Введение. 
Формирование артикуляторного праксиса средствами интерактивных компьютерных технологий у детей с моторной алалией

Для развития психики ребенка в целом речь имеет принципиальное значение. Она является стержнем в развитии обобщения и высшим регулятором поведения ребенка. Ввиду тесной взаимосвязи речи и мышления проблема речевого недоразвития у детей и разработка научно обоснованного содержания и методов коррекционной работы, направленных на его преодоление, имеет принципиально важное значение и является сложной общепедагогической, психологической и логопедической проблемой.

Основные виды речевой деятельности — это понимание речи (импрессивная сторона речи) и способность говорить (экспрессивная сторона речи). Именно они обеспечивают наиболее важную функцию речи — коммуникативную. Грубые нарушения понимания речи (сенсорная алалия) или говорения (моторная алалия) приводят к самым тяжелым последствиям, лишающим человека возможности приобрести наиболее специфические для него формы поведения. Иначе говоря, они препятствуют становлению полноценной человеческой личности. Согласно учению А. Р. Лурия, развитому его последователями, в частности, Р. Е. Левиной, ядро сенсорной алалии составляет речевая слуховая агнозия и нарушения фонематического слуха, а ядро моторной алалии составляет артикуляционная апраксия. На базе этих функций ребенок и приобретает способность, подразумевающую владение осмысленной речью.

Особенности психического развития, характерные для детей с нарушениями речи, приводят к снижению адаптивных возможностей нервной системы, риску возникновения трудностей обучения, резкому снижению качества жизни (Е.И. Кириченко, В. В. Ковалев, В. М. Шкловский и др.). Таким образом, проблема приобретает не только педагогическую, но и большую социальную значимость.

Человеческое мышление всегда является словесным. Словесное мышление и речь относятся ко второй сигнальной системе, свойственной лишь человеку (А.В.Триумфов).

В связи со сказанным выше, понятно, какую важную проблему составляют речевые агнозии и апраксии, а в контексте настоящей работы — артикуляционной апраксии.

Методы преодоления артикуляционной апраксии достаточно широко освещены в литературе (А.Р.Лурия, Э. С. Бейн, Л. С. Цветкова, Т. Г. Визель и др.). Однако компьютерным технологиям в них практически не уделяется внимания. Между тем на современном этапе коррекционного обучения использование компьютера в обучающих целях является необходимым, поскольку компьютер становится таким же продуктивным средством учебных процессов, как ранее книга, ручка, карандаш. Ментальность детей меняется: установка на компьютерные задания становится высоко мотивированной. Это и побудило нас к выполнению настоящего исследования.

Актуальность исследования. В последнее время резко возросло количество детей раннего возраста с органическими поражениями головного мозга, усугубились тяжесть и стойкость речевых расстройств, количественно и качественно изменился состав детей, нуждающихся в логопедической помощи. Среди них значительно число детей с грубой артикуляционной апраксией, выливающейся в моторную алалию. В неоспоримом факте необходимости коррекции речи детей с моторной алалией и состоит актуальность настоящей работы.

Цель исследования: экспериментальная разработка, апробация и оценка эффективности применения компьютерных информационных технологий в системе логопедической коррекции нарушений устной речи у детей с экспрессивной (моторной) алалией в целом и артикуляционной апраксией, в частности.

Объект исследования — система коррекционно-логопедической работы по формированию и коррекции орально-артикуляционного праксиса у детей с моторной (экспрессивной) алалией.

Предметом исследования является (не научное) теоретическое обоснование применения экспериментально разработанных технологий в системе коррекционно-логопедической работы по формированию речи при моторной алалии.

Исходя из поставленной цели нами были определены следующие задачи исследования:

• 1. Изучить современное состояние проблемы формирования речи у детей с алалией, в том числе с использованием информационно-компьютерных технологий в литературе.
• 2. На основе междисциплинарного анализа (логопедия, нейропсихология, лингвистика, психолингвистика, нейрофизиология и пр.) разработать экспериментальную компьютерную программу преодоления артикуляционной апраксии, а на этой основе формирования речи у детей с моторной алалией.
• 3. Апробировать и оценить эффективность экспериментальной компьютерной программы формирования речи у детей с моторной алалией.
• 4. Определить основные принципы и методы практического применения информационно-компьютерных программ в комплексной системе нейрореабилитации и формирования речи у детей с алалией.

В качестве гипотезы мы выдвинули предположение о том, что применение в системе логопедической работы по формированию речи у детей с моторной алалией научно-обоснованных информационнокомпьютерных технологий окажется оптимальным средством повышения мотивации к занятиям, а тем самым повысит их эффективность и результативность.

Механизм оптимизации логопедической работы по формированию речи при внедрении компьютерной коррекционной программы представляется обусловленным повышением:

• — когнитивно-эмоциональной мотивации ребенка к обучению;
• — эффективности мониторинга и контроля за динамикой формирования речи за счет точности компьютерной обработки временных и качественных показателей выполнения ребенком заданий коррекционной компьютерной программы;
• — прочности закрепления нового алгоритма речевой деятельности за счет интенсификации индивидуального логопедического тренинга.

Теоретико — методологическую основу исследования составили:

• — Положения психологии и психолингвистики о языке как о важнейшем средстве общения и познания (Л.С.Выготский, А. А. Леонтьев, А.Р.Лурия)
• — Деятельностный подход к изучению психических функций (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев); Концепция речевой деятельности как сложного системного функционального единства (Т.В.Ахутина, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А.Р.Лурия)
• — Нейрофизиологические и нейропсихологические положения о моторной алалии и артикуляционной апраксии, содержащиеся в фундаментальных исследованиях Э. С. Бейн, Е. Н. Винарской, Е. П. Кок, А. Р. Лурия, В. К. Орфинской, М.К.Шохор-Троцкой, В. А. Ковшикова, Т. Г. Визель и других исследователей; учение А. Р. Лурия о мозговых механизмах высших психических функциях, их нарушении и восстановлении; теория Н. А. Бернштейна об иерархии функциональной специализации структур мозга; современные достижения в области нейропсихологической диагностики и коррекции (А.В.Семенович, Э. Г. Симерницкая, А. В. Сиротюк, М. Г. Храковская, Л. С. Цветкова и др.)
• — Исследования в области клинической нейропсихологии (Т.В.Ахутина, Ж. М. Глозман, Н. К. Корсакова, Л. И. Москвичюте, Е. Д. Хомская и др.) и коррекционно-восстановительного обучения больных с афазией (Т.В.Ахутиной, Э. С. Бейн, Т. Г. Визель, А. Р. Лурия, В. В. Оппель, В. К. Орфинской, Н. М. Пылаевой, Л. Г. Столяровой, И. М. Тонконогого, Л. С. Цветковой, В. М. Шкловского, М.К.ШохорТроцкой и др.).
• — Современные концепции нейрореабилитации (Т.Д.Демиденко, М. М. Кабанов, М. С. Лебединский, В. Н. Мясищев, В.М.Шкловский);
• — Теория системного подхода в решении коррекционных задач (В.И.Бельтюков, Т. Г. Визель, Л. С. Выготский, Р. Е. Левина, А. Р. Лурия, В. М. Шкловский и др.).
• — Опыт применения информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с детьми (И.В.Больших, Е. Л. Гончарова, Т. К. Королевская, О. И. Кукушкина, Е. Суслова, и др.).

Методы исследования:

В соответствии с целью, задачами и выдвинутой гипотезой исследования мы выбирали и методы исследования:

• — теоретический анализ достижений современной науки и практики по проблеме совершенствования технологий формирования речи у детей с моторной алалией;
• — изучение медицинской и психолого-педагогической документации, а также принципов моделирования беседы;
• — комплексное нейропсихологическое обследование речевой и других высших психических функций (ВПФ),
• — логопедическое обследование;
• — мониторинг эффективности формирования речевой функции в процессе применения компьютерной коррекционной программы на разных этапах

Структура исследования Исследование состояло из двух основных экспериментов: констатирующего и формирующего. Результаты экспериментов обрабатывались с помощью качественного и количественного анализа результатов. Статистическая обработка проводилась с помощью компьютерной программы, разработанной и используемой в ЦПРиН (детское отделение).

Достоверность результатов исследования обеспечена на теоретико-методологическом и практическом уровне научнотеоретической обоснованностью концепций и выдвигаемых положений, использованием обоснованного диагностического инструментария, качественно-количественным анализом результатов исследования, подтвержденным данными статистической обработки полученных результатов, репрезентативностью выборки испытуемых, положительными результатами внедрения полученного опыта в многолетнюю практику логопедической работы в детском отделении ГБУЗ «Центр патологии речи и нейрореабилитации Департамента здравоохранения г. Москвы» .

Научная новизна. Впервые в логопедии разработаны концептуальные основы внедрения информационно-компьютерных технологий в систему формирования орально-артикуляционного праксиса у детей с моторной алалией, определен и апробирован алгоритм применения коррекционной компьютерной программы в системе логопедической работы.

Выявлены и описаны особенности дифференцированной логопедической компьютерной коррекции нарушений речи применительно к моторной афферентной и моторной эфферентной алалии.

Раскрыты механизмы влияния компьютерных технологий на результативность формирования речи у детей с моторной алалией.

Теоретическая значимость.

Уточнены и расширены существующие представления об общих и специфических приемах преодоления артикуляционной апраксии у детей с моторной алалией и соответственно коррекции их речи в целом.

Практическая значимость.

Определены специфические приемы коррекционного обучения по устранению артикуляционной апраксии при эфферентной и афферентной моторной алалии, что имеет существенное значение для индивидуализации и совершенствования системы коррекционно-логопедического воздействия.

Разработана и апробирована экспериментальная коррекционная компьютерная программа по растормаживанию речи у детей с отсутствием вербальных средств общения. Предложен алгоритм ее применения в процессе восстановления речи.

Основные положения, выносимые на защиту:

• 1. При составлении программ формирования речевой функции у детей с моторной афферентной и афферентной формах алалии необходимо учитывать общие и специфические особенности нарушений произносительной стороны речи.
• 2. Внедрение коррекционных информационно-компьютерных технологий в систему формирования речевой функции позволяет повысить продуктивность и эффективность логопедического воздействия за счет:
  • — Компьютерной визуализации вербальных и невербальных средств речи, что стимулирует выработку у детей как можно большего числа различных невербально-вербальных ассоциаций.
  • — предоставления возможности манипулирования изображениями и текстами, что повышает заинтересованность работы, в том числе самостоятельной.
  • — возможности прослушивания звукового материала, озвученного голосами разного тембра (мужского и женского голосом), а также особенностей речевой просодии слышимой речи.
  • — обеспечения «обратной связи» — реакции компьютера на правильность выполнения задания — звуковой и визуальной.
  • — освобождения обучающего (логопеда) от рутинного повторения одних и тех же заданий.
  • — возможности фиксации результатов выполнения каждого задания, что позволяет вести детальное наблюдение за динамикой формирования речи.
• 3. Коррекционное информационно-компьютерное ресурсное обеспечение процесса является лишь одним из вспомогательных средств, применяемых логопедом, преимущественно на этапе закрепления нового алгоритма реализации пострадавшей речевой функции, и не может рассматриваться в качестве основного способа осуществления коррекционно-логопедического воздействия.
• 4. Применение в комплексной системе реабилитации детей с алалией коррекционной компьютерной программы не только повышает эффективность и продуктивность логопедической коррекции, но и оказывает положительное влияние на эмоционально-личностную сферу ребенка, усиливая и закрепляя мотивацию к восстановлению нарушенной речевой функции.

Опытно-экспериментальная база, организация и основные этапы исследования.

Теоретическое и практическое исследование осуществлялось поэтапно, в период с 2012 по 2016 г.г., на базе ГБУЗ «Центр патологии речи и нейрореабилитации Департамента здравоохранения г. Москвы» .