Весь путь своего отношения к книге ребенок проходит только с помощью самой книги, которой он овладел как приспособлением для чтения. На помощь ребенку направлены все элементы книги: заглавия, иллюстрации, сведения об авторе, сноски, шрифты и т. д. Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги — собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги — собеседники, доступные данному возрасту. По мнению И. И. Тихомировой, «чтобы пробудить у детей интерес к чтению, надо удивить их самим процессом чтения». Поддерживая интерес к чтению, важно беседовать о прочитанном, поддерживать похвалой, советовать, помогать ребёнку соотносить действия героев с жизненной ситуацией.
Вживаясь, вглядываясь в чужой опыт, читатель приобретает знания о том, что бывает, что в каком случае и как заканчивается в зависимости от нашего поведения. Таким образом, читатель ищет и находит себя и своё место в жизни. Книга становится другом, советчиком. На развитие познавательного интереса к чтению влияет отбор материала для чтения, организация учебного процесса, эмоциональная атмосфера общения, оптимальное сочетание различных методов и приёмов.
Учитель должен помочь каждому ребёнку увидеть в книгах собеседников, нужных и мудрых друзей, научиться различать их, «разговаривать» с ними, овладевая всеми читательскими премудростями, чтобы с помощью книг-собеседников лучше осознать себя и понимать окружающий мир. Формирование познавательного интереса во многом зависит от выбора средств, с помощью которых учитель вводит ученика в мир книг. Разумными и полезными считаются следующие: новизна;
связь с жизненными ситуациями;
практическое применение знаний;
соревнование;работа в группе и в парах;
уроки в нетрадиционной форме;
создание ситуаций успеха;
доверие к ученику и др. Учитель должен владеть приёмами поддержки интереса к чтению и стимулировать желание читать самостоятельно: опираться на желания читать по выбору; учитывать интересы и склонности;
поддерживать соперничество;
обращаться к самолюбию;
одобрять успех; хвалить;
показывать достижения; признавать достоинства;
критиковать, сопереживая. Долгие годы в педагогике и психологии ведутся поиски эффективных путей приобщения младших школьников к литературе, к искусству слова. Этим непосредственно занимается методика литературного образования в начальной школе. Методика — это не застывшие правила и каноны.
Это живой процесс, в котором нельзя создать модели деятельности и мышления ребенка на уроке, а может только их предположить. Поэтому работа с художественным произведением не может быть подчинена единой схеме. В то же время задача учителя состоит не в том, чтобы изобретать новейшие методы и приемы работы на уроке литературного чтения, а в том, чтобы выработать общий методический подход, направленный на формирование и воспитание личности ребенка, приобщение его к искусству слова и азам читательской самостоятельности. [
12] На основе анализа трудов отечественных и зарубежных ученых рассмотрим принципы организации уроков внеклассного чтения. Таблица 2 Принципы организации внеклассного чтения, предложенные разными авторами
Исследователь Основные принципы организации внеклассного чтения О. Джежелей [1] учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся С. Михалков, Т. Полозова [6] ориентация на общее требование связи обучения с жизнью О. Джежелей [2] последовательное усложнение учебного материала и увеличение самостоятельности учащихся Т. Калечич [3] связь классного и внеклассного материала Н. Светловская [10] комплексный подход: при организации уроков внеклассного чтения должна решаться не одна профессиональная задача, важно, чтобы каждый урок решал максимум возможных задач М. Качурин [6] тематическое и жанровое разнообразие учебных материалов К. Мальцева, М. Борисова [4] взаимосвязь отечественной и зарубежной литературы Н. Светловская [9] внеурочная подготовка учащихся Анализ таблицы позволяет сделать вывод о необходимости использования на уроках чтения все перечисленные принципы, ибо правила их реализации во взаимосвязи позволяют развивать читательскую самостоятельность младших школьников. Таким образом, мы видим, что ведущее место в комплексе умений и навыков чтения занимает такой компонент как осознанность, понимание того, что ребёнок читает. И это не удивительно, ведь чтение осуществляется ради того, чтобы получить определённую информацию, узнать что-то новое, наконец, получить удовлетворение от самого процесса чтения, от знакомства с произведением словесного искусства. Именно поэтому тексты на начальном этапе обучения чтению должны быть короткими, фразы — простыми, слова — знакомыми, шрифт крупный. Осознанность чтения — это понимание читающим: основного смысла всего содержания текста, т. е. осознание читающим содержания и своего отношения к прочитанному; содержания и смысла отдельных частей текста (абзацев, эпизодов, глав), не только того, о чём говорится в данной части, но и что этимсказано;
содержания каждого предложения, входящего в состав текста, а также смысловой связи между предложениями;
слов, употреблённых как в прямом, так и в переносном смысле. Глубина осознанности зависит от возрастных запросов и возможностей читателя, уровня его общего развития, начитанности, жизненного опыта и других факторов. Именно поэтому одно и то же произведение может быть по-разному понято и осознанно любым человеком, независимо от того, взрослый это читатель или ребёнок. Л. Ясюкова отмечает, что надо сначала дать ребёнку возможность понять текст, разобрать его про себя и только потом предлагать прочесть вслух. Когда ребёнка сразу заставляют читать вслух, ему приходится одновременно выполнять сразу две операции — озвучивание текста и его осмысление.
А для этого необходимо особое распределение внимания, которое у младшего школьника сформировано достаточно слабо, поэтому большинство ребят тексты озвучивают, то есть «читают», а повторить потом прочитанное практически не могут. А значит, дети не смогут и пересказать текст, и ответить на вопросы. На первых порах, пока произведения невелики по объему, сильные учащиеся могут не осознавать важность внетекстовой информации. Увлеченные самим процессом прочтения текста, они легко запоминают его почти дословно и пересказывают, не затрудняясь. У детей создается иллюзия понимания прочитанного. Слабые учащиеся с трудом читают текст, поэтому им тоже может быть не до внетекстовой информации, заключенной в книге.
И те и другие дети, в том случае, когда упускается единство текста и внетекстовой информации, думают над содержанием прочитанного только благодаря непосредственным вопросам и заданиям учителя. Думать над книгой при самостоятельном чтении, когда учителя рядом нет, они не приучаются, так как без вопросов и заданий учителя просто не догадываются, о чем им можно и нужно думать, выбирая и читая книгу, а ведь умению думать над книгой с помощью самой книги надо обучать детей не менее тщательно, чем всем прочим читательским умениям и навыкам. Именно поэтому каждая структурная часть урока чтения должна завершаться анализом умения учащихся использовать внетекстовую информацию и иллюстрации для эмоционального и полноценного восприятия текста прочитанного произведения. В современной начальной школе выделяются два типа урока чтения: урок литературного чтения и урок читательской самостоятельности (так называемого внеклассного чтения).
Литературное чтение тесно связано с уроками внеклассного чтения. Внеклассное чтение в начальной школе является обязательной частью подготовки детей к самостоятельному чтению. Цель внеклассного чтения — познакомить учащихся с детской литературой, входящей в круг чтения современного младшего школьника, сформировать интерес к книге, умения и навыки работы с ней, воспитать положительное отношение к самостоятельному чтению. Основной формой работы с детской книгой являются уроки внеклассного чтения. С одной стороны, это относительно свободные уроки, на которых развиваются читательские интересы, кругозор детей, их эстетические чувства, восприятие художественных образов, их воображение и творчество. С другой стороны, на этих уроках выполняются определенные программные требования, формируются умения и навыки, необходимые активному читателю. [
10] Как отмечает О. Джежелей, уроки внеклассного чтения должны быть увлекательны, стать праздниками книги, дети ждут их с нетерпением, готовятся к ним. Поскольку уроки внеклассного чтения призваны развивать школьников, воспитывать в них активность, то структура уроков чрезвычайно разнообразна, не подчиняется какой-либо схеме. Каждый урок — творчество учителя и учащихся, и чем большего разнообразия, чем большей живости и гибкости удается добиться на этих уроках, тем больше успехов достигает учитель со своим классом. Первый этап — подготовительный (1 класс), который протекает параллельно с периодом обучения грамоте и соответственно равен ему. Второй этап — начальный (2 класс), который следует за подготовительным. Третий этап — основной, внутри которого в свою очередь выделяются: собственно основной этап (3 класс) и завершающий (4 класс).
Каждый из названных этапов отличается целями обучения, требованиями к учебному материалу, методикой работы и организацией учебной деятельности учащихся, видами библиотечно-библиографической помощью, структурой занятия или урока, организацией «уголка чтения». Таким образом, в начальных классах складывается система организации самостоятельного чтения школьников, система воспитания их как активных читателей, любителей литературы. Эта система характеризуется не только программой знаний, сколько программой умений и ориентирования в мире книг, газет и журналов, так как в современном обществе каждый человек должен быть подготовлен к самообразованию, к самостоятельному «добыванию знаний», к обновлению своих познаний. [ 5] В действующих программах по литературному чтению к решению вопроса о формировании читательской самостоятельности младших школьников авторы подходят по-разному. Так, например, Л. Климанова неотъемлемой частью курса литературного чтения считает внеклассное чтение, которое проводится в форме самостоятельного домашнего чтения и уроков внеклассного чтения.
[ 8] В программе «Классическая начальная школа» (автор О. Джежелей) выделен специальный раздел, где представлен перечень умений и навыков, которые могут и должны освоить учащиеся как самостоятельную читательскую деятельность на конец каждого периода обучения. Реализация этого раздела осуществляется на одном из пяти видов урока — уроки, которые обеспечивают умение самостоятельно выбирать и читать книги. Они проводятся с использованием специальных наборов детских книг. [ 2] Программа «Школа 2100» (Р .Бунеев, Е. Бунеева) предусматривает организацию самостоятельного домашнего чтения детей.
Главная особенность: дети читают «в рамках книг для чтения», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, следующие главы из повести. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. [ 9] Урок по материалам домашнего чтения проводится после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков — индивидуальное дело учителя. В конце каждой книги для чтения приводится примерный список книг для самостоятельного чтения. Процесс формирования читательской самостоятельности младших школьников предусмотрен в каждой из вышеуказанных программ, но формы и методы для достижения данной цели предлагают разные. С приходом ребенка в школу перед учителем стоит задача не только научить его читать, но и приобщить к миру литературы для подготовки к самостоятельной читательской деятельности.
Точное и четкое выполнение требований программы позволяет учителю последовательно и уверенно вести учащихся по этапам обучения к намеченной цели, а главной целью занятий по внеклассному чтению является формирование у каждого ребенка личной способности и потребности в самостоятельном инициативном чтении, т. е. в чтении по собственному побуждению и по общепринятым правилам. Заключение
Читательский интерес — это избирательно-положительное отношение читателя к чтению книги, произведения печати, приобретающих для него значимость и эмоциональную привлекательность в меру соответствия его духовным потребностям и особенностям читательской психологии. Другими словами читательский интерес — это выделение из огромного мира литературы определенной книги, т. е. выбор книги, но не любой, а той, которая имеет для конкретного читателя значимость в меру соответствия его потребностям, чтение которой приносит читателям эмоциональное наслаждение, доставляет ему радость, вызывает положительное отношение к себе. Рассматривая понятие «интерес» и то, как оно представлено в психолого — педагогической литературе, мы пришли к следующим выводам:
учитывая, что человек — биосоциальное существо, мы признаем социальную обусловленность интереса и присоединяемся к позиции тех авторов, которые утверждают, что интерес можно развивать;
проанализировав основные определения интереса, мы сформулировали базовое определение читательских интересов;
рассматривая понятие интереса в соотношении с рядом соотносимых понятий (потребности, мотивы), мы полагаем, интерес — особое интегральное образование, которое тесно взаимодействует, взаимопереплетается и порой взаимопроникает в другие свойства, качества, направленности личности. Немаловажную роль в формировании и развитии читательских интересов играют мотивы, побуждающие младших школьников к совершенствованию своей читательской деятельности. Изучение этих мотивов показало, что читательские интересы занимают центральное место. Они тесно связаны с другими мотивами читательской деятельности, такими, как содержательная сторона предметов, жизненно важная необходимость чтения как такового, осознание ценности читательской деятельности для формирования своей личности и т. д. В развитии интереса прослеживаются следующие этапы: подготовительный, этап формирования умения читать (интерес, связанный с темпом и правильностью чтения), этап подготовки мотивированного и осознанного целостного подхода к процессу чтения (активно — деятельностный интерес: умение донести мысль до слушателя), этап чтения «про себя» (интерес к чтению с точки зрения творческого читателя) и этап подведения итогов (творческое увлечение чтением). Данные этапы тесно взаимосвязаны между собой. Их характеризуют такие факторы, как понимание роли и значения чтения в жизни человека, способность выразить себя в слове, стать квалифицированным читателем. Продолжительность данных этапов и степень выраженности указанных факторов для каждого этапа различна. Из всех видов интересов мы выделили для себя только интересы личности, направленные на познание нового в учебно-воспитательном процессе, которые в дальнейшем мы будем называть читательскими интересами. Анализируя понятие «читательский интерес», мы рассмотрели указанное понятие с различных сторон (социальной, психологической и педагогической) и сформулировали рабочее определение читательских интересов на основе анализа взаимосвязей данной разновидности интереса с другими интересами. Интерес является ценным качеством личности, которое, в отличие от других ее качеств, полностью воспитуемо и развиваемо. Анализ источников и стимулов развития читательских интересов младших школьников в учебно-воспитательном процессе показал, что они зависят от роли субъектов в этом процессе и факторов, влияющих на процесс и результат развития этих интересов. Список используемой литературы
Абдуллаев A.K. Развитие познавательных интересов у учащихся 1−2 классов начальной школы: Автореф. дисс. … канд.
пед.наук.
М., 1953.-26с.Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку.
М.: Педагогика, 1978. 144с. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция учения школьников.
М.: Педагогика, 1984. 295с. Аникин В. П. К мудрости ступенька. О русских песнях, сказках, пословицах, загадках, народном языке: Очерки.
М.: Дет. лит., 1988. 176с. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. / Сост. ПАЛебедев.
М.: Педагогика, 1990. 608с.: ил. Аргинская И. И., Дмитриева Н. Я., Полякова A.B., Романовская З. И. Обучаем по системе Л. В. Занкова. Первый год обучения.
М.: Просвещение, 1991. 238с. Асмолов А. Г. Культурно — историческая психология и конструирование миров.
М.: Изд. «Инст. практич. психологии». — Воронеж: НПО «Модэк», 1996. 768с. Алексеевская А. Т. статья: Формирование читательских интересов младших школьников. — М., 2008
Андреев В. И. Внеклассная работа по литературе в начальной школе. — М., 1999
Антонова Е. С. Как я воспитываю интерес к книге. // Начальная школа плюс до и после. — 2006. — № 12.Вачкова С. Н. Книгу читают — книгу смотрят. //
Начальная школа. — 2000. № 2. С.78Зобнина М. А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? //
Начальная школа. — 2007. — № 8.
Джежелей О. В. Чтение и литература. 1−4 классы. Программа (Обучение грамоте. Литературное чтение). Методический комментарий / О. В. Джежелей. ;
М.: Дрофа, 2005. — 96с. Егорова Н. С. Проблемы детского чтения глазами теоретиков и практиков / Начальная школа.
— 1998. — № 9. — С.11−16.
Ипполитова H.A. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению II Русский язык в школе.-1977. № 1. с.11−12.Кайдаш Е. Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе II Начальная школа.-1993. № 12. с.14−19.Киргинцева Е. И. Пути формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности II Начальная школа.-1992. № 11−12. с.29−31.Кифоренко H.H. Роль иллюстративного материала «Азбуки» в обучении грамоте II Начальная школа, 1989. № 6. с.17−20.Климанова Л. Ф. Об усилении гуманистической направленности обучения в начальных классах II Начальная школа.-1991. № 2. с.2−7.Климанова Л. Ф., Макеева С. Г. Методическое пособие к комплекту «Азбука первокласника». — М.: Просвещение, 1996. 96с. Ковалев В. И. К проблеме мотивов II Психологический журнал.-1981. Т.
2. № 1.Коменский Я. А. Избр.
пед.соч. в 2-х т., М.: Педагогика, 1982, Т.1, с.
354.Кондакова З. А. Уроки чтения в малокомплектной школе II Начальная школа.- 1995. № 12. с.56−58.Костиневич С. А. «Интерактивные методы работы на уроках литературного чтения в начальной школе», Мозырь, 2006
Климанова Л. Ф. Как работать с «читалочкой» // Начальная школа. — 2000. № 4—с. 32. Кочетова П. Б. Как и почему меняются читательские интересы младших школьников и что с этим делать? // Начальная школа.
— 2003. № 1—с.19 Кротова И. В. Урок внеклассного чтения во втором классе // Начальная школа. — 2001.
№ 4—с. 43. Куликова С. В. Внеурочная работа с книгами // Начальная школа. — 2000. №
3—с. 31. 5. Лутошкина В. Н., Свиридова О. И. Формы взаимодействия учителя и детей. // Начальная школа.
— 2001 —№ 11Костромина С.Н., Нагаева Л. Г. Как преодолеть трудности, а обучении чтению / С. Н. Костромина. — М.: Ось-89, 2006.
— 240с. Лазарева В. А. Литературное чтение в современной школе: сборник статей. — / Сост. В. А. Лазарева.
М.: Педагогический университет «Первое сентября», Лутова Т. Н. «Литературное чтение в начальной школе. Привитие интереса к чтению у младших школьников». Н. Новгород, 2006. 124с. Методика преподавания литературы: Хрестоматия-практикум / Сост. Б. А. Ланин. ;
М.: Академия, 2003. — 380с. Мороз Е.
И. Приобщение младших школьников к самостоятельной читательской деятельности. [Электронный ресурс]
http://uobr.net/wp-content/uploads/2007/litdeyatelnoct.htm Ниталимова Л. В., Семенова С. Н. Развитие читательского интереса младших школьников. — М.: Ментор. — 2007. — № 1. Лихачев Д. С. Развитие русской литературы X—XVII вв.еков: Эпохи и стили. [Текст]/Д.С.Лихачев.
Л., Наука. 1973
Мурашова К. Многие дети не читают книг. Это нормально? //
Начальная школа. — 2003. № 5—с. 43. Национальная программа поддержки и развития чтения // Библиотека.-№ 1.-2006
Программы для средней общеобразовательной школы. 1−2 классы. — К.: Початкова школа, 2002. ;
296с.. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. М.: Просвещение, 2010.
191 с. Светловская Н. Н. Разговор по существу или что такое полноценное чтение в начальной школе с позиции теории формирования читательской самостоятельности // Начальная школа. — 2000. № 2—с. 24. Соловьева Е. Н. Методические возможности урока внеклассного чтения.
// Начальная школа. — 2001. № 9—с. 63.
Светловская. Н. Н. Методика внеклассного чтения.
М., 1977
Светловская Н. Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Начальная школа. — 2003. — № 1. — С.11−18. Сухомлинский В. А. Моя прекрасная вера / «Юность», 1968, № 9 / Тихомирова И. И. Стимулы и мотивы чтения // Школьная библиотека.-№ 5.-2002
Тимофеева Л. О. Работа с научно-популярной книгой на уроках внеклассного чтения. // Начальная школа. —2002. —№ 2—с.12 ФГОС. Режим доступа. — URL:
http://s09002.edu35.ru
