Экспериментальное исследование выявления особенностей словесной речи в работе с детьми с потерей слуха

Констатирующий эксперимент

С целью выявления особенностей словесной речи в работе с детьми с потерей слуха Поскольку для детей младшего школьного возраста важным является овладение грамотой и в частности обучение письму, нами было проведено также исследование и письменной речи испытуемых.

Из практики известно, что развитие речи является крупнейшей проблемой в системе воспитания школьников. Приоритетность в развитии речи означает необходимость соблюдения поэтапности, которая соответствует возрастным, психологическим, физиологическим особенностям, что является обязательным условием личностного роста школьника.

Главное для ребенка — автоматизация письменной речи, которая реализуется в общении. Предупредить нарушения речи значительно легче, чем их устранить.

Для того, чтобы преодолеть трудности в формировании письменной речи, необходимо вовремя выявить предпосылки у детей к овладению письменной речью. Своевременная диагностика позволит избежать недоразвития письменной речи или минимизировать его. Поэтому было проведено изучение подготовленности детей младшего школьного возраста к овладению письменной речью.

Исследование проводилось на базе ГКОУ СКОШИ № 30 им. К. А. Микаэльяна.

Дети, обучающиеся в ГКОУ СКОШИ № 30 им. К. А. Микаэльяна, преимущественно слабослышащие, соответственно, основным средством общения является устная и письменная речь.

Целью исследования является выявление особенностей состояния значимых психических функций и навыков овладения детьми письменной речью.

Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:

проанализирована психолого-педагогическая литература по теме исследования;

осуществлен выбор методик исследования;

проведен анализ полученных данных;

разработан комплекс мероприятий по формированию у детей младшего школьного навыков письменной речи.

В исследовании приняло участие 25 детей младшего школьного возраста. Средний возраст детей — 7−8 лет.

В процессе проведения исследования выяснилось, что дети иногда с трудом понимали задание и приходилось использовать не только дактилологию, но и жестовую речь. Это помогало детям выполнять задания.

Исследование проводилось в несколько этапов:

• 1 этап — определение цели и задач исследования; II этап — выбор методик исследования;
• 2 этап — обследование детей;
• 3 этап — анализ и интерпретация данных результата исследования;
• 4 этап — разработка коррекционной работы по подготовке детей к овладению письменной речью.

Выявить особенности состояния значимых психических функций и навыков для овладения детьми письменной речью позволило использование методики обследования, которая была построена как совокупность взаимосвязанных приемов, заданий.

Ориентируясь на методики Г. В. Чиркиной, Р. И. Лалаевой, Л. В. Бенедиктовой, Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахи, М. А. Поваляевой подобраны приемы исследования неречевого и речевого слуха.

Опираясь на методики Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахи, Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной проводилось обследование зрительной и речезрительной анализаторной системы, зрительно-пространственных функций.

Исследование устной речи проводилось на основании традиционных методик Г. В. Чиркиной, Р. И. Лалаевой, Т. Б. Филичевой, Л. Ф. Спировой, А. В. Ястребовой и других авторов.

На основании методик Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной проводилось обследование состояния мыслительных операций.

Исследование носило комплексный характер, и состояло из 3 разделов, являющихся предпосылками готовности к овладению письменной речью. Разделы состояли из блоков, позволяющих выявить уровень сформированности предпосылок.

Первый блок направлен на исследование неречевого и речевого слуха.

Второй блок направлен на исследование зрительной и речезрительной анализаторной системы, зрительно-пространственных функций.

Третий блок направлен на исследование устной речи.

Каждый блок в свою очередь содержал серии заданий. Каждое задание, предлагаемое ребенку.

Блок 1. Исследования неречевого и речевого слуха. Серия 1. Исследование понимания обращенной речи.

Задание 1. Выполнение действия на основании инструкции:

«Возьми куклу с полки и посади ее на стул».

«Возьми красный мяч и дай его мне».

«Покажи, где спрятался зайчик».

Показ частей предмета (кукла, машина):

«Что это? Покажи, где у куклы голова. Уши, рот, волосы, туловище, руки, ноги».

«Что это? Покажи, где у машины колеса, кабина, кузов» Процедура. Детям озвучивалась речевая инструкция.

Блок 2. Исследование зрительной и речезрительной анализаторных систем, зрительно-пространственных функций.

Серия 1. Исследование речезрительных анализаторных систем. Задание 1. Определение места звука в слове.

Процедура: Детям давалось прослушать слова, после чего было предложено определить на слух место звука в слове.

Инструкция: «Послушай слова и назови»:

первый звук в первом слове;

третий звук во втором слове;

последний звук в третьем слове. Лексический материал:

КРЫША, ШКОЛА, СТАКАН Задание 2. Определение количества звуков в слове. Инструкция: «Послушай слова и скажи, сколько в них звуков». Лексический материал:

РАК, СУМКА, ДИКТАНТ Задание 3. Определение последовательности звуков в слове.

Инструкция: «Послушай слова и определи, какой по счету звук в слове».

Лексический материал: РАМА, ДОМ, МУХА;

КРЫША, ПАРОХОД, КАРМАН; МЫШКА, ОКОШКО, ЛЯГУШКА.

определить, какой по счету звук М в словах: рама, дом, муха;

определить, какой по счету звук Р в словах: крыша, карман, пароход;

определить, какой по счету звук Ш в словах: мышка, окошко, лягушка.

Серия 2. Исследование зрительных анализаторных систем. Задание 1. Назвать слова на заданную букву.

Процедура: детям даются картинки и они должны назвать предметы, название которых содержит заданный звук.

Инструкция: «По сюжетной картинке назвать слова с заданным звуком (например, М)».

Задание 2. Составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности.

Инструкция: «Составь слова из звуков, данных в нарушенной последовательности: [М], [О], [С]; [О], [Л], [Б]; [У], [Ш], [А], [Б]; [А], [М], [Р], [К], [А].

Задание 3. Составление слов из звуков, данных в правильной последовательности.

Процедура: на карточках детям дается последовательность звуков, с которых надо составить слова.

Инструкция: «Составь слова из звуков, данных в правильной последовательности: [С], [А], [Д]; [Д], [О], [М]; [Р], [У], [К], [А]; [П], [О], [Ч], [К], [А]».

Блок 3. Исследование устной речи.

Серия 1. Исследование устной речи и грамматического строя речи.

Задание 1. Рассматривание сюжетной картинки «девочка готовит обед», «дедушка читает газету».

Процедура: ребенку предъявляются картинки и просят рассказать, что там изображено.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что на ней изображено».

Что делает девочка? Что она варит? (суп) Что делает дедушка? Что читает дед?

Задание 2. Грамматический строй речи. Картина «Прятки». Сущ. (местоимения) + гл.

Употребление предложно-падежных конструкций (в, на, под) по показу на предмете.

Процедура: ребенку предъявляются картинки и задают вопросы.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку, и ответь на вопросы»:

Где сидит кот? (на крыше).

Куда спрятался мальчик? (под лавку).

Куда спряталась девочка? (в дом) Серия 2. Исследование словарного запаса. Задание 1. Номинативный словарь.

Процедура: Ребенку показывали игрушки в группе и просили их назвать Инструкция: Назови игрушки в группе.

Называние игрушек и предметов в группе. Что это?

Задание 2. Предикативный словарь (трудовые действия и эмоции) Процедура: ребенку предъявляются картинки и задают вопросы Инструкция: Назови, кто нарисован на картинке.

Кто нарисован на картинке и что он делает?

Задание 3. Качественный словарь.

Процедура: ребенку показывали предметы и просили их описать.

Инструкция: Посмотрите внимательно на этот предмет, и ответьте на вопросы:

Посмотри, это мячи. Мяч какой?

Это кубик. Кубик какой?

Это лимон. Лимон какой по вкусу? А конфета?

Для объективности анализа результатов была выбрана балльная система оценок. Критерии оценки основывались на учете степени сформированности исследуемых функций и навыков. Результаты определялись по количеству правильно выполненных и детьми заданий, по степени самостоятельности и самокорректировки и оценивались по четырехбалльной шкале.

Итоговая оценка подсчитывалась способом вычисления среднего арифметического. Итоговые балльные оценки соотносились с уровнями выполнения заданий, которые определялись на основе разработанной шкалы.

• 3−2,6 балла — высокий уровень развития навыков и функций; 2,5−2,1 балла — средний уровень развития навыков и функций;
• 2−1,6 балла — уровень развития навыков и функций ниже среднего; 1,5−0 балла — низкий уровень развития навыков и функций.

Анализ результатов исследования был произведен по блокам и сериям заданий.

Блок 1. Исследования неречевого и речевого слуха. Серия 1. Исследование понимания обращенной речи.

Среди исследуемых детей только 13 испытуемых справились с заданием, они понимают обращенную речь и на основе инструкции выполняют действия.

• 11 детей понимают и воспринимают обращенную речь, выполняют действия по речевым инструкциям, однако с подсказками экспериментатора.
• 1 ребенок понимает обращенную к нему речь, однако испытывает затруднения в оформлении предложений.

Блок 2. Исследование зрительной и речезрительной анализаторных систем, зрительно-пространственных функций.

Серия 1. Исследование речезрительных анализаторных систем. Задание 1. Определение места звука в слове.

С данным заданием смогли справиться 13 детей, которые безошибочно определили место звуков в предложенных словах.

детей смогли назвать лишь первые и последние звуки слов, 1 ребенок с заданием не справился.

Задание 2. Определение количества звуков в слове.

детей смогли назвать количество звуков во всех словах. 11 детей определили количеств звуков в слове «РАК». 1 ребенок с заданием не справился.

