Становление у старшеклассников Адекватного образа семьи

Институт семьи относится к разряду тех социальных явлений, значение которых уникально как для отдельного человека, так и для всего общества. В толковых словарях русскою языка слово «семья» расшифровывается сугубо формально как объединение лиц, связанных кровнородственными и (или) брачными отношениями. Содержательной характеристики семьи (в ответе на вопрос, для чего она существует) эти источники не дают. Педагогическая энциклопедия вообще обошлась без понятия «семья, а сразу перешла к характеристике семейного воспитания.

Однако, определенную базу для педагогического осмысления понятия «семья» мы находим в философской и социологической литературе. Так, А.1 .Харчев выделяет такие важные черты социально-правовой характеристики семьи, как общность быта и связанность ее членов взаимной ответственностью. Он видит в семье систему взаимоотношений супругов, родителей и детей как в малой социальной группе, которую связывают взаимная моральная ответственность и общность быта, а также совместные усилия по реализации социальных потребностей членов семьи и одновременно с этим, усматривают в ней реализацию потребностей общества в физическом и духовном воспроизводстве себя в новых поколениях. (172, с. 75).

Как видно из этого, семья, как никакая общность людей, содержит в себе множество важных и непреходящих социальных ценностей. Здесь зарождается сама жизнь, вбирающая все богатства социального опыта прошлых и современных поколений и реализющая жизненно важные потребности людей. У Человек может обрести здесь душевное равновесие и психологическую устойчивость. Богатство и эмоциональная сила семьи заключается и в том, что в ней возникают и родительская любовь, и привязанность детей к родителям и друг к другу. Как подчеркивают известные педагоги и философы, ничего равного ей в других сферах человеческих взаимоотношений нет. При этом не существует сколько-нибудь серьезной альтернативы и возможностям семьи в сфере социализации и воспитания личности, формирования ее творческого характера. (Бочаров В.Г., Гуров В. Н., Маслова Н. Ф., Мудрик A.B., Плоткин М. М., Харчев А. Г., Холостова E.H.).

В исследованиях современных ученых-педагогов и психологов, посвященных проблемам современной семьи (Азаров Ю.П., Дугарова Э. Л., Иван-ников В.Л., Козлов Н. И., Маслова Н.Ф.), подчеркивается, что особенность развития человека заключается в том, что его нравственность или безнравственность, доброта к людям или жестокость в отношениях полностью или почти полностью не заданы генетикой. В силу этого, результаты воспитания и самовоспитания могут перекрывать наши природные склонности и способности. Однако, становление человека как социального, общественного существа невозможно без помощи взрослых людей, значимого для ребенка социального м икроокру жения.

В истории человечества, в соответствии с требованиями природы, таким значимым социальным микроокружением для ребенка всегда была семья, где главными были отношения ^ребенок-мать1'. Известно, что в тяжелых ситуациях полного отсутствия контактов ребенка с матерью и другими взрослыми психика и поведение ребенка либо вообще не развиваются (в случае врожденной или ранней слепоглухоты), либо отсутствие или ограничение в раннем детстве эмоциональных контактов ребенка с матерью, как правило, приводит к дефектам в развитии личности, провоцирует невротические расстройства и аномалии характера. Ведь далеко не случайно, что среди несовершеннолетних правонарушителей подавляющее большинство не имело в детстве полноценных эмоциональных отношений с матерью и отцом.

Для практики, несомненно то, что семья является как бы естественным институтом социализации человека, поскольку за ней стоят не просто влияние общества, но требования природы подготовить потомство к самостоятельной жизни. Однако, сегодняшняя ситуация в нашей стране такова, что семья перестала быть центром воспитания и естественным звеном в смене поколений и сама по себе, без социально-экономической и грамотной социально-педагогической помощи государства, может и не подняться, не восстановить свои естественные функции в воспитании подрастающего поколения.

Семья подобно генетическому коду должна сохранять все то ценное, что накоплено историей человеческих отношений, передавая его новым поколениям. Этот механизм социальной генетики представлен в семье взрослыми, которые сохраняют традиции общества, и детьми, вносящими необходимые изменения в традиционные отношения путем более быстрого, чем у взрослых, отклика на социальные изменения. Разрушение этого механизма ставит любое общество перед опасностью утраты нормальных отношений между людьми, основанных на нравственных вековых ценностях, а значит и возможной гибелью общества. Вот почему задача возрождения адекватных представлений о семье в настоящее время выступает на передний план социально-педагогической деятельности.

Таким образом, проблема семьи как одной из важнейших институциональных составляющих государства по-разному осознавалась и решалась на различных этапах развития человеческого общества, но она приобретает особую актуальность в современном обществе, допускающем и утверждающем право на развод в числе важнейших прав личности. По статистическим данным 1995 года, соотношение между браками и разводами составило 3:2, причем из общего количества распадающихся браков 38% приходится на молодые семьи, просуществовавшие менее пяти лет. Наряду с увеличением числа распадающихся семей, имеет место сокращение брачности с 8,9% в 1990 году до 7% в 1995 году. Семья как всякий социальный институт выполняет свои функции в том случае, когда ее функционирование способствует сохранению и развитию, как ее самой, так и общества в целом. Сегодня на различных уровнях констатируется кризисная ситуация современной семьи в социальной, экономической, демографической, психолого-педагогической сфере. Ситуация кризиса семьи чревата отрицательными последствиями в демографическом и в медико-социальном аспекте, что на общем фоне снижения рождаемости может привести к депопуляции нации.

Государственная семейная политика в основном направлена на преодоление социально-экономических и медико-психологических проблем в семьях «социального риска», то есть на идентификацию и преодоление проблем в уже сложившихся семьях. Но несмотря на активные государственные меры, число и вариативность семей «социального риска17 не уменьшается, а возрастает и, в основном, за счет вновь создаваемых молодых брачных союзов. Причины такой тенденции, по нашему мнению, лежат как в социально-экономической, гак и в сфере психолого-педагогической, формирующей, в частности, духовно-нравственные, ценностно-ориентационные, функционально-ролевые установки на создание собственной семьи.

До последнего времени проблема формирования у подрастающего поколения образа собственной семьи в государственной образовательной системе решалась в рамках курса «Этика и психология семейной жизни», само содержание которого было направлено на передачу определенной суммы морально-нравственных и психолого-педагогических знаний о семейной жизни. Семья рассматривалась как механизм, формирующий строителя определенной социально-политической формации. С переходом к новым социально-экономическим отношениям обозначилась необходимость выработки подхода к решению данной проблемы с точки зрения общечеловеческих духовно-нравственных и культурных ценностей.

Между тем, при достаточно полной теоретико-прикладной разработанности психологических проблем семьи (ГребенниковКовалев B.C., Козлов Н. И., Сатир В. Я, Флоренская Т. А. и др.), на практике констатируется вакуум в системной воспитательной работе, направленной на фацилитацию (облегчение) процесса становления у молодежи образа семьи на основе осмысления и принятия общечеловеческих ценностей гуманизма, социальной и психологической значимости семьи и брака. Нашим эмпирическим материалом выявлены противоречия, которые у старшеклассников выражаются прежде всего углублением расхождения между их потребностью в полноценной семье и цен-ностно-ориентационными и функционально-ролевыми ожиданиями применительно к родительской семье, что проявляется в нивелировании духовно-нравственного значения будущей семейной жизни и др. Таким образом видно, что при объективной социальной необходимости в человеке, способном создать полноценную семью, в российской системе образования не существует целостной и достаточно разработанной в социально-педагогическом плане личностно ориентированной программы формирования ценностного отношения к процессу создания семьи. Налицо практическая необходимость в создании для старшеклассников социально-педагогической ситуации, поддерживающей становление их образа полноценной семьи, и недостаточная теоретико-педагогическая разработанность методико-содержательного и организационного аспектов процесса социального воспитания, формирующего у личности адекватный образ семьи. Все это позволяет сформулировать проблему педагогического исследования следующим образом: каковы те социально-педагогические пути и условия, которые формируют образ полноценной семьи в раннем юношеском возрасте?

Исходя из этого, цель нашего исследования — определить организационно-педагогические условия, которые обеспечивают старшекласснику адекватное видение будущей семьи.

Объект исследования — система работы различных социально-педагогических учреждений по формированию адекватных ценностных ори-ентаций на семью.

Предмет исследования — пути и условия становления у старшеклассника адекватных функционально-ролевых ожиданий и ценностных ориентаций на создание и функционирование полноценной семьи.

Рабочая гипотеза исследования включает предположение о том, что процесс становления образа полноценной семьи в раннем юношеском возрасте окажется наиболее эффективным, если:

• будет разработана педагогическая система действий, нацеленная на формирование у старшеклассников адекватных социальным потребностям общества функционально-ролевых ожиданий и ценностных ориентиров личности на собственную семью;

• социально-педагогическое взаимодействие со старшеклассником при реализации программы подготовки к семейной жизни будет носить личностно ориентированный и поддерживающий характер,.

• параллельно с реализацией педагогической программы подготовки старшеклассников к семейной жизни будут нивелироваться проблемы конфликтных внутрисемейных детско-родительских взаимоотношений.

В соответствии с целью, предметом, объектом, гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

• выявить основные социально-педагогические подходы к формированию в раннем юношеском возрасте функционально-ролевых и ценностно-смысловых ориентаций на семью;

• осуществить разработку целевой комплексной социально-педагогической программы формирования у старшеклассников личностно-значимого образа полноценной семьи;

• определить содержание социально-педагогического взаимодействия со старшеклассниками в процессе их осмысления образа полноценной семьи;

• осуществить опытно-экспериментальную проверку условий, обеспечивающих адекватный образ семьи в раннем юношеском возрасте;

• разработать методические рекомендации в помощь социально-педагогическим институтам, занятым проблемами подготовки школьников к отношениям в семье.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о природе и сущности человеческой деятельности и общения, о единстве теории и практики, о соотношении исторического и логического, сущности и явления, формы и содержания. Методологическими ориентирами исследования выступают: историко-генетический подход, позволяющий проследить пути возникновения и тенденции развития семьи как социального институтацелостный подход, обеспечивающий исследование феномена становления адекватного образа семьи в раннем юношеском возрасте как целостности, отражающей внутреннее единство рассматриваемого явления (его системность, структурность, устойчивость, социальную зависимость, специфические ценностные качества) — системный и деятельный подходы к процессу социализации личности старшеклассника в целом и к формированию ориентаций на семью как отдельного элемента данного процесса.

В теоретическом плане исследование опирается на идеи и положенияпсихологической теории деятельности и общения (Выготский Л.С., Леонтьев А. Н., Рубинштейн С.Л.) — социально-педагогической теории формирования личности в раннем юношеском возрасте (Абульханова-Славская К.А., Здраво-мыслов А.Г., Макаренко A.C., Маслова Н. Ф., Мудрик A.B., Сухомлинский A.B. и др.).

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован следующий комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, логический) — педагогическое наблюдение (прямое, косвенное и включенное) — изучение и обобщение передового педагогического опытаустный и письменный опрос, изучение и анализ документов, моделирование, прогнозирование, опытно-педагогическая работа по развитию у старшеклассников адекватных представлений о семье.

Эмпирической базой исследования явились: Орловская школа профессиональной подготовки социальных работников при городском социальнообразовательном центре, школы с углубленным изучением английского языка № 27 и общеобразовательная № 29, центр комплексного социального обслуживания населения Железнодорожного района г. Орла.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1994;1995 гг.) посвящен анализу философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сбору и анализу эмпирических данных об уровне сформированное&tradeпредставлений старшеклассников о семье, их ценностных ориентациях и ролевых ожиданиях в области семейной жизни.

Второй этап (1995;1997 гг.) характеризуется разработкой теоретической концепции, проектированием целевой комплексной социально-педагогической программы системного становления образа полноценной семьи в раннем юношеском возрасте и апробацией нашего социально-педагогического проекта на четырех опытных площадках.

Третий этап (1997;1998 гг.) связан с завершением опытно-экспериментальной работы, обобщением и оформлением ее результатов.

Достоверность полученных выводов и результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету, задачам исследованияподтверждена результатами опытной работы, свидетельствующими о позитивных изменениях в ценностных ориентациях и функционально-ролевых ожиданиях старшеклассников.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• теоретически и эмпирически обоснованы необходимость и возможность системного подхода к организации социально-педагогического процесса формирования у старшеклассников адекватного образа семьи;

• разработана целостная трехвекторная социально-педагогическая программа формирования у старшеклассников позитивного, обобщенного и представляемого образа их будущей семьи, адекватного социальным и духовною нравственным ценностям семьи как составляющей культуры;

• определен комплекс социально-педагогических условий и критериев эффективной реализации процесса личностного осмысления образа будущей семьи в раннем юношеском возрасте;

• создан пакет диагностических и формирующих социально-педагогических методик, направленных на развитие у старшеклассников адекватного образа семьи.

Практическая значимость исследования включает;

• разработку и опытно-экспериментальную проверку продуктивного варианта комплексной социально-педагогической программы, формирующей у старшеклассников адекватный образ семьи;

• апробацию комплекса диагностико-формирующих методик, развивающих ценностные представления личности о будущей семье;

• разработку социально-педагогической системы деятельности со старшеклассниками и их родителями, программы работы социокультурных и проблемных объединений старшеклассников и их родителей.

Положения, выносимые на защиту:

• Отсутствие в современном образовании целенаправленной социально-педагогической системы формирования у старшеклассников сущностно-деятельностного образа семьи в настоящее время приводит к созданию бесперспективных молодых семей, не только не способных реализовать основные социально-личностные функции, но и заранее нацеленных на развод и «пробные» браки. Подобная ситуация, усугублённая социально-экономической нестабильностью в стране, увеличением потока эротической кинои видеопродукции, требует создания специальной социально-педагогической системы формирования у старшеклассников их ценностно-ориентационных навыков в создании будущей семьи путем включения социально-педагогических структур в процесс становления в раннем юношеском возрасте образа полноценной семьи.

• Такое включение предполагает в педагогическом плане создание фаци-литирующих условий для приобретения личностью когнитивно-творческих навыков социальной коммуникации и формирования ее ценностно-ориентационной системы и функционально-ролевых ожиданий в отношении семьи. В личном плане оно поддерживает развитие осознанного понимания и принятия духовно-нравственной и сущностно-деятельностной основы семейной жизни, её социально-личностной направленности, воспитывает ответственное отношение личности к принятию и выполнению внутрисемейных функций и ролей, адекватных социально-культурным потребностям современного общества.

• Процесс формирования адекватного образа семьи в ранней юности предполагает не только активное восприятие самим старшеклассником знаний и навыков построения семьи, передаваемых ему родительской семьёй, сверстниками и другим социальным окружением, но и социально-педагогическую коррекцию полученных знаний и навыков при их индивидуальном осмыслении, гармонизации ценностно-смысловых ориентаций личности, ее социально-коммуникативных ожиданий и индивидуальных смыслообразующих принципов построения отношений в семье.

• В организационном плане социально-педагогическая система, создающая целесообразные условия для развития у старшеклассников навыков построения их отношений в собственной семье, должна включать в себя, с одной стороны, социокультурные (познавательно-творческие) объединения старшеклассников, с другой — социально-педагогические структуры, нивелирующие неадекватное влияние родительской семьи на формирующиеся у старшеклассников представления о ней, что требует активного и заинтересованного вовлечения родителей в процесс освоения их детьми основополагающих принципов построения отношений в семейной жизни.

• Способность и возможность реального применения старшеклассниками социально-коммуникативных знаний и навыков, полученных в процессе целенаправленной социально-педагогической деятельности и взаимодействия в микрогруппах творческого общения, является основным критерием результативности воспитательного процесса, формирующего в раннем юношеском возрасте адекватный образ наличной и будущей семьи.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования личным участием автора в проектировании и реализации опытно-экспериментальной работы в различных образовательных и социально-педагогических учреждениях. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики, теории и методики социальной работы Орловского государственного университета (1994;1998 г. г.) — на внутривузовских и межвузовских научно-практических конференциях «Становление личности в школе и вузе» (1996), «Социальные и педагогические технологии в школьном и вузовском образовании» (19 971 998) — на всероссийской научно-практической конференции «Социальная работа по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1996) — на педагогических советах и семинарах социальных педагогов в Орловском городском социально-образовательном центре и в Орловском областном институте усовершенствования учителей.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложение. Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, характеризуются объект, предмет, задачи, гипотеза, методы и базасформулированы основные положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. В первой главе «Ценностно-ориентационные представления о семье как теоретико-эмпирическая проблема современной педагогики» проанализированы основные тенденции теории становления семьи как социального института в исторической ретроспективе и современной философской, социологической и психолого-педагогической литературевыявлена особая роль характера цен.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенный нами анализ философских, социологических и психолого-педагогических исследований показал, что семья как социальный институт выступает сегодня одним из важных объектов социального прогнозирования, которое, являясь формой осознания, условием и элементом решения обществом своих проблем, позволяет уяснить внутреннюю логику процесса, идущего от прошлого через настоящее к будущему. Социальные проблемы семьи разрешаются через социальную практику общества, где понятие «образ семьи» открывает возможности для анализа типичности, интегративности и устойчивости данного социального института. Вместе с тем следует отметить, что методологического и концептуального единства в социальных прогнозах семьи и брака нет, как нет его и в педагогическом анализе формирования образа полноценной семьи у подрастающей личности в условиях воспитательных систем.

В процессе опытно-экспериментальной работы теоретико-эмпирическим путем нами установлено, что происходящие в общественном институте семьи изменения есть закономерное следствие исторически обусловленной трансформации ее функций под воздействием социума. Эти изменения не свободны от противоречий развития, которые могут приводить к различным социальным и демографическим последствиям. Семья же, как форма, всегда наполнена конкретным содержанием, предоставляемым ей обществом, социальные институты которого пока далеки ог совершенства. В современной ситуации развития личности в раннем юношеском возрасте и формирования новых моделей семьи, как никогда ранее становится актуальной проблема становления позитивного и обобщенного образа будущей семьи, адекватного социальным и духовно-нравственным ценностям культуры. Именно ранняя юность характеризуется необходимостью осмысления личностью полученного социального и интимного опыта, знаний, приобретенных в процессе взаимодействия с окружающими (семья, сверстники, старшие и т. д.). Социальный опыт, полученный в предыдущий период жизни, именно в раннем юношеском возрасте преобразуется в модели и образы, которые будут реализоваться на протяжении последующих лет. Это особенно ярко проявляется в семейных отношениях, простраиваемых на основе уже сформированных функционально-ролевых и ценностно-ориентационных представлений в соответствии с полученными личностью социально-коммуникативными навыками и умениями.

В ходе анализа теоретико-эмпирических данных установлено, что в настоящее время, при достаточно полной разработанности сущности и проблем семьи в философских, социологических, психолого-педагогических исследованиях, наблюдается явный недостаток в социально-педагогической прикладной разработке содержательного и организационно-технологического компонентов подготовки старшеклассников к семейной жизни с позиции становления у них ценностных ориентаций и могивационной системы смыслообразующих принципов построения адекватных отношений в семье. Вместе с тем, нельзя не отметить тот факт, что в существующих курсах «Этика и психология семейной жизни» (Гребенников И.В.) и «Психология современной семьи» (Ковалев С В.) представлена системная разработка психологии взаимоотношений юношей и девушек в добрачный период, а также супругов на различных этапах семейной жизни. За рамками данных курсов, однако, остаются социально-педагогические вопросы, определяющие практически важный процесс становления у старшеклассников целостного позитивного образа семьи, что крайне важно в современных кризисных условиях нестабильного существования большого количества российских семей.

Наш констатирующий эксперимент показал схематический и в основном, эгоцентрический характер представлений старшеклассников о построении их будущей полноценной семьи. Образ семьи, сложившийся у них к моменту окончания школы, представляет собой хаотический синтез эгоцентрически направленных функционально-ролевых ожиданий и ценностных ориентаций, с одной стороны, и неосознанных целевых установок — с другой. У большинства старшеклассников отсутствует личная ответственность за состояние внутрисемейного микроклимата в их родительских семьях, налицо спокойное отношение к разводу как способу разрешения конфликтов и возможности исправления ошибки в выборе супруга в своей наличной и будущей семье.

Анализ результатов нашего диагностического исследования выявил прямую зависимость характера и степени сформированности ценностно-смысловых и познавательно-нравственных представлений старшеклассников о семье от коммуникативных характеристик их родительской семьи: от открытости или, наоборот, замаскированности информации, которой обмениваются члены семьи, прямой или косвенной коммуникацииот ролевых характеристик и функций, которые выполняет та или иная семья, от привычных образцов поведения (ролей) в семьеот наличия навыков и умений, необходимых для выполнения роли и от правил «приписывания» ролей членам семьинаконец, от установления степени ответственности за различные внутрисемейные события, отношения к своей семье и привязанности к ней. При этом установлено, что характер внутрисемейного микроклимата является основным определяющим моментом в процессе формирования у личности познавательно-нравственных представлений о своей будущей семье. В связи с этим, и уровень и степень осознанности родителями характера и содержания процесса формирования целостного образа семьи у их детей является одним из основных социально-педагогических факторов, определяющих и обуславливающих характер и степень сформированное&tradeу старшеклассников их мотивационной и смыслообра-зующей системы ценностей в создании своей будущей семьи.

Анализ результатов констатирующего эксперимента доказал, насколько важно целенаправленно создавать социально-педагогические условия, обеспечивающие процесс самостоятельного осмысления старшеклассником ценностей семейной жизни, причем не только в информационном плане. В целях социально-педагогической системы на первый план выдвигается развитие творческой способности личности критически осмыслить и проанализировать ее социальный опыт отношения к семье с точки зрения общечеловеческих духовно-нравственных ценностей и социально-личностных позиций. Кроме того, в ценностном плане важно определить, какие социально-педагогические умения необходимы личности старшеклассника для построения полноценной семьи, способной создать комфортные условия для самореализации всех её членов.

Данные констатирующего эксперимента доказали, что процесс индивидуального становления в раннем юношеском возрасте ценностно-ориентационной системы личности и ее смыслообразующих принципов построения семьи нуждается в целенаправленной социально-педагогической поддержке, для реализации которой необходима целевая разработка комплексной социально-педагогической программы совместных и активных действий старшеклассников и их родителей, педагогов — воспитателей.

В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждено, что социально-педагогическое проектирование и организация системы, направленной на создание целесообразных условий для становления и развития у старшеклассников навыков построения собственной полноценной семьи, должны включать в себя следующее. Во-первых, важно создать социокультурные объединения старшеклассников, основанные на принципе активного и осознанного их включения в процесс познания социальной, духовно-нравственной и психологической сущности семьи и заинтересованного овладения навыками социальной коммуникации в собственной семье. Во-вторых, в эту систему должны войти такие социально-педагогические структуры, которые нивелируют весьма распространенное негативное родительской влияние семей на формирующиеся у старшеклассника образ и представления о будущей семье. В качестве третьей подструктуры такой социально-педагогической системы полезны и объединения, направленные на создание комфортных условий для формирования адекватных функционально-ролевых ожиданий и целевых установок личности старшеклассника на будущую самостоятельную семейную жизнь.

В ходе опытно-экспериментальной работы установлена особая необходимость включения в содержание педагогической деятельности комплекса приёмов и методов, направленных на становление у старшеклассников ценностных ориентаций, на взаимный диалог в семье. Процесс ориентации на социально и духовно значимые ценности семьи в данном случае может быть представлен как расширяющееся жизненное пространство, в котором старшеклассник строит, приобретает определённую «траекторию своего движения» сообразно самостоятельно и осмысленно выбираемым социальным ориентирам (ценностям внешнего мира и ценностям самопознания, самооценки, саморазвития) в союзе и взаимопонимании других членов семьи. Выбор личных целей создания будущей семьи, планов, перспектив старшеклассник осуществляет при этом на основе познания обстоятельств сосуществования в микросоциуме и самого себя. Он постоянно сравнивает, оценивает и сопоставляет родительскую семью и собственные потребности и ожидания семейной жизни, обращаясь к прошлому опыту знакомства с семейной жизнью, живёт в настоящем и одновременно ориентируется на будущее. Ценностные ориентации, складывающиеся у личности, таким образом, обеспечивают стержень, общую линию, некую ось, которая уравновешивает ее поступки, поведение, деятельность, отклоняющиеся в ту или иную сторону от общего стержня, ценностно-коммуникативной направленности диалога с ближайшим окружением.

Нами выявлено также, что способность применения личностью полученных знаний в реальной жизни является основным критерием результативности организованного социально-педагогического процесса формирования адекватного образа полноценной семьи. Важным педагогическим условием, обеспечивающим эффективность процесса личностного становления полноценного и обобщенного образа семьи в процессе деятельности и взаимодействия в социально-творческих мастерских, социокультурных объединениях и других социально-педагогических структурах подобного типа является практико-ориентированная направленность социально-коммуникативной деятельности старшеклассников. Процесс личностного постижения ценностей и сущности семьи и брака при этом важно нацелить на формирование у личности ее основополагающей системы конструктивных навыков в организации отношений в собственной семье. Этого можно достичь путем обязательного социально-педагогического использования аналогий в процессе социально-коммуникативного проигрывания и обсуждения различных ситуаций. Содержание занятия, педагогический выбор методик и технологий их проведения важно разработать в парадигме личностно ориентированного образования. Педагогу важно направлять свою деятельность на деятельностно-конструктивное познание старшеклассниками всех аспектов жизнедеятельности наличной семьи.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили важность применения методики активного обучения на занятиях по формированию у личности различных сторон ее индивидуального восприятия и осмысления позитивного образа полноденной семьи. При этом формируются конструктивные навыки создания продуктивного общения в семье на основе группового взаимодействия, где специально структурируются комфортно развивающее взаимодействие. Это является основным организационно-педагогическим условием формирования навыков позитивного взаимодействия в семье как в малой социальной группе. Социально-психологическую основу для такого взаимодействия закладывает системное педагогическое изучение групповых процессов и групповой динамики, где развитие межличностных умений и социально-психологической компетентности старшеклассников — участников объединения создает творческие условия для результативной деятельности всех членов группы на занятиях, рассматривающих все аспекты и категории жизнедеятельности семьи.

Наша опытно-экспериментальная работа с родителями доказала, что для успешного взаимодействия с семьями старшеклассников-участников объединения важен его целевой трехвекгорный характер. Во-первых, в таком объединении педагогически нивелируется негативное влияние родительской семьи на формирование образа семьи у старшеклассников, во-вторых, родители вовлекаются в процесс становления личности семьянина, и, в-третьих, создаются комфортные условия для адекватного развития функционально-ролевых ожиданий и целевых установок старшеклассников на будущую семью. Все компоненты здесь взаимосвязаны и становятся действенными только при условии их комплексной реализации в целевой социально-педагогической деятельности.

Реальное влияние отношений в системе «дети — родители» на становление личности семьянина определяется степенью психолого-педагогической компетентности родителей, сформированностыо у них навыков воспитательного взаимодействия с собственными детьми. Информационно-образовательный блок в творческом объединении родителей поэтому должен включать в себя и материал общепедагогического и психологического конкретно-ситуационного содержания. Важным условием эффективности влияния родителей на формирование образа семьи у их детей является практическое приложение теоретического материала в процессе их взаимоотношений с детьми. Конечным результатом социально-педагогической деятельности по вовлечению родителей в процесс формирования у их детей образа полноценной семьи можно считать способность и желание родителей включить эту целенаправленную деятельность в систему своих постоянных взаимоотношений с детьми. Другим условием результативности социально-педагогической деятельности с родителями является добровольность и заинтересованность участия членов семьи в ней.

Реализация социально-педагогического проекта развития адекватного образа семьи выявило действенность социально-педагогической программы совместных действий по основным критериям личностной сформированное&tradeадекватного образа семьи, показателям эмоционально-нравственной и деятель-ностной готовности личности старшеклассника к созданию семьи по четырем ведущим сферам: мотивационной (позитивная мотивация на создание собственной семьи), познавательной (осознанное восприятие и осмысленное принятие духовно-нравственной и социально-личностной ценности семьи), дея-тельностной (интерес и активное участие в формирующе-развивающей деятельности объединения, позитивные отношения в родительской семье, в учебной группе сверстников, в неформальном общении со сверстниками, в социокультурном объединении «Вы и ваша будущая семья») — эмоционально-нравственной (эмоционально-нравственная готовность к созданию полноценной семьи).

Таким образом, в процессе опытно-экспериментальной работы были определены основные социально-педагогические условия становления устойчивопозитивного и обобщенного образа семьи в раннем юношеском возрасте.

1. Основным условием его эффективного становления адекватно социальным и духовно-нравственным ценностям семьи является системное педагогическое моделирование (целевое проектирование + последовательная реализация программы адекватных действий ее субъектов-участников). Такая комплексная программа создает субъект-субъектную систему (социальный педагог, старшеклассники, их родители), объединяющую и корректирующую деятельность всех ее участников в направлении формирования позитивной мотиваци-онной и смыслообразующей системы ценностей, целевых установок и функционально-ролевых ожиданий личности старшеклассника в наличной и будущей семье.

2. Комплекс социально-педагогических условий, которые обеспечивают эффективность социально-педагогического процесса формирования адекватного образа семьи в раннем юношеском возрасте, включает в себя: во-первых, целевое социально-педагогическое проектирование процесса его позитивного становления у старшеклассников на основе социально-педагогической диагностики проблемного поля старшеклассника и его родительской семьи и, во-вторых, реализацию комплексной программы заинтересованных действий по основным направлениям социально-педагогического взаимодействия со старшеклассниками и их родителями и поддержки путем создания комфортно развивающих внутрисемейных условий для становления у старшеклассников адекватного образа будущей семьи.

Проведенная опытная работа в основном подтвердила выдвинутую гипотезу, доказав эффективность системного применения социально-педагогической программы ценностного и социально-коммуникативного формирования образа семьи в раннем юношеском возрасте. Вместе с тем, исследование выдвинуло ряд проблем, подлежащих дальнейшему изучению: разработка социально-коммуникационных программ подготовки педагогов для работы со старшеклассниками и их родителями по формированию у старшеклассников обобщенного образа полноденной семьи, анализ условий социально-педагогической деятельности по привитию старшим школьникам основополагающих навыков организации социально-экономической жизнедеятельности семьи и др.