Методические условия использования новых информационных технологий с целью активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии

Активизация познавательной деятельности школьников до применения ИКТ

Традиционная система обучения существует почти 400 лет. Именно ее основатель — Я. А. Коменский впервые обосновал идею всеобщего обучения на родном языке, создал стройную систему всеобщего образования, разработал классно-урочную форму обучения, которая способствовала формированию у учащихся качеств необходимых в условиях жизни того времени (время ремесленников; создания первых паровых машин). Учащиеся должны были научиться повторять действия учителя (мастера) и быть послушными. В течение всей жизни человек того времени мог заниматься одним и тем же делом, выполняя его одними и теми же методами.

К поколениям XX века практически предъявлялись те же требования, они так же имели возможность заниматься в течение всей жизни одной профессией.

Но именно в XX веке произошли глобальные изменения в науке и общественной жизни; резко возрос поток информации, человек стал жить в совершенно других скоростях. Современное общество характеризуется стремительным изменением темпов жизни, технологиями, лавинообразным ростом информации, усложнением труда и социальной деятельности, в настоящее время успешными в обществе могут стать люди с высокой коммуникативной культурой, обладающие широким кругозором, умеющие самостоятельно принимать решения в постоянно меняющейся ситуации.

Понимая все это, в школе у учащихся мы наблюдаем снижение познавательной деятельности, интереса к учению и, как следствие, снижение результатов обучения.

Проблема не нова. В 1998 году я провела опрос учащихся 6−9 классов, попросив ответить всего на один вопрос: «Что, по вашему мнению, является главной причиной снижения интереса к учению у современных школьников?» Приложение 1.

• 21% учащихся ответили — много задают на дом; трудно; большой объем материала;
• 12% - не нравится предмет;
• 17% - плохо понимаю; ничего не понимаю (чаще это были дети, пропустившие тему, а самостоятельно изучить не смогли);
• 50% ответили — не интересно; скучно на уроке.

Не скажу, что ответы меня шокировали, но заставили о многом задуматься, искать ответы на вечные вопросы: «Как заинтересовать детей своим предметом, сделать урок интересным, изучаемый материал доступным, объем изучаемого материала оптимальным, и притом сохранить научную глубину предмета?».

С проблемой низкой познавательной активности учащихся на уроке, нежеланием работать самостоятельно, да и просто учиться, сталкивается каждый учитель.

Проанализировав ситуацию, пришла к выводу, что одной из причин снижения интереса к занятиям является однообразие уроков. Отсутствие повседневного поиска приводит к шаблону в преподавании, а это «убивает» интерес и ученика, и самого учителя.

Конечно, и раньше я старалась построить урок так, чтобы он был интересен для детей, но делала это спонтанно, не было четкой системы в преподавании, с этого момента стала работать целенаправленно. И в первую очередь необходимо было существенно пересмотреть программы, формы, методы и приемы активизации познавательной деятельности.

Выбор программ в то время, да и сейчас достаточен. Я остановила свой выбор на программе авторского коллектива Н. И. Сонина, В. Б. Захарова, Т. Е. Захаровой. Программа разработана в соответствии с Обязательным минимумом содержания основных образовательных программ. Она построена на новой содержательной основе — биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы, ее закономерностей и многомерности разнообразия уровней организации жизни, особенностей разных сред жизни на основе понимания биологии как науки и как явления культуры.

В программе представлен перечень лабораторно-практических работ, которые нацеливают на активное, деятельное изучение программного материала. Их можно проводить на уроке при изложении соответствующей темы или сгруппировать на специально отведенных практических уроках.

В учебниках авторской программы Н. И. Сонина, В. Б. Захарова, Т. Е. Захаровой значительная роль отводится методическому аппарату (рисунки, схемы, таблицы, вопросы, задания, лабораторные работы, разные шрифты, выделение главного в тексте), который рассматривается как средство осуществления деятельностного характера процесса обучения.

Каждая учебная тема заканчивается рубрикой «Проверь себя», в которой учащимся предлагается проверить свои знания и умения, ставятся проблемные вопросы на обсуждение и размышление, на обобщение, на поиск неточностей и высказанных положений, на выработку общеучебных и предметных умений.

Все это, на мой взгляд, помогает ученикам развивать мышление и самостоятельность в суждениях по изучаемому материалу, активизирует познавательную деятельность учащегося на уроках и при подготовке домашнего задания.

Параллельно знакомилась с новыми образовательными технологиями, отрабатывала методы и приемы активной учебной деятельности.

Для повышения интереса к предмету и процессу обучения, использовала нетрадиционные формы уроков: КВН, игры-путешествия, «Счастливый случай», «Поле чудес», викторины. Они стали популярными среди учащихся, т. к. удовлетворяли естественную тягу детей к играм и разнообразным видам деятельности, пробуждали, поддерживали и развивали интерес к процессу обучения, к учебному предмету. Кроме того, они служили хорошим средством разрядки, снятия умственного напряжения и усталости, удачным способом переключения с одного вида деятельности на другой.

