Введение. 
Становление российского образования в период реформ Петра I

Петровские реформы сыграли важнейшую роль в истории России. Они как бы поделили всю историю нашей страны на то, что было до его восшествия на престол, и то, что было после. Пётр изменил все сферы жизни русского общества до неузнаваемости. Ему принадлежит впоследствии ставшее известным изречение «Я принял Россию ручейком, а оставлю ее рекой; если мои последователи будут разумно направлять судьбы России, то смогут учинить океан, воды которого зальют всю Европу, оставляя без внимания преграды, устраиваемые людьми, чтобы остановить половодье».

Фигура Петра не оставляла и не оставляет равнодушным ни одного профессионального историка. Современники также относились к его фигуре по-разному. Одни его считают великим реформатором, положительно повлиявшего на историю России; другие указывают на его жестокости и ставят в вину сворачивание России с её истинного, т. е. самобытного пути развития. Именно с этим и связана актуальность исследования его правления.

Реформы образования позволили повысить грамотность страны, все чиновники получили необходимые для осуществления своих обязанностей знания. Пётр заботился не только о проведении реформ, но и о создании целой прослойки русского общества, которая могла бы помочь императору в продвижении реформ, а в случае его смерти — не допустить сворачивания преобразований. Без реформирования науки и образования остальные реформы были бы малоэффективными, а их результаты — недолговечными.

Конечно, сами реформы были подготовлены всем ходом исторического развития России во второй половине XVII века, и некоторые преобразования были начаты ещё его предшественниками. Но становление российской научной школы, повышение общего уровня грамотности в стране, привлечение иностранных учёных, создание материальной базы отечественной науки и образования — это целиком и полностью заслуга Петра I.

Если бы не кипучая энергия российского реформатора, не его личный контроль, то, вполне возможно, они так никогда и не были бы доведены до конца. Особенно, учитывая тот факт, что сами современники не понимали необходимость их проведения. Дворяне и духовенство отказывались отдавать своих детей в петровские школы, умышленно укрывая их у себя дома от чиновников. Иностранцы считали Россию страной дикарей и варваров, в которую опасно ехать. Учителей в России почти не было. Все эти факторы препятствовали реформированию науки и образования России, но Пётр I смог все эти препятствия преодолеть.

Реформы, направленные на улучшение системы образования проводились и после смерти Петра I. Реформировали систему российского образования Елизавета Петровна, Александр I, Александр II. Не потеряли образовательные реформы актуальности и сейчас. В постановлении Правительства Российской Федерации «„Концепция модернизации российского образования“» от 29 декабря 2001 г. № 1756-р., особое внимание уделено обеспечению совершенствования начального, среднего, профессионального и высшего образования, что аналогично образовательной политике Петра 1.

Главной целью моего исследования является изучение и осмысление основных событий, связанных с проведением реформы науки и образования в конце XVII-первой четверти XVIII вв.

Объектом исследования является система образования накануне и в период реформ Петра I, а предметом — процесс, эволюция и развитие российского образования и науки в первой четверти XVIII века.

Цель, объект и предмет исследования обусловили необходимость постановки следующих задач:

• 1. Проанализировать состояние образования в России к концу XVII в.;
• 2. Выяснить изменения в содержании начального и общего образования
• 3. Изучить исторический процесс становления системы профессионального образования;
• 4. Выявить основные этапы становления системы профессиональнотехнического образования
• 5. Проанализировать состояние отечественной науки первой четверти XVIII вв.
• 6. Выяснить последствия реформ Петра I в образовании и науке.

В процессе поиска информации для моего научного исследования я обращалась к трудам многих отечественных историков. Используемые мной книги и статьи можно разделить на несколько групп.

К первой относятся труды дореволюционных историков. В книге Веселаго Ф. «Очерк истории морского кадетского корпуса» описываются как история создания школы математических и навигационных наук и Морского кадетского корпуса, так и петровские реформы в военной и экономической сферах. Большое место в книге отводится расхваливанию личности императора. Читая эту книгу, у меня сложилось такое впечатление, что культ Петра I в год издания этой книги (1852 г.) был чем-то сравним с культом Ленина во времена СССР. Как только автор не называет Петра I — и великий реформатор, и первый император, гений, и просто Великий.

Одним из первых русских учёных, занимавшихся изучением состояния образования в XVII веке, был Д. Л. Мордовцев. В своей книге «О русских школьных книгах XVII века» содержится ценная информация относительно обучения юношей в допетровской России. Издавая свой труд в 1862 году, автор ввёл в научный оборот множество ранее неизвестных архивный материалов. Как считает сам автор, некоторые из источников, например «Азбуковник», являются драгоценными. В «Азбуковник» вошло несколько учебников, созданных как самостоятельно, так и при помощи компиляции, неким безымянным автором. В них имеются азбуки, буквари, руководство к чтению для детей, руководства для учителей, правила для учащих и учащихся и много другой ценной информации.

В книге Богословского М. «Быт и нравы русского дворянства в первой половине XVIII века» описывается роль петровских реформ в преобразовании быта русских людей XVIII века. Значительное влияние автор посвятил росту западного влияния на культуру России3.

В вышедшей в 1912 году книге Алешинцева И. описывается история гимназического образования в России XVIII и XIX веков.

Особое место занимает труд Соловьёва С. М. «История России с древнейших времён», в котором содержится много ценной информации о петровских преобразованиях. Из 29 томов целых 4 посвящены петровской эпохе. Пользовалась я и учебными пособиями. Но информация, представленная в них, чаще носит обобщающий и справочный характер, поэтому ей значительного места в моём исследовании не нашлось.

Ко второй группе можно отнести книги и статьи советских историков. Книга Устюгова Н. В. «Научное наследие. Экономическое развитие, классовая борьба и культура в Русском государстве в XVII в.» представляет собой сборник лекций по 4 спецкурсам: экономическое развитие, классовая борьба, народы Средней Азии и Приуралья в XIII—XVIII вв. и русская культура XVII в. Меня наиболее заинтересовал последний спецкурс.

Краснобаев Б.И. анализирует особенности культурного развития России, не освещая последовательно всю историю русской культуры XVIII века, а акцентируя внимание на наиболее важных на его взгляд, проблемах и явлениях русской культуры — общественной мысли, образовании, искусстве и литературе, опираясь на отношение русских мыслителей того времени к государству, «крестьянскому вопросу», к церкви и религии.

Информацию о создании заводских школ на Урале я нашла в книгах Нечаева Н. В., Пензина Э. А., Будрина В. И. В статье Пензина Э. А. «Школы при горных заводах Урала в первой трети ХVIII века», так же, как и в других изданиях автора описывается развитие образования на Урале в XVIII—XIX вв.еках.

Советская историография, с одной стороны, позитивно оценивает петровские реформы, с другой — указывает на классовую борьбу в российском обществе.

Новое отношение к личности Петра I прослеживается в книгах российских историков начала XXI века. В книге Киселёвой М.С.

«Интеллектуальный выбор России второй половины XVII — начала XVIII вв.: от древнерусской книжности к европейской учёности» описываются петровские реформы в области образования, привития науки. Автор приходит к выводу, что интеллектуальный выбор в сторону реформ был сделан царём Алексеем Михайловичем, который приглашал в Россию иностранных книжников, образованных по западным образцам схоластической учёности в КиевоМогилянской коллегии Краснобаев Б. И. Русская культура второй половины XVII — начала XIX вв.. — 224 с.

Пензин Э. А. Школы при горных заводах Урала в первой трети ХУШ века. По документам местных органов горнозаводского управления. С. 57−75.

Киселёва М. С. Интеллектуальный выбор России второй половины XVII — начала XVIII вв.: от древнерусской книжности к европейской учёности. — 452 с.

В книге Г. И. Зуева «Историческая хроника Морского корпуса. 1701−1925 гг.» рассказывается об истории одного из старейших военных учебных заведений России — Морского кадетского корпуса. На основании литературных и архивных материалов, воспоминаний выпускников автор живо и увлекательно рассказывает о деятельности этого специального учебного заведения с момента его учреждения Петром I в 1701 году до официального закрытия в 1925 году во французской Бизерте. Из незаслуженного забвения извлечены имена, судьбы и дела директоров, преподавателей корпуса разных лет — талантливых организаторов учебного процесса. Курьезы, анекдоты и трагедии, содержащиеся в приведенных автором извлечениях из малоизвестных мемуаров морских офицеров, характеризуют учебу и быт корпуса в разные эпохи.

В 2007 году вышла монография Фиапшева Б. Х. «Диалектика российского образования», в которой описывается история петровских реформ в образовании. В 2012 году вышла статья Гребёнкина, посвящённая истории военно-учебных заведений России XVIII века. В ней рассмотрена система комплектования школ учениками и преподавательским составом, содержание процесса обучения, быт и нравы учеников. В статье делается вывод о том, что становление системы отечественного военного образования было сопряжено с насильственными мерами, вызванными негативным отношением всех слоев русского общества к учебе и неблагоустроенностью первых учебных заведений.

Исследование поставленной проблемы опиралось на широкий круг источников: основополагающие правовые акты государства, опубликованные документы и материалы петровской эпохи, материалы государственной статистики, периодическую печать, ресурсы глобальной сети Internet. Исследование разнородных источников позволило воссоздать картину возрождения, становления и развития системы образования России, проанализировать приоритетные направления петровской деятельности, а также другие аспекты исторического развития России конца XVIIначала XVIII вв. Зуев Г. И. Историческая хроника Морского корпуса. 1701−1925. — 447 с.

Фиапшев Б. Х. Диалектика российского образования: моногр. в двух т. Т.1. — 480 с.

Гребенкин А.Н. Военно-учебные заведения в России в начале XVIII века. № 10(18), 2012.

Источниковую базу исследования составили документальные источники, извлечённые из архивохранилищ Российского государственного архива древних актов, Российского государственного исторического архива.

Важным и информационно-насыщенным источником явилась периодическая печать.

В издании «Русский быт в воспоминаниях современников. XVIII век» представлены воспоминания лиц, являвшихся очевидцами событий, происходивших в России в XVII веке. Взгляд современников на события «изнутри» раскрывает особенности жизни и высшего света, и провинциального дворянства, и военных, и крестьянства. Российский государственный исторический архив (РГИА), ф. 796 Канцелярия Синода, оп. 1, д. 300, л. 4−5; оп. 10, д. 217, л. 10 об.; Российский государственный исторический архив (РГИА), ф. 796 Канцелярия Синода, оп.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1682 по 1725 годы, но при описании предпосылок проведения петровских реформ описываются события правления его предшественников, в частности, его старшего брата Фёдора Алексеевича.

Методологической основой исследования стали исходные принципы исторической науки — историзм и объективность, способствующие преодолению сложившихся стереотипов в общественном сознании при рассмотрении вопросов петровских реформ. Принципы объективного взгляда на историю направляли на комплексный анализ и оценку фактов, относящихся к анализируемой теме в их совокупности.

При рассмотрении отдельных аспектов темы использовались следующие методы: сравнительно-исторический, проблемно-хронологический, статистический, описательный, документально-иллюстративный. Выводы строятся на результатах критико-аналитического обобщения обширного конкретно-исторического материала. Данные принципы и методы предполагают рассмотрение политико-исторических явлений в их постоянном развитии, взаимосвязи и взаимозависимости и в первую очередь принципы объективности, научности, историзма, беспристрастности, соответствия истине, логичности, последовательности, единства логического и исторического, а также научная интуиция.

Научная новизна исследования заключается в попытке наиболее полного и комплексного описания всех событий, связанных с петровскими реформами в науке и образовании.

Практическая значимость исследования заключается в том, что отдельные положения работы можно использовать при выступлении на научнопрактической конференции, а также при написании статей по изучаемой теме.

Также данную тему можно преподавать в средней школе при изучении истории России — раздел «Россия при Петре I».

Работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка использованных источников.