Исследование степени сформированности адаптационных процессов у подростков

На основании анализа литературных источников по вопросам проблемы адаптации подростков к образовательной сфере, ознакомления с характером механизмов адаптации подростков и используя методики для исследования мотивационных (внутренних) и средовых (внешних) критериев адаптации, разработанных Д. Крауном и Д. Марлоу, Т. Элерсом, Б. Басовым, А. Г. Маклаковым и С. В. Черемным (приложение А). Было проведено исследование, позволяющее выявить степень развития адаптационных процессов учащихся 9-х, 11-х классов. В прошлом году было продиагностировано 82 учащихся школы № 34 г. Норильска.

Исследование позволяет выявить влияние некоторых критериев адаптационного процесса, на протекание самого процесса адаптации, у выпускников 9-х и 11-х классов, в зависимости от их сформированности и степени развития.

Как видно из таблицы 2.1, у 9-го класса коммуникативные умения, включающие в себя не только оценку собеседника, определение его сильных и слабых сторон, но и умение установить дружескую атмосферу, умение понять проблемы собеседника и т. д., составляют 72%, при оценке среднего уровня развития и выше среднего. А у 11-го класса этот показатель равен 87%. Эти данные могут говорить о том, что уровень коммуникативных умений находится на достаточно высокой степени сформированности, и несет за собой способность в познании не только себя и других, но и принятия опыта социальной жизни, способности успешно адаптироваться к смене образовательной сферы.

Таблица 2.1 — Показатели коммуникативных умений.

Можно отметить, что в целом процентные показатели 9-го класса немного ниже, так как, недостаточной степенью коммуникации обладают 26%, этот показатель в два раза выше, чем у 11-го класса (13%), а также имеют 2% от числа опрошенных с очень низким баллом, т. е. такие подростки считаются плохими собеседниками и им надо работать над собой и учиться слушать. Подростки с низкой степенью развития коммуникационных умений критически относятся к высказываниям, им недостает некоторых достоинств хорошего собеседника (приложение Б).

Так как одной из важных потребностей является потребность в общении. Потребность в общении способствует установлению многообразных связей, развитию товарищества, дружбы, стимулирует обмен знаниями и опытом, мнениями, настроениями и переживаниями. В этом контексте можно упомянуть о групповой сплоченности (таблица 2.2) — это чрезвычайно важный критерий, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, способность участников группы плодотворно взаимодействовать друг с другом. Из проведенного тестирования по данному параметру, мы получили следующие результаты: в 9-м классе, показатель составил — 43%, в 11-м — 41% от числа всех опрошенных.

Таблица 2.2 — Показатель групповой сплоченности

По этому критерию показатели являются удовлетворительными, даже при том, что чуть более половины учащихся выпускных классов отметили, не высокую степень интеграции коллектива. Это можно объяснить, например, высокой психической, эмоциональной и интеллектуальной напряженностью связанной с определенной организацией учебных занятий, или из-за чрезмерно большого объема информации, и, как правило, дефицита времени (приложение В).

Наше исследование позволило выявить сферы и направления, интересующие выпускников (таблица 2.3), которым надо уделить особое внимание при образовательной деятельности, чтобы