Стимулировало активную учебную деятельность использование на уроках учебной, научной и научно-популярной литературы. Приносила на уроки книги, делилась с ребятами своими впечатлениями о том, что прочитала сама, использовала отдельные отрывки из литературы во время урока. Дети живо откликались, у них появлялось желание самим прочитать и узнать что-то новое, интересное. Часто дети сами приносили свои, заинтересовавшие их книги, использовали их при подготовке сообщений, докладов, рефератов.

Для проверки качества знаний использовала технологию тестирования, которая позволяла быстро и оперативно определить степень усвоения знаний по отдельным темам и разделам школьного курса.

Часто использовала на уроках технологию КСО (коллективные средства обучения), техники РКМЧП, Дидактические игры, Групповое обучение, Проектное обучение и др.

Проводила внеклассные мероприятия по предмету.

Интерес к предмету заметно вырос, что привело к росту образовательных результатов. Ежегодно учащиеся старших классов становились победителями и призерами районных олимпиад по биологии, участвовали в областных олимпиадах и предметных конкурсах. Экзамен по биологии за курс основной школы выбирали 50−60% выпускников.

Но, со временем результаты обучения пошли на спад, особенно обострилась эта проблема в среднем звене. Данный вопрос обсуждался на школьном методическом объединении, на педагогическом совете, где было вынесено решение, приложить все усилия для повышения качества образования через активизацию познавательной деятельности школьников на уроках и во внеурочное время.

В 2003 году вновь предложила свой вопрос учащимся 6−9 классов. Приложение1.

И что же я увидела?

Из 63 учащихся:

• 18% - не интересно, скучно на уроке;
• 12% - не нравится предмет;
• 42% - много задают на дом; большой объем материала;
• 28% - плохо понимаю; трудно.

Несложный анализ анкеты показал, что мне удалось заинтересовать учащихся предметом, но все возрастающий объем изучаемого материала, сокращение учебных часов на изучение биологии сказались результатах обучения. Возникла острая необходимость поиска новых путей решения проблемы.

Т. И. Шамова в своей работе «Активизация учения школьников» пишет, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. [21] Я пришла к глубокому убеждению в том, что каждый урок должен стать для ребят маленьким открытием, а процесс овладения знаниями должен осуществляться в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных путей решения задачи или проблемы, совместного творчества учителя и учащихся. Здесь приемлемы различные формы, методы и средства обучения. Но, значит, методов, которые я использовала не достаточно для того, чтобы решить поставленную мною задачу. И я решила продолжить поиск современных методов активизации познавательной деятельности учащихся.

В 2004;2005 годах в нашу школу «пришли» первые компьютеры, заговорили об их всемогущей роли в активизации учебной деятельности, о новом воспитании и образовании. Как человек, стремящийся ко всему новому, задумалась о возможности использования ИКТ для решения проблемы снижения результатов обучения и с целью активизации познавательной деятельности учащихся. Большое влияние на меня оказало знакомство с программой «Intel» в 2004 г., на которых мы — взрослые люди, постигали азы компьютерной грамотности.

В ГОУ ЯО «Институт развития образования» прошла курсы «Профильное обучение в старшей школе» в 2005;06 году, а с марта по октябрь 2007 года КПК «Информационно-коммуникационные технологии в преподавании школьных курсов естественно-научных дисциплин». С этого момента идея использовать компьютерные технологии в образовательном процессе прочно утвердилась в моем сознании.

Чтобы начать действовать, нужно вновь изучать ситуацию. В чем же кроются причины снижения результатов обучения?

Не секрет, что академическая успешность школьника определяется не только и не столько его способностями, сколько желанием учиться, то есть мотивацией.

Вот я и попыталась выяснить каковы мотивы учебно-познавательной деятельности школьников. В октябре 2007 года мною была проведена диагностика учащихся 6 класса «Определение мотивов учебно-познавательной деятельности школьников», тест Т. А. Мехрабяна в модификации М.Ш. Магомед-Эминова. Приложение 2.

В ходе изучения удалось установить, что из 12 человек, у 79% учащихся преобладали социальные мотивы (мотивы благополучия, избегания неприятностей), а вот мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, оказались не такими значимыми. Показатель мотивации учебно-познавательной деятельностью низкий, всего 21%.

Выявляя наличие у учащихся интереса к познанию (модифицированный опросник «направленности личности» по В. Смекалу и М. Кучере), предложила им 5 уровней самооценки познавательной деятельности, для каждого из которых определен описательный ориентир (критерий).

Результаты исследования приведены в таблице:

Таким образом, интерес к познавательной деятельности испытывали лишь 34% учащихся, испытывали моральное удовлетворение от самого процесса получения знаний — 17%. У 66% опрошенных интерес к познавательной деятельности низкий, что и явилось, на мой взгляд, основной причиной снижения образовательных результатов учащихся.

Исходя из анализа ситуацию, пришла к выводу, что если не основными, то важными факторами повышения интереса к учебно-познавательной деятельности является создание ситуации новизны на уроках, актуальности изучаемого материала, приближения содержания к самым важным открытиям в науке. В этом случае ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и от того относятся к ним с большим интересом, что позволяет не только сформировать у учащихся определенный набор знаний и умений, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности.

Важную роль в решении этой задачи я отвела новым информационным технологиям. Сначала эпизодически, а затем все более системно, стала использовать информационные технологии во внеурочной деятельности, а в последствии и на уроках.