Теоретические основы проблемы общего недоразвития речи

Лексическая система языка и её составляющие

Лексическая система языка — это система взаимосвязанных единиц одного уровня. Изучение лексики раскрывает многоликую картину жизни слов, представляющих собой «молекулы» сложного целого лексико-фразеологической системы родного языка.

Ни одно слово в языке не существует отдельно. Слова объединяются в лексические группы на основании каких-либо признаков. Существуют тематические классы, куда входят, например, слова, называющие бытовые предметы (мебель, посуда).

Другие лексические группы формируются на лингвистических основаниях. Языковые особенности слов позволяют сгруппировать их в части речи по лексико-семантическим и грамматическим признакам.

В лексической системе языка выделяют группы слов, связанных общностью/противоположностью значения, сходных/противопоставленных по стилистическим свойствам, объединенных типом словообразования, связанных общностью происхождения, особенностями функционирования в речи, принадлежностью к запасу лексики (активному или пассивному) и т. д. Системные связи охватывают и целые классы слов, единых по своей категориальной сущности (выражающие, например, значение предметности, признака, действия). Такие системные отношения в группах слов называются парадигматическими (paradeigma пример, образец).

Парадигматические связи слов лежат в основе лексической системы любого языка. Как правило, она дробится на множество микросистем. Простейшими из них являются пары слов, связанные противоположностью значений, т. е. антонимы. Более сложные микросистемы состоят из слов, группируемых на основании сходства значений. Они образуют синонимические ряды, разнообразные тематические группы с иерархией единиц, сопоставленных как видовые и родовые. Наконец, наиболее крупные семантические объединения слов вливаются в обширные лексико-грамматические классы части речи.

Лексико-семантические парадигмы в каждом языке достаточно устойчивы и не подвержены изменениям под влиянием контекста. Однако семантика конкретных слов может отражать особенности контекста, в чем также проявляются системные связи в лексике.

Одним из проявлений системных отношений слов является их способность соединяться друг с другом. Сочетаемость слов определяется их предметно-смысловыми связями, грамматическими свойствами, лексическими особенностями. Например, слово «стеклянный» может быть употреблено в сочетании со словами «шар», «стакан»; возможны сочетания «стеклянная банка» (бутылка, посуда), даже «стеклянная кастрюля» (сковорода) из огнеупорного стекла. Но невозможны «стеклянная книга», «стеклянная котлета», так как предметно-смысловые связи этих слов исключают взаимную сочетаемость. Нельзя также связать слова «стеклянный» и «бежать», «стеклянный» и «далеко»: этому противится их грамматическая природа (прилагательное не может сочетаться с глаголом, обстоятельственным наречием). Лексической особенностью слова «стеклянный» является его способность к развитию переносных значений, что позволяет построить словосочетания (стеклянный взгляд).

Системные связи, проявляющиеся в закономерностях сочетания слов друг с другом, называются синтагматическими (syntagma нечто соединенное). Они выявляются при соединении слов, т. е. в определенных лексических сочетаниях. Однако, отражая связь значений слов, а следовательно, и их системные связи в парадигмах, синтагматические отношения так же обусловлены лексической системой языка в целом. Особенности сочетаемости отдельных слов в значительной мере зависят от контекста, поэтому синтагматические связи в большей мере, чем парадигматические, подвержены изменениям, обусловленным содержанием речи. Так, лексическая синтагматика отражает изменение реалий (стеклянная сковорода), расширение наших представлений об окружающем мире (ходить по луне), образную энергию языка (стеклянный дым волос).

Системные связи слов, взаимодействие разных значений одного слова и его отношения с другими словами весьма разнообразны, что свидетельствует о большой выразительной силе лексики. При этом нельзя забывать, что лексическая система является составной частью более крупной языковой системы, в которой сложились определенные отношения семантической структуры слова и его формально-грамматических признаков, фонетических черт, а также сформировалась зависимость значения слова от паралингвистических (para около, возле + лингвистический, языковой) и экстралингвистических (extra сверх-, вне+ языковой) факторов: мимики, жестов, интонации, условий функционирования, времени закрепления в языке и т. д.

Общеязыковая система и лексическая, как ее составная часть, выявляются и познаются в речевой практике, которая, в свою очередь, оказывает воздействие на изменения в языке, способствуя его развитию, обогащению. Изучение системных связей в лексике является необходимым условием научного описания словарного состава русского языка. Решение теоретических проблем получает непосредственный выход в практику и при составлении разнообразных словарей, и при выработке литературно-языковых норм словоупотребления, и при анализе приемов индивидуально-авторского использования выразительных возможностей слова в художественной речи [21].

Все слова русского языка входят в его лексическую систему, и нет таких слов, которые находились бы вне ее, воспринимались отдельно, изолированно.

Одно и то же слово, характеризуемое по различным признакам, может быть отнесено к нескольким структурно-семантическим разрядам. Так, слово «красный» стоит в одном ряду со словами, называющими цвета (желтый, синий, зеленый), и принадлежит к разряду качественных прилагательных. Близость значений позволяет построить следующий словообразовательный ряд: красный, красненький, красноватый, краснота, краснеть; красить, краска, красивый, украшать, красота. Отношения слов подобного рода называются деривационными (derivatio отвод, отведение). Деривационные отношения связывают однокорневые слова, а так же те, у которых общий исторический корень. В этих словах отражаются и ассоциативные сближения слов [24].

Объединение слов может быть основано на денотативных связях (denotare обозначать), поскольку все слова обозначают то или иное понятие. Обозначаемые словами понятия, предметы (или денотаты) сами подсказывают их группировку. В этом случае основанием для выделения лексических групп служат нелингвистические характеристики; выделяются слова обозначающие, например, цвета, вкусовые ощущения (кислый, горький, соленый, сладкий), интенсивность звучания (громкий, тихий, приглушенный, пронзительный) и т. д.

Иное основание для выявления системных связей слов представляют их коннотативные значения (cum/con вместе + notare отмечать), т. е. те добавочные значения, которые отражают оценку соответствующих понятий положительную или отрицательную. По этому признаку можно объединить, например, слова торжественные, высокие (воспеть, нетленный, обагрить, священный). В основе такого деления лежат уже лингвостилистические признаки.

Таким образом, изучение лексической системы языка раскрывает многомерную и разнообразную жизнь слов. В их системных связях запечатлелась история языка и самого народа. Развитие и взаимодействие значений слова и отношения его с другими словами заслуживают самого серьезного изучения. Оно может проводиться в нескольких направлениях.

• 1. В пределах одного слова анализ его значения (или значений), выявление новых оттенков значений, их развитие (вплоть до полного разрыва и формирования новых слов).
• 2. В пределах словарного состава объединение слов в группы на основании общих и противоположных признаков, описание разных видов семантических связей (синонимии, антонимии).
• 3. В пределах общеязыковой системы исследование зависимости семантической структуры слова от грамматических признаков, фонетических изменений, лингвистических и нелингвистических факторов [31].

Изучением становления лексики ребёнка занималось большое количество исследователей, которые рассматривали данный вопрос с психофизиологической, лингвистической и психологической точки зрения.

Л.С. Выготский [7] считал, что начальной функцией речи ребёнка является установление контакта с окружающим миром. Деятельность ребенка раннего возраста осуществляется вместе с взрослым, поэтому общение носит ситуативный характер.

Мнения исследователей схожи в том, что развитие лексики в первую очередь определяет социальная среда, в которой растёт и воспитывается ребёнок. Онтогенетические нормы словарного запаса детей напрямую зависят от социально культурного уровня семьи, так как ребёнок усваивает словарь в процессе общения.

До полутора лет у ребёнка первоначально развивается восприятие и понимание речи (пассивный словарь). Это напрямую зависит от уровня развития зрительного и слухового восприятия.

С.Н. Цейтлин [27] считала, что переход от доречевой стадии к первым словам — важный период в онтогенезе речевого развития. К этому моменту в пассивном лексиконе ребёнка насчитывается примерно 50−70 слов (по наблюдениям западных исследователей).

Слово попадает в активный лексикон, когда ребёнок начинает употреблять его в спонтанной речи.

С.Н. Цейтлин [27] считала, что решающим фактором в актуализации активного словаря у детей является, в первую очередь, доступность артикуляционных работ, необходимых для произнесения слова. Также, на её взгляд, немалое значение имеет «частотность ситуаций, в которых это слово задействовано и невозможность для ребёнка выйти из затруднительного положения, употребив вместо слова тот или иной протознак. Если такая возможность есть, ребёнок ей пользуется и не спешит переходить к словесным знакам».

Мнение авторов расходится по поводу лепета и его замены первыми словами. «Не исключено, что разные дети ведут себя по-разному. Наблюдения внимательных матерей свидетельствуют о том, что отдельные звукокомплексы лепета могут сохраняться и тогда, когда ребёнок уже начал употреблять осмысленные слова. Более того, лепет приобретает в этот период качественно иной характер — в нем словно отрабатываются звуковые контуры будущих слов. Звуковое сходство лепета и слов иногда вводит взрослых в заблуждение и они принимают за слова те или иные сочетания звуков: ма-ма, ту-ту и т. п. Всё-таки лепетный комплекс не является знаком, т. е. не передаёт информации, не отражает мысль и потому не может быть расценен как средство коммуникации».

