделяется контингент для третьего уровня (примерная пропорция 30/10%). 2й курс — это время обучения студентов CDIOИ в так называемой «Песочнице 2» (на рисунке16 обозначено П2, количество обучающихся 50);
— на третьем рубеже (конец 3го курса начало 4го) проходит подтверждение обучающимися своего уровня. 3й год — это время обучения студентов ЛИ, CDIOИ и СИ по выбранным траекториям образовательной программы (ТОП1-ТОП3 см. приложение 4);
— на четвертом рубеже (конец 4го курса, конец обучения на ОП) проходит подтверждение обучающимися заложенного уровня усвоения компетенций (см. п.п. 4.4.2 Требования к результатам освоения программы). 4й год — ЛИ, CDIOИ и СИ по выбранным траекториям образовательной программы (ТОП1-ТОП3 см. приложение 4).

Система не является жестко фиксированной — предусмотрены «плоскости перехода» для созревших студентов и студентов переоценивших свои способности:

— окончание 2го и начало 3го курса обучения — так называемые «квантовые скачки» и «выпады» студентов с ЛИ на CDIOИ и с CDIOИ на ЛИ, соответственно;
— окончание 3го и начало 4го года обучения — «квантовые скачки» и «выпады» студентов с CDIOИ на СИ и с СИ на CDIOИ, соответственно.

Для этого в 3 и 5ом семестрах запланирована работа (срез) на наличие желания (подкрепленных способностями) перехода на другую траекторию образовательной программы (с 3го семестра «переход ЛИ — CDIOИ»; с 5го семестра «переход CDIOИ-СИ»). Количество студентов для возможных переходов должно находиться в примерном соотношении 60/30/10%, таким образом, на выходе должно быть около 60% ЛИ, около 30% CDIOИ и около 10% СИ.

Прирост соответствующих компетенций, в зависимости от образовательной траектории, различен. Графически представлен на рисунке 17.

Рисунок 17. Схема прироста соответствующих компетенций по курсам обучения.

— ЛИ — Д увеличивается стабильно на 2 у.е. (после 2го курса составляет 4 у.е., после 3го курса — 6 у.е.) и к окончанию обучения составляет — 8 у.е. Примечание — на начало обучения у студентов предполагается наличие определенного уровня компетенций со школьной образовательной программы — принятых условно за 1 у.е., тогда рост в течение первого года обучения составляет 1 у.е.
— CDIOИ — Д увеличивается дискретно (после 2го курса составляет 6 у.е., после 3го курса — 8 у.е.) и к окончанию составляет — 10 у.е.;
— СИ — Д увеличивается дискретно (после 2го курса составляет 6 у.е., после 3го курса — 10 у.е.) и к окончанию составляет — 14 у.е.

Ниже будет показано за счет чего происходит разделение по уровням и что лежит в количественном обосновании соответствующего прироста компетенций.

Требования к результатам освоения программы

Распределение требований к уровням (типам) выпускников бакалавриата основано на требованиях к результатам освоения программы в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования (ФГОС ВО) 22.03.02 «Металлургия» утвержденного 04.12.2015 за номером N1427.

Выпускник линейный инженер:

— общекультурные компетенции (ОК-1 — ОК-8) уровень усвоения/демонстрирования компетенций — допустимый или средний (уровень по таксономии Блума 2−3) Уровни таксономии Блума: 1 — знание, 2 — понимание, 3 — применение, 4 — анализ, 5 — синтез, 6 — оценка;
— общепрофессиональные компетенции (ОПК-1 — ОПК-9) уровень усвоения/демонстрирования компетенций — допустимый или средний (уровень по таксономии Блума 2−3);
— научно-исследовательские компетенции (ПК-1 — ПК-5) уровень усвоения/демонстрирования компетенций — допустимый или средний (уровень по таксономии Блума 2−3);
— проектно-аналитические компетенции (ПК-6 — ПК-9) уровень усвоения/демонстрирования компетенций — допустимый или средний (уровень по таксономии Блума 2−3);
— производственно-технологические компетенции (ПК-10 — ПК-13) уровень усвоения/демонстрирования компетенций — средний или продвинутый (уровень по таксономии Блума 5−6);
— проектно-технологические компетенции (ПК-14 — ПК-16) уровень усвоения/демонстрирования компетенций — допустимый или средний (уровень по таксономии Блума 2−3);
— организационно-управленческие компетенции (ПК-17 — ПК-20) уровень усвоения/демонстрирования компетенций — допустимый (уровень по таксономии Блума 0−1);

Выпускник CDIO инженер:

— общекультурные компетенции (ОК-1 — ОК-8) уровень усвоения/демонстрирования компетенций — средний или продвинутый (уровень по таксономии Блума 4−5);
— общепрофессиональные компетенции (ОПК-1 — ОПК-9) уровень усвоения/демонстрирования компетенций — средний или продвинутый (уровень по таксономии Блума 4−5);
— научно-исследовательские компетенции (ПК-1 — ПК-5) уровень усвоения/демонстрирования компетенций — средний или продвинутый (уровень по таксономии Блума 4−5);
— проектно-аналитические компетенции (ПК-6 — ПК-9) уровень усвоения/демонстрирования компетенций — средний или продвинутый (уровень по таксономии Блума 4−5);
— производственно-технологические компетенции (ПК-10 — ПК-13) уровень усвоения/демонстрирования компетенций — допустимый или средний (уровень по таксономии Блума 2−3);
— проектно-технологические компетенции (ПК-14 — ПК-16) уровень усвоения/демонстрирования компетенций — средний или продвинутый (уровень по таксономии Блума 4−5);
— организационно-управленческие компетенции (ПК-17 — ПК-20) уровень усвоения/демонстрирования компетенций — допустимый (уровень по таксономии Блума 1−2);

Выпускник специальный инженер:

— общекультурные компетенции (ОК-1 — ОК-8) уровень усвоения/демонстрирования компетенций — продвинутый (уровень по таксономии Блума 5−6);
— общепрофессиональные компетенции (ОПК-1 — ОПК-9) уровень усвоения/демонстрирования компетенций — продвинутый (уровень по таксономии Блума 5−6);
— научно-исследовательские компетенции (ПК-1 — ПК-5) уровень усвоения/демонстрирования компетенций — средний или продвинутый (уровень по таксономии Блума 5−6);
— проектно-аналитические компетенции (ПК-6 — ПК-9) уровень усвоения/демонстрирования компетенций — средний или продвинутый (уровень по таксономии Блума 5−6);
— производственно-технологические компетенции (ПК-10 — ПК-13) уровень усвоения/демонстрирования компетенций — допустимый или средний (уровень по таксономии Блума 2−3);
— проектно-технологические компетенции (ПК-14 — ПК-16) уровень усвоения/демонстрирования компетенций — средний или продвинутый (уровень по таксономии Блума 5−6);
— организационно-управленческие компетенции (ПК-17 — ПК-20) уровень усвоения/демонстрирования компетенций — продвинутый (уровень по таксономии Блума 5−6);
— «компетенции устойчивого развития» уровень усвоения/демонстрирования компетенций — средний или продвинутый (уровень по таксономии Блума 4−5);

Соответствие уровня усвоения/демонстрирования компетенций уровню по таксономии Блума:

— допустимый — это 1−2 уровень (знание, понимание);
— средний — это 3−4 уровень (применение, анализ);
— продвинутый — это 5−6 уровень (синтез, оценка).

В качестве примера составляющих действий подтверждающих соответствующий уровень таксономии Блума приведена профессиональная компетенция из ФГОС ВО 22.03.02 «Металлургия»: ПК-3 Готовность использовать физико-математический аппарат для решения задач, возникающих в ходе профессиональной деятельности (таблица 4). Все компетенции ФГОС ВО 22.03.02 «Металлургия» от 04.12.2015 № 1427 приведены в приложении 3.

Таблица 4. Составляющие действия уровня таксономии Блума.


Уровни. таксономии Блума.	Составляющие действия.
Знание — 1.	ПК-3 — 1 Знает физические законы, описывающие процессы профессиональной деятельности.
Понимание — 2.	ПК-3 — 2 Понимает, какими математическими моделями (алгебраическими уравнениями, системами алгебраических уравнений, дифференциальными уравнениями и системами и т. п.) описываются физические закономерности процессов в профессиональной области.
Применение — 3.	ПК-3 — 3 Осуществляет обоснованный выбор математического аппарата для исследования объектов профессиональной деятельности. и/или Строит математические модели процессов, описанных в практико-ориентированных (прикладных) и профессионально-направленных задачах.
Анализ — 4.	ПК-3 — 4 Анализирует, полученные зависимости (функциональные или статистические), отражающие особенности протекания процессов, рассматриваемых в практико-ориентированных (прикладных) и профессионально-направленных задачах и представляет их графически.
Синтез — 5.	ПК-3 — 5 Обозначает область применения, полученных математических моделей при решении задач, возникающих в ходе профессиональной деятельности.
Оценка — 6.	ПК-3 — 6 Оценивает соответствие полученных результатов (зависимостей — функциональных или статистических) исследуемым процессам.

Результаты выпускников различных типов (уровней) планируются исходя из указанных в ФГОС ВО требований к результатам освоения программы бакалавриата — компетенций и уровня освоения компетенции в соответствии с таксономией Блума. В ФГОС ВО описаны группы компетенций: общекультурные (всего 8 компетенций), общепрофессиональные (всего 9 компетенций) и профессиональные компетенции (всего 20). В данной работе профессиональные компетенции предлагается разделить на группы в зависимости от вида профессиональной деятельности: научно-исследовательские (всего 5); проектно-аналитические (всего 4); производственно-технологические (всего 4); проектно-технологические (всего 3) и организационно-управленческие компетенции (всего 4). Следует отметить, что представленные в ФГОС ВО компетенции довольно емкие и в них в большей степени входят соответствующие результаты обучения отраженные в CDIO Syllabus, которыми предлагается детализировать термины компетенций, прописанных в федеральном образовательном стандарте.

В дополнение к описанным компетенциям для третьего типа выпускника образовательной программы (специальный инженер) включены принципы устойчивого развития, подробно описанные в [20, 49], здесь представлены как «компетенции устойчивого развития».

Качественное распределение прироста компетенций в зависимости от курса и типа выпускника представлено на рисунке 18.

Рисунок 18. Диаграмма распределения дельты прироста компетенций в зависимости от типа выпускника 4х годичной бакалаврской программы.

ОК — общекультурные компетенции, ОПК — общепрофессиональные компетенции, НИК — научно-исследовательские компетенции, ПАК — проектно-аналитические компетенции, ПвТК — производственно-технологические компетенции, программа обучение образовательный бакалаврский ПтТК — проектно-технологические компетенции, ОУК — организационно-управленческие компетенции и КУР — «компетенции устойчивого развития».

Количественное разделение различных типов выпускников в зависимости от уровней таксономии Блума, которые планируются к освоению выпускниками к окончанию образовательной программы представлено в таблице 5.

Таблица 5. Разделение типов выпускников в зависимости от уровней Блума.


Компетенции по ФГОС ВО. (дополнительный набор компетенций).	Уровень по таксономии Блума.
	Линейный инженер (ЛИ).	CDIO инженер (CDIOИ).	Специальный инженер (СИ).
Дельта прироста соответствующей компетенции выпускника (основное отличие типов выпускника).

Компетенции по ФГОС ВО.
общекультурные (ОК-1 — ОК-8).	2-3	4-5	5-6
общепрофессиональные (ОПК-1 — ОПК-9).	2-3	4-5	5-6
научно-исследовательские (ПК-1 — ПК-5).	2-3	4-5	5-6
проектно-аналитические (ПК-6 — ПК-9).	2-3	4-5	5-6
производственно-технологические (ПК-10 — ПК-13).	5-6	2-3	2-3
проектно-технологические (ПК-14 — ПК-16).	2-3	4-5	5-6
организационно-управленческие (ПК-17 — ПК-20).	0-1	1-2	5-6
Дополнительный набор компетенций.
«компетенции устойчивого развития».	;	;	4-5
Максимально возможная сумма освоения уровней по таксономии Блума.

