Изучение осознанности и степени адекватности выбора будущей профессии у учеников специальной (коррекционной) школы

При выборе будущей профессии, у умственно отсталых школьников, чаще всего, возникают сложности, связанные с неспособностью адекватно оценить свои возможности и трудовые навыки. Чаще всего, они руководствуются при выборе профессии своим личным опытом, и, как следствие, отдают предпочтение профессиям своих родителей или же тем, о которых они узнали из телепередач или другим СМИ. Эту неосознанность выбора можно объяснить несформированностью у школьников представлений о возможных вариантах будущей профессии.

В специальной (коррекционной) школе начиная с начальных этапов обучения, проводится работа по ознакомлению учащихся с миром профессий и по присвоению общетрудовых навыков (7;10). В начальной школе — это навыки самообслуживания, в среднем звенеСБО и автоматизация навыков самообслуживания, общественно-полезный труд, трудовое воспитание. В старших классах у учеников возникает необходимость в профориентации, однако практика показывает, что данная работа проводится в специальной (коррекционной) школе не в достаточном объеме и не на должном уровне (17).

Стоит отметить, у детей с умеренной умственной отсталостью профориентация сводится к профессиональному воспитанию через трудовую подготовку (освоение навыков шитья, вязания, обработки дерева, переплетнго дела). К производительному труду таких детей практически не готовят, так как невозможно на должном уровне определить их трудовой прогноз (21).

Чтобы более подробно разобраться в причинах неосознанности в выборе будущей профессии нами был рассмотрен ряд экспериментов по изучению осознанности выбора будущей профессии у умственно отсталых учеников специальной (коррекционной) школы (22). В частности, суть одного из них заключалась в ознакомлении ребенка с миром профессий по средствам экскурсий на предприятия, беседами и другими мероприятиями, направленными на расширение представлений о существующих профессий в 7- ом классе.

В 8-ом классе работа проводилась с целью систематизации знаний о мире профессий с точки зрений целей и условий труда, также проводилась первичная профдиагностика. Занятия с учениками в этот период обучения были нацелены, главным образом, на формирование и развитие у них профессионального самосознания, а также формирование личностного смысла выбора той или профессии. Помимо этого проводилась работа по умению соотносить личностные цели, идеалы и возможности относительно конкретной профессии с общественными целями и нуждами.

В 9-ом классе проводились занятия по систематизации знаний о требованиях профессии к человеку, развитию механизмов самопознания и самоопределения, коррекции самооценки и формированию представлений о дальнейшей трудовой перспективе посредством выполнения профессиональных проб: формирование необходимых качеств в выбранном виде труда, контроль и коррекция профессиональных планов, оценка достижений в выбранной деятельности, социально-профессиональная адаптация.

Наиболее распространенными формами и методами организации работы на данном этапе эксперимента являлись: тематические беседы (например, «Кем быть», «Твоя профессия», «Ты будешь нужен людям», вечера, встречи с передовиками производства; организация праздников урожая, трудовой славы; тематические экскурсии на производство, учреждения службы быта; диспуты с использованием художественной литературы, кинофильмов, материалов газет; пионерские сборы и т. п.

Результаты эксперимента показали, что большая часть выпускников данной специальной (коррекционной) школе относительно хорошо подготовлена к жизни в обществе (трудоустройство, обучение). Вместе с тем, часто выпускники испытывают значительные затруднения в решении сложных проблем самостоятельной жизни (23).

Также, организаторы эксперимента отмечают, что при организации профориентационной работы целесообразно включить три направления, оказывающие эффективное влияние на становление личности умственно отсталого ребёнка:

• · Профориентационная работа с самим ребёнком;
• · Профориентационная работа с семьёй;
• · Организация взаимодействия внешних структур и школы в процессе трудовой интеграции ребёнка в общество.

Стоит отметить, что особого внимания заслуживает практика привлечения к профессиональному просвещению в специальной (коррекционной) школе родителей учащихся, так как умственно отсталые ученики даже по окончании школы длительное время нуждаются в помощи и опеке своей семьи. Наследование профессий родителей (в случае доступности) или работа на одном с ними производстве способствует профессиональному совершенствованию н трудовому утверждению выпускника вспомогательной школы (38).

Далее стоит заметить, что немаловажным фактором при изучении осознанности и степени адекватности выбора будущей профессии ученика специальной (коррекционной) школы является уровень его самооценки и притязаний (28;29;36).

Работы по изучению самооценки у умственно отсталых учащихся (24;45) доказывают, что в большинстве случаев ее уровень будет неадекватно завышен, либо же наоборот неадекватно занижен. Это объясняется неспособностью ребенка с умственной отсталостью самостоятельно оценить свои поступки. Зачастую, при оценке своего поведения, умственно отсталый школьник будет делать приоритетным мнение своего ближайшего окружения (семьи, учителей, одноклассников и пр.). Помимо этого заниженный интеллект мешает ученику адекватно оценить продукты своей деятельности. Школьник часто может не замечать свои ошибки, а результат проделанной им работы будет считать верным, если только на ошибку ему не укажет взрослый.

Самооценка ученика и его успехи в учебной деятельности в большей степени будут определять его межличностные отношения в коллективе. Так, ученики с хорошей успеваемостью и нормальной или несколько заниженной самооценкой будут, как правило, занимать благоприятное место в коллективе. Однако, умственно отсталые дети со слабой успеваемостью, но при этом завышенной самооценкой и имеющие неадекватный уровень притязаний будут занимать среди сверстников, чаще всего, неблагоприятное положение (46).

Такая же ситуация будет происходить при выборе будущей профессии и во время трудовой деятельности. Умственно отсталый ученик будет не способен адекватно оценить свои знания и возможности. Так, нередко школьник, имея недостаточно точное представление о сути той или иной профессии, будет полагаться при своем выборе не на оценку своих возможностей, а на возможный престиж профессии, привлекательное название и т. д. (40).

Еще одну немаловажную роль при изучении степени осознанности выбора будущей профессии играет уровень притязаний.

Р.Б. Стеркиной (30) было проедено исследование по выяснению формирования уровня притязаний у умственно отсталых дошкольников в двух видах деятельностиучебной (решение арифметических задач) и практической (вырезание различных фигур из бумаги). Данное исследование показало, что формирование уровня притязаний в этих двух видах деятельности прежде всего будет зависеть от предыдущего опыта ребенка и его результатов (успешности или не успешности).

Результаты исследований показали, что в деятельности, обрекающий ребенка на неуспех, в данном случаерешение арифметических задач), у испытуемых отсутствовали какие-либо стремления и выбор задач разной степени сложности происходил формально.

Подобные исследования и их результаты имеют большое практическое значение в области создания адекватной мотивационной базы для любого вида деятельности, особенно в тех случаях, когда от ребенка требуются определенные волевые усилия, т.к. в дошкольном возрасте эти стороны у умственно отсталого ребенка не развиты. При ответах на вопросы, направленные на выявление уровня развития этих качеств, дети делают это бездумно и легко могут изменить свой ответ в зависимости от ситуации.

Для младших умственно отсталых учащихся характерен высокий уровень притязаний, поскольку они не могут правильно оценить свои возможности. Их планы на будущее, касающиеся предстоящей трудовой деятельности и выбора профессии, свидетельствуют об этом: «Буду летчиком, начальником, учителем» и т. п. (31;47).

С возрастом самооценка становится более адекватной, что говорит о развитии личности школьников. В результате коррекционного обучения у них проявляется умение правильно оценить и себя, и результаты своей деятельности, что в последствие благоприятно повлияет на осознанность и степень адекватности выбора будущей профессии.

Выводы к главе 1.

Для успешной реализации в профессии, умственно отсталому выпускнику требуется целый комплекс мероприятий, направленных на раскрытие его профессионального потенциала. Так, ему требуется помощь в самоопределении, подготовке к труду и в составлении дальнейшего образовательного, а также профессионального маршрута. Без должного педагогического сопровождения ученики не могут выбрать профессию, адекватную своим возможностям. Они делают акцент тех профессиях, которые им встречаются в повседневной жизни (врач, учитель, директор и пр.). Однако, при правильно построенном комплексе занятий и упражнений, направленных на профессиональную ориентацию, возможно увеличить у умственно отсталых выпускников уровень осознанности при выборе профессии. профессиональный самоопределение осознанность адекватность.