Особенности формирования связной монологической речи у дошкольников в норме

Речь ребенка формируется постепенно. Перед ее появлением ребенок проходит этап подготовки от момента рождения до 1 года. Во время этого периода ребенок готовится овладевать сложным многоступенчатым процессом — речью. При рождении ребенок издает первые звуки — голосовые реакции (крик, плач). Эти звуки абсолютно не похожи на человеческую речь, но они очень важны. Такие реакции развивают движения в трех отделах аппарата речи: дыхательного, голосового и артикуляционного.

Младший дошкольный период для развития речи ребенка очень важен. Он начинает понимать словесные конструкции, указания и просьбы взрослого, несложный сюжет сказки. Речь теперь источник, с помощью которого ребенок может получать знания об окружающем мире. Это происходит благодаря словесным объяснениям взрослого.

Создание благоприятных условий для развития речи обуславливается появлением разнообразного и более сложного общения ребенка и взрослого или сверстника. Происходит обогащение смыслового наполнения, расширение словарного запаса (увеличение существительных и прилагательных). Дети выделяют величину и цвет предмета, но возможны и другие признаки. В этот период ребенок совершает много действий, которые позволяют расширять глагольный словарь ребенка. В речевом потоке ребенка становится больше местоимений, наречий, предлогов. Эти части речи являются помощниками в построении связного монологического высказывания. Ребенку доступно правильно построение простых предложений, которые имеют различное строение. В речи ребенка можно услышать сложные предложения с придаточными причины и времени.

У детей трех лет присутствует ответная форма диалога. Навык связного изложения мыслей только начинает развиваться. В их речи идет преобладание экспрессивного изложения. Она также продолжает зависеть от ситуации. В предложениях дети продолжают допускать ошибки при построении, определении действий и качеств предмета. Для развития монологической речи необходимо обучать разговорной речи.

В среднем дошкольном возрасте у ребенка увеличивается объем активного словаря. Он составляет примерно 2,5 тысячи слов. Это помогает развитию связной монологической речи. В речи ребенка начинают использоваться прилагательные, которые обозначают признак предмета. Также появляются наречия, которые обозначают временные и пространственные отношения. Наблюдается появление первых обобщений, дополнений и определений. В речи детей становится больше сложных предложений с придаточными условия, причины, дополнения и определения. Диалогическая речь детей этого возраста нередко состоит из коротких неполных фраз. Часто для ответа ребенок использует формулировку самого вопроса, но в утвердительной форме. Малыш не может правильно формулировать свой вопрос. Не умеет дополнять и справлять высказывания других детей. Структурные характеристики речи — несовершенны. Используются сложноподчиненные предложения без главной части. Такие предложения начинаются с союзов. Дети могут самостоятельно составить рассказ описание по картинке или игрушке. Такие рассказы, представляют собой копирование рассказа взрослого. Ребенок не умеет отличать главное и детали. Речь преимущественно остается ситуативной.

Дети старшего дошкольного возраста имеют довольно высокий уровень связной речи. В этот период развиваются детские представления и формируются общие понятия. Это создает базу для дальнейшего развития мыслительной деятельности. Ребенок приобретает навыки, которые позволяют ему обобщать и конструировать выводы. Он высказывает суждения и умозаключения. Диалогическая речь становится насыщена точными, краткими или развернутыми ответами на вопросы. Дети могут формулировать вопросы, поддают уместные реплики, исправляют и дополняют ответы других.

Благодаря развивающейся мыслительной деятельности, содержание и форма детской речи также изменяются. Дети могут выделить главное в предмете или явлении. Проявляется умение вычленять наиболее существенное в предмете или явлении. Ребенок старшего дошкольного возраста активно участвует в беседе или разговоре. Он может спорить и рассуждать, отстаивать свое мнение и убеждать других в его правильности. В основном дети могут в своих репликах вычленить характерные признаки и свойства предмета. Ответы развернутые. Могут составить довольно наполненный анализ предмета или явления.

Монологическая речь также совершенствуется. Это происходит благодаря развивающимся умениям: установление связей, зависимостей и закономерных отношений между предметами и явлениями. Также развивается отбор нужных знаний и поиск целесообразной формы для их выражения в связной речи. Увеличивается число распространенных и осложненных сложных предложения. Дети довольно последовательно и четко составляют рассказы описания и сюжетные рассказы на заданную тему. Однако дети этого возраста продолжают нуждаться в помощи со стороны взрослого. Они не могут передать в рассказе свое эмоциональное отношение.

Связная речь развивается у детей в процессе повседневной жизни и на занятиях. У детей младшего дошкольного возраста развиваются навыки разговорной речи. Детей необходимо обучать слушанию и пониманию обращенной речи, ответам на вопросы, произнесению мыслей в окружении ребят и слушанию друг друга. Пересказ и рассказ, как основные типы монологической речи, появляются у детей среднего и старшего дошкольного возраста. Рассказ, как вид связной монологической речи, сложнее пересказа. Это обусловлено тем, что при рассказе создается новый текст, а при пересказе повторяется готовое литературное произведение. Формирование связной монологической речи начинается с обучения пересказу коротких литературных произведений. Завершается формирование обучением самостоятельному творческому рассказу.

Для полноценного развития личности ребенка необходимо овладение им связной монологической и диалогической речью, которую он использует для общения с окружающими. Появление более развернутой речи обусловлено расширением общения со взрослыми и сверстниками. А. А. Люблинская в своих исследованиях отмечает, что наиболее ранний переход к связному изложению наблюдается у рассказов со спокойным, повествовательным характером. В ярких эмоционально окрашенных рассказах дети задерживаются на ситуативно-экспрессивном изложении. [52].

Дети 4 — 5 лет активно используют распространенные предложения. Они начинают больше использовать практически все типы сложных предложений. Детские рассказы состоят из 20−25 слов. Дети осваивают признаки связной речи. Они учатся выделять главное и определять части рассказа. Их собственные рассказы обладают таким качеством, как завершенность. На групповых занятиях у детей высокая речевая активность. Именно на таких занятиях дети используют больше сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. В 4 года дети умеют пересказывать знакомую сказку и с удовольствием учат стихотворения. В 5 лет они могут пересказать дважды прочитанный короткий рассказ. В этом возрасте детям доступно повествование увиденного и составление рассказа по картинке или серии картинок. Они объясняют причинно — следственные отношения. Также дети отличают фантастический рассказ от обычного. В возрасте 5−6 лет дети с удовольствием самостоятельно придумывают рассказы и сказки. Они могут включать туда интересные моменты из своей жизни. Тем самым создают свой собственный, неповторимый рассказ.