Компетентность в структуре педагогической культуре учителя

Сущность понятия «профессиональной компетентность»

«Компетенция» — слово, применяющееся, быть может, не так часто, но порой все же проскальзывающее в тех или иных разговорах. Большинство людей воспринимают его смысл несколько размыто, путая с компетентностью и употребляя не совсем к месту. В то же время его точное значение может служить весомым аргументом в полемике и дискуссии, а также в разбирательствах.

По Ефремовой, компетенция определяется как область знаний и тот круг вопросов, в которых отдельный человек хорошо осведомлен. Второе определение, согласно этому же источнику, говорит, что данное слово также обозначает совокупность прав и полномочий (относится к должностному лицу).

Последнее сводится к термину «профессиональная компетенция». Он несколько строже, чем первый. Но эта дефиниция гораздо больше подходит и к сути настоящего вопроса о том, что такое компетенции, поскольку первый вариант имеет множество синонимов и не так узко определен.

Существует два подхода к толкованию терминов компетенции и компетентности:

• — отождествление;
• — дифференциация [3, с.34].

Компетентность, грубо говоря, это владение какой-либо компетенцией. В соответствии с тем, насколько широко рассматривается последний термин, и трактуется их взаимосвязь с первым понятием. Он, кстати, описывается как характеризирующее качество индивида, его способность. Компетенция трактуется иначе — это, прежде всего, совокупность.

Компетенция есть интегральный результат взаимодействия следующих элементов ее структуры:

Целевого. Определение личных целей, составление определенных планов, построение моделей проектов, а также действий и поступков для того, чтобы достигнуть требуемого результата. Предполагается соотношение целей и личных смыслов.

Мотивационного. Истинный интерес и искреннее любопытство в работе, в которой человек компетентен, наличие его собственных причин решать каждое возникающее задание, связанное с этой деятельностью.

Ориентационного. Учет в процессе работы внешних предпосылок (понимание базы своего труда, наличие опыта в нем) и внутренних (субъектный опыт, межпредметное знание, методы деятельности, специфические особенности психологии и так далее).

Адекватная оценка реальности и себя — своих достоинств и недостатков.

Функционального. Наличие умения не только иметь, но и использовать на деле приобретенные знания, навыки, способы и методы деятельности.

Осознание информационной грамотности в качестве базы для формирования собственного развития, новаторства идей и возможностей.

Отсутствие страха перед сложными заключениями и решениями, выбора нешаблонных методов.

Контрольного. Имеются границы измерения протекания и заключений в ходе деятельности. Движение вперед — то есть усовершенствование идей и закрепление правильных и действенных способов и методов. Соотношение поступков и целей.

Оценивающего. Принцип трех «само»: анализ, оценка, контроль. Оценивание позиции, необходимости и действенности знания, умений или выбранного способа действовать. Каждый из элементов может своим поведением влиять на все остальные и является значимым фактором для понятия «формирование компетенций» [12, с.101].

Взаимоотношения учителя и ученика — запутанная структура, состоящая из множества элементов. Недостаточная компетентность в вопросах одного влечет за собой аналогичную проблему у другого. Что же касается того, что именно должно входить в компетенции педагога, здесь можно наблюдать еще более неоднозначную ситуацию.

Одним из направлений современных исследований в психологии труда и управления персоналом является компетентность, квалифицированность работников.

Профессиональные компетенции — это круг профессиональных вопросов, в которых хорошо ориентируется индивид.

В настоящее время наиболее востребованными в обществе считаются работники с глубокими профессиональными и личностными качествами. Ситуации в современном мире предъявляют требования не к конкретным знаниям, а к квалификации, грамотности людей.

В повседневном обиходе, наряду с термином «компетенция», используются понятия «квалификация», «профессиональные компетенции». Проведя анализ содержания данных определений, можно сделать вывод о том, что они отличаются по объему, составу, структуре.

Наиболее приемлемым считается такое трактование содержания слова «компетенция»: — система знаний в действии; - личностные качества и свойства; - интегрированность ЗУНов, обеспечивающих профессиональную деятельность; - умение на практике реализовать свой потенциал для деятельности в профессиональной сфере и сознавать ответственность за его результат, необходимость совершенствоваться в работе.

Рассматривая профессиональные компетенции педагога, выделяют следующие компоненты:

• — мотивационно-волевой, включающий в себя ценности, желание работать с детьми, мотивацию к познанию новых форм и методов работы;
• — функциональный, характеризующийся наличием знаний и умений, владением педагогическими технологиями;
• — коммуникативный — умение общаться, взаимодействовать, четко и ясно доносить мысль до обучающихся или воспитанников, владение навыками делового общения;

— рефлексивный — умение анализировать результаты свой работы для определения потенциала профессионального и личностного роста, различного рода достижений.

Формирование профессиональных компетенций — это основа профессиональных качеств личности, которые носят интегративный характер, рассматриваются в совокупности; их предпосылки формируются уже на стадии профессионального обучения в высшем либо средне-специальном учебном заведении.

Прохождение курсовой переподготовки на курсах повышения квалификации следует рассматривать как процесс развития и углубления компетентности [19, с.80].

Профессиональная компетенция — это одна из важнейших составляющих личности специалиста.

В настоящее время подготовке квалифицированных работников в системе образования уделяется большое внимание. В последние годы в дошкольных учреждениях увеличился приток людей, не имеющих специального образования.

Невысокая заработная плата, большая ответственность за здоровье детей, увеличение круга обязанностей не способствует пополнению штата работниками с высоким уровнем профессионализма.

Внедрение новых ФГС в образовании требует присутствия как в школах, так и в дошкольных образовательных учреждениях людей, имеющих высокие профессиональные компетенции, для формирования которых существует развитая сеть послевузовской специальной подготовки.