Разница прироста уровней по таксономии Блума.
	;

Из таблицы видно, что за все время обучения максимально возможная сумма освоения уровней по таксономии Блума различна в зависимости от вида выпускника (в таблице выделены полужирным начертанием) и составляет для:

— ЛИ — 22;
— CDIOИ — 30;
— СИ — 44.

При этом дельта прироста компетенции выпускника — 8, 10 и 14 (подробно описано в разделе 4.4.1), разница составляет 2 (ЛИ от CDIOИ) и 4 (CDIOИ от СИ) дельты, соответственно. Одна дельта соответствует 4 уровням по таксономии Блума, тогда разница прироста для CDIOИ равна 8ми, а СИ — 16ти.

Данное деление позволяет количественно прописать отличия результатов обучения трех типов выпускников образовательной программы.

Основные отличия выпускников уровневой ОП представлены в таблице 6.

Таблица 6. Основные отличия выпускников уровневой программы.


Основные отличия.	Линейный инженер (ЛИ).	CDIO инженер (CDIOИ).	Специальный инженер (СИ).
Общие отличительные признаки.	техник, менеджер	конструктор-технолог, руководитель эффективных проектов.	руководитель «экстремальных» проектов, предприниматель.
Потенциальные заказчики.	региональные предприятия, компании; местные предприятия/производства (ООО «КраМЗ», ООО «КиК», ООО «ЛМЗ «СКАД»).	государственные компании; межрегиональные компании (ОАО «КЗХ «Бирюса», АО «ГЕРМАНИЙ», АО «Красмаш», ОАО «Красцветмет»).	государства; транснациональные компании (ОК РУСАЛ, ПАО «Норильский никель», ПАО «Полюс», Evraz Group (ЕВРАЗ)).
Вид обучения.	практико-ориентированное.	проектно-ориентированное обучение.	меж-, мульти-, трансдисциплинарное образование.
Тип решений.	практические технические задачи.	прикладные инженерные проблемы.	комплексные инженерные проблемы. (создание новых конкурентоспособных продуктов, развитие конвергентных технологий на основе интеграции достижений в различных областях знаний).
Некоторые особенности подготовки.	публичные выступления (уровень «средний») — доклады в группах.	публичные выступления (уровень «продвинутый») — доклады на выставках, конференциях, др. небольших аудиториях.	публичные выступления (уровень «экстремальный») — доклады/чтение на площадях (до 10 раз).
Требования к кандидатам на уровневую подготовку.	— умение слышать и выполнять в срок — готовые хорошо работать	— умение слышать и выполнять в срок — готовые создавать — позитивный/оптимистичный настрой — работать не только ради денег	— умение слышать и выполнять в срок — готовые изменять — позитивный/оптимистичный настрой — работать не только ради денег — умеют приказывать, но умеют и подчиняться
Требования к кандидатам на уровневую подготовку (англ.яз.).	читать и искать материал.	говорить и писать.	вступать в дискуссию, споры, аргументировать и отстаивать свою точку зрения.
Проектная деятельность.	классические курсовые и проектные работы в соответствии с уч.планом.	Работа над социальными, инженерными и профессиональными проектами.	Тоже +. с 6 сем — Включение в международные студенческие и инженерные сообщества для выполнения совместного проект (выбирают самостоятельно с обоснованием своего выбора)*.
Д (дельта) прироста компетенций через 4 года подготовки.

* Например, Engineering Projects in Community Service (EPICS), Purdue University, Web-based Interactive Software Engineering Play to Learn (P2L), Transforming Lives, Building Global Communities (TLBGC), Columbian Park Zoo (ZOO), Battle Bot, Paper Towel Study, Tsunami Evacuation Infrastructure in Padang, Indonesia и др.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой