Заключение.
Педагогическая деонтология: современная интерпретация

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Заключение. Педагогическая деонтология: современная интерпретация (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Учебное пособие предназначено для сопровождения студентов в освоении содержания дисциплины «Педагогическая деонтология с тренингом профессионально-личностного роста». Предлагается современная трактовка предмета педагогической деонтологии — личность педагога, его профессиональное развитие и профессиональноличностный рост. В связи с этим акцент делается на внутренней регуляции профессионального поведения педагога.

Личность педагога — важнейшее «средство» продуктивной педагогической деятельности. Зрелость личности педагога определяется «мерой» его относительной независимости от внешней регуляции поведения и «мерой» развитости личностного механизма регуляции. Способность к совершению нравственного выбора, ответственность, развитая саморегуляция — важнейшие свойства современного педагога в профессиональной деятельности.

В содержательном плане учебное пособие отражает: основные категории педагогической деонтологии в традиционной и современной трактовках ее предмета; современные требования к педагогу (в т. ч. в аспекте профессиональных стандартов); представления о профессиональном развитии и профессионально-личностном росте педагога; аспекты личностной компетентности педагога как интегративного результата профессионально-личностного роста; феноменологию и динамику развития профессионально-личностных деструкций педагога, копинг-стратегии; феноменологию личности педагога (личностные ресурсы, интегративные и экспрессивноинструментальные характеристики личности педагога), условия актуализации личностного потенциала педагога и стратегии его взаимодействия с образовательной организацией.

Освоение студентами содержания учебного пособия призвано активизировать процессы профессионального самосознания, мотивировать студентов к профессионально-личностному росту, повышению уровня своей личностной компетентности.

ТРЕНИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РОСТА

Тренинговые группы — «это специально созданные малые группы, участники которых при содействии ведущего-психолога включаются в своеобразный опыт интенсивного общения, ориентированный на оказание помощи каждому в решении разнообразных психологических проблем и в самосовершенствовании»^[1].

Цель тренинга — создание оптимальных психолого-педагогических условий для актуализации личностного потенциала студентов, успешного продвижения по индивидуальной траектории профессионально-личностного роста, повышения уровня личностной компетентности. К числу основных задач студентов в ходе и результате тренинга относятся:

1. Коррекция профессионального образа «Я» и формирование адекватной профессиональной «Я-концепции» как системы представлений и отношений к себе.
2. Осознание целей и мотивов педагогической деятельности и профессионально-личностного роста, повышение мотивации педагогической деятельности и профессионально-личностного роста.
3. Формирование эффективной стратегии взаимодействия с образовательной организацией и субъектами образовательного процесса, овладение приемами и техниками саморегуляции психоэмоционального состояния и профессионального поведения. Внешними условиями, необходимыми для занятий в тренинговой группе, являются: создание информационно-образовательного пространства, мотивирующего личность на самоисследование, самопонимание, самоизменение, саморазвитие; оказание психологопедагогической помощи в актуализации положительного жизненного и профессионального опыта, создание условий для обмена этим опытом и проявления позитивных качеств личности; создание благоприятного фона для позитивных эмоционально-ценностных переживаний; содействие осознанному профессиональному самоопределению личности и формированию готовности к продуктивной педагогической деятельности и др. Для создания таких условий требуются усилия коллективного субъекта — тренинговой группы, работа которой осуществляется в интерактивном режиме — режиме интенсивного межличностного взаимодействия. Использование тренинга как формы обучения предполагает интеграцию разных методов и приемов совместной деятельности.

Активные методы обучения и оценочные средства направлены на активизацию сознания, самосознания, мышления и действия, ставят обучающегося перед необходимостью проявления деятельностного отношения человека к миру и самому себе, способности преобразовывать окружающую среду и самого себя^[2]. Из числа активных методов обучения в ходе тренинга используются элементы дискуссии и мозгового штурма, организационно-деятельностная игра, игровое имитационное моделирование и развивающая игра.

Продуктивные методы обучения и оценочные средства предполагают работу реконструктивного (поисково-аналитического и практического) характера, направленную на преобразование исходной информации с целью подготовки грамотного, научно и методически обоснованного продукта творческой (в определенной степени) и самостоятельной, индивидуальной или групповой, познавательной и практической деятельности^[3]. Из числа продуктивных методов в рамках тренинга используются разработка проекта (программы) и подготовка портфолио.

Интерактивные методы обучения и оценочные средства создают комплексную ситуацию, в которой обучающийся имеет возможность проявить теоретические знания, деятельностную активность и способность к взаимодействию. Существенное преимущество интерактивных оценочных средств заключается в том, что продукт деятельности создается в процессе и результате активного межличностного взаимодействия (как с другими обучающимися, так и с преподавателем)^[3]. Из числа интерактивных методов в рамках тренинга используются тесты действий. Кроме того, интерактивность — ведущий режим проведения тренинга.

Продуктивная работа на тренинге во многом строится на основе внутригрупповой динамики, т. е. развитии межличностных отношений участников группы. Главным фактором развития группы являются совместная деятельность (как правило, организованная и тематически направленная) и общение. Совместная деятельность и общение в группе подчиняются ряду известных правил (например, конфиденциальность, акцентирование внимания на настоящем — «здесь и сейчас», персонифицированная форма высказываний — «Я считаю…», «Я чувствую…», оказание помощи каждому участнику группы и др.). Грамотно построенная работа группы является фактором личностной динамики каждого ее участника, что проявляется в уровне решения поставленных человеком задач.