С.Н. Цейтлин [27] писала, что «слово-знак, наделённый постоянным значением. В лексиконе ребёнка занимают особое место нестандартные «протослова». Распространено мнение, что первое слово, произнесенное ребёнком, непременно «мама». С. Н. Цейтлин утверждает, что это не всегда так. Во-первых, многие родители, наблюдающие за речью своих детей, не расценивают в качестве слов разнообразные «ав-ав», «би-би» и т. п., которые, как правило, появляются раньше, чем «мама». Во-вторых, данное сочетание слогов весьма характерно для лепета, поэтому считать «мама» словом можно тогда, когда есть уверенность, что такой комплекс звуков связан с определёнными, повторяющимися ситуациями.

В первый год жизни у ребёнка есть так называемое «номинативное слово». В него входит связь названия предмета с действием. В этот период становления речи дети хорошо разграничивают слова по смыслу (кукла — машина), дифференцируют фонетически схожие слова (мишка — миска).

Примерно с полугодовалого возраста ребёнок начинает сознательно оперировать сегментами меняющейся звучности, вплоть до появления первых лепетных псевдослов, примерно до 11 месяцев. Ребёнок воспроизводит слоговые сегменты. В них отсутствует четкое фонетическое наполнение.

К концу первого года ребёнок произносит номинативные слова, обозначающие лица и предметы («мама», «баба»).

У детей полутора лет можно видеть первичную ориентировку в окружающем пространстве. Они могут выполнять простые действия, произносить осмысленные слова. Примерно с этого возраста ребёнок начинает понимать словесные объяснения взрослого, пассивный словарь расширяется.

В два года окончательно устанавливается импрессивная сторона речи. В этот период онтогенеза ребёнок может выполнять многосложные словесные поручения и просьбы взрослого. Он понимает несложный сюжет на картинках. Пассивный словарь значительно превосходит активный. Его развитие происходит за счет активного знакомства с предметами.

На втором году жизни ребёнок уже усваивает и предикативную сторону речи, то есть запоминает названия действий, проделываемые им самостоятельно и те действия, которые совершают его родители.

Специфика слов ребёнка заключается в том, что одним и тем же словом или словосочетанием он может обозначить предмет, просьбу, им же может выражать чувства. Например, слово «каша» может означать: вот каша, дай кашу, горячая каша. Такую речь называют ситуативной. Ситуативную речь ребёнок сопровождает пантомимикой.

На протяжении второго и третьего года жизни у ребёнка происходит значительное накопление словаря и значения слов становятся более конкретными.

У детей в самостоятельной речевой деятельности и в подражании взрослому появляется так называемая «игра в слова», помимо произнесения осмысленных слов в разнообразных ситуациях.

К концу второго года, на третьем году жизни, эта «игра в слова» превращается в словотворчество.

К 3 годам ребёнок способен воспроизводить структуру любой степени сложности. Исключениями могут быть слова, состоящие из сложной слоговой структуры. Они недоступны ребёнку по причине семантической недоступности (квартиросъёмщик и другие сложные слова).

Словарь ребёнка пополняется номинативными, предикативными единицами, также появляются зачатки атрибутивных единиц (большой, маленький, плохой, хороший) и дополнительные (наречия: там, здесь, ту;

да). Облегчённые слова-звукоподражания (ту ту, му му) заменяются обычными (поезд, корова).

В младшем и среднем дошкольном возрасте дети могут объединять предметы по значению, признакам, усваивать родовые и видовые понятия, то есть распределять по разным лексическим группам.

Р.И. Лалаева и Н. В. Серебрякова [16] выявили, что в 1.5 года у ребёнка насчитывается примерно 100 слов, в 2 года — 200−400, в 3 года — 1000−1100, в 4 года — 1600, к 5 годам — 2200 слов.

Р.И. Лалаева и Н. В. Серебрякова [16] выделили наиболее употребительные слова у детей 6−7 лет: существительные (мама, люди, мальчишка), прилагательные (маленький, большой, детский, плохой), глаголы (пойти, говорить, сказать). На каждые 100 словоупотреблений приходится в среднем лишь 8,65 прилагательных.

По мере развития психических процессов, расширения контактов с окружающим миром, обогащения сенсорного опыта, формируется словарь ребёнка.