Задание 3. Определение последовательности звуков в слове.

С данным заданием справились 13 детей. 11 детей правильно определили только какой по счету звук М в словах: рама, дом, муха. 1 ребенок отказался выполнять задание.

Серия 2. Исследование зрительных анализаторных систем. Задание 1. Назвать слова на заданную букву.

С данным задание справились 21 ребенок, они правильно называли все слова. 4 ребенка пытались выполнить задание, однако смогли вспомнить лишь по одному слову.

Задание 2. Составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности.

С данным заданием справились 22 школьников. 3 испытуемых с заданием не справился, не смогли в правильной последовательности выстроить звуки.

Задание 3. Составление слов из звуков, данных в правильной последовательности.

С этим задание на 3 балла справились все дети. Блок 3. Исследование устной речи.

Серия 1. Исследование устной речи и грамматического строя речи.

Среди исследуемых детей только 13 детей обладают высоким уровнем развития устной речи. Они используют в речевом общении сложные предложения, с удовольствием принялись описывать предложенные им картинки. Они инициативны и активны в общении. Дети не делали речевых ошибок при описании картинки.

11 детей обладают средним уровнем развития устной речи. Они преимущественно пользуется простыми предложениями («Голова вот тут»;

«Дедушка читает газету»). Описать предложенные картинки смогли лишь с помощью наводящих вопросов, фрагментарно.

1 ребенок обладает низким уровнем развития устной речи. Он строит простые двусложные предложения («Варит суп», «Под лавку»). В процессе общения он помогает себе жестами, словами заменителями.

Задание 2. Грамматический строй речи. Картина «Прятки».

Среди исследуемых детей только у 21 грамматический строй речи правильный. Дети правильно употребляют окончания слов, предлоги («Мальчик спрятался под лавку»). У 4 детей в речи встречаются аграмматизмы («мячик спряталась» и пр.).

Серия 2. Исследование словарного запаса. Задание 1. Номинативный словарь.

Все дети смогли справиться с заданием и назвать правильно, без ошибок предметы, находящиеся в классе. У детей достаточно развит словарный запас.

Задание 2. Предикативный словарь (трудовые действия и эмоции).

25 детей справились с заданием. Они правильно называли того, кто нарисован на картинке и его действия.

Задание 3. Качественный словарь.

Все дети справились с заданием. Они правильно называли предмет, описывали, какой он.

Изучение предпосылок готовности к овладению письменной речью, позволило получить следующую картину результатов.

Дети с низким уровнем развития речи характеризуются несформированностью звуковой и смысловой сторон речи, которая выражается в недоразвитии лексико-грамматических, фонетико-фонематических процессов и связной речи, что в дальнейшем неизбежно приведет к нарушению письменной речи — дисграфии.

У Марины К., Кристины Д. и Саши Л. активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов.

У Сережи П., Жени П. и Вадима О. словарь более разнообразный. В спонтанной речи детей отмечаются различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы.

Применение данной методики позволило выделить следующие уровни речевого развития первоклассников:

низкий уровень — 1 ребенок;

средний уровень — 11 детей;

высокий уровень — 13 детей.

Графически полученные результаты можно изобразить на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты диагностики речевого развития

Таким образом, можем сделать вывод, что большинство детей обладает высоким уровнем развития речи.

Относительно заданий, касающихся звуко-буквенного анализа, то мы можем представить полученные данные в таблице 1:

Таблица 1. Характеристика уровней сформированности звукобуквенного анализа и синтеза.

Полученные результаты графически можно представить на рисунке 2.

Рисунок 2. Уровни развития звукобуквенного анализа и синтеза

Таким образом, видим, что 11 детей обладают средним уровнем развития звукобуквенного анализа и синтеза, 13 детей обладают высоким уровнем, 1 ребенок — низким.

Речь ребенка, обладающего низким уровнем малопонятна, отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя речи.

Отмечалось состояние произношения звуков, находящихся в начале, в середине и в конце слова, отраженное проговаривание фраз, имеющих обследуемый звук.

В отношении звукопроизношения выявлено нарушение нескольких групп звуков: [р'] - отсутствует, звук [р] они заменяли на [л] (рыба — «лыба», корова — «колова», топор — «топол»). Звук [ш] заменялся свистящим [с] (душ — «дус», мешок — «месок»). Аффрикат [ч] заменялся на [т'] (бабочка — «баботька»). Отмечалась замена звука [л] на звук [в] (пила — «пива», лампа — «вампа», молоток — «мовоток», белка — «бевка»). Также замены отмечались в шипящих звуках: [ж] заменялся на [з] (жук — «зук», желудь — «зелудь»).

Принимая во внимание все выше изложенное, считаем необходимым с детьми со средним и низким уровнями проводить целенаправленную и систематическую работу по формированию навыков письма и раз.