Использование тренинга как оценочного средства в процессе обучения предполагает оценку динамики группы (развития внутригрупповых отношений) и развития личности: мотивированность членов группы и целеполагание, ориентация обучающегося на помощь другим членам группы, индивидуальная рефлексия хода и результатов работы в группе. Общими показателями, отражающими как динамику группы, так и динамику личности, являются уровень решения поставленных в тренинге задач (овладение содержанием тренинга) и способы решения поставленных задач, представленные в следующей таблице:

Карта оценки продуктивности работы тренинговой группы.

Результаты обучения. (показатели оценки).	Уровни сформированности компетенций / критерии оценки.
Результаты обучения. (показатели оценки).	минимальный.	базовый.	повышенный.

Мотивированность членов группы и целеполагание.	Участники группы слабо мотивированы к работе в группе, испытывают затруднения в осознании и формулировке индивидуальных целей работы.	Участники группы в целом мотивированы к работе в группе, но испытывают некоторые затруднения в формулировке индивидуальных целей работы.	Участники группы высоко мотивированы к работе в группе, осознают и четко формулируют индивидуальные цели работы.
Ориентация обучающегося на помощь другим членам группы.	Слабая ориентация на «вкладывание себя в других», фиксация на узколичных потребностях и задачах.	Наблюдается ориентация на помощь другим членам группы в решении поставленных задач.	Выраженная ориентация на помощь другим членам группы в решении поставленных задач.

Окончание табл.


Индивидуальная рефлексия хода и результатов работы в группе.	Низкий уровень осознания значимости хода и результатов работы.	Обучающийся в целом осознает личностную значимость хода и результатов работы, но слабо связывает ее результаты с учебной и профессиональной деятельностью.	Высокий уровень осознания личностной значимости хода и результатов работы, понимание связи результатов тренинга с учебной и профессиональной деятельностью.
Развитие внутригрупповых отношений.	Группа статична, межличностные отношения участников группы не развиваются (низкий уровень сплоченности, нет общей направленности деятельности, неблагоприятный социальнопсихологический климат).	Группа активно продвигается в развитии продуктивных взаимоотношений (высокий уровень сплоченности, благоприятный социальнопсихологический климат).	Группа активно продвигается в развитии продуктивных взаимоотношений с прохождением всех фаз развития группы (высокий уровень сплоченности, выраженная общая направленность совместной деятельности, благоприятный социальнопсихологический климат).
Уровень решения поставленных в тренинге задач (овладение содержанием тренинга).	Группа пассивна в отношении поставленных задач.	Группа активно решает поставленные в тренинге задачи, выражена направленность на преобразование себя и объективной действительности.	Группа активно решает поставленные в тренинге задачи, осознает их значимость для будущей учебной и профессиональной деятельности (коллективная рефлексия).
Способы решения поставленных задач.	Решение поставленных задач осуществляется неконструктивными (через обострение межличностных отношений) или непродуктивными (уже сложившимися, типичными, нерезультативными) способами.	Решение поставленных задач осуществляется конструктивными способами совместной деятельности.	Решение поставленных задач осуществляется конструктивными способами совместной деятельности, осваиваются нетипичные способы деятельности.

Внутренними (внутриличностными) условиями, необходимыми для продуктивных занятий в тренинговой группе, являются активизация процессов самосознания и профессиональной направленности, актуализация личностных ресурсов, осознание, устранение и решение препятствий и проблем профессионально-личностного роста, «выстраивание» индивидуальной траектории профессиональноличностного роста.

В целом, занятия на тренинге профессионально-личностного роста построены таким образом, чтобы обеспечить:

— возможность адекватной оценки актуального уровня развития личностной компетентности студента;
— «соотнесение» студентом себя с системой профессиональных норм и требований;
— повышение у студента мотивации профессионально-личностного роста;
— постановку перспективной цели профессионально-личностного роста и выстраивание индивидуальной траектории роста;
— нахождение в профессиональной деятельности объективных возможностей (ресурсов) профессионально-личностного роста (см. рис.).

Рис. Индивидуальная траектория профессионально-личностного роста педагога

Структура занятий в группе профессионально-личностного роста соответствует традиционным требованиям и включает в себя:

1) ритуал приветствия;
2) разминку (дополнительные задания, направленные на «разогрев» группы — формирование положительного эмоционального фона занятий и настроя на работу);
3) основную содержательную часть занятия (зависит от темы занятия, его цели и задач);
4) информирование (лаконичное изложение теоретических вопросов по теме занятия);
5) «домашнее задание» (задание для самостоятельной работы);
6) рефлексия (подведение итогов занятия, обсуждение значимых личностных результатов занятия и тренинга в целом).

[1] Бачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники.М.: Ось-89, 2000. С. 18.
[2] Емельянова И. Н" Волосникова Л. М" Неумоева-Колчеданцева Е. В., Задорина О. С. Разработка и использование контрольно-измерительных материалов для оценки компетенций: учеб, пособие. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2014. 152 с.
[3] Там же.
[4] Там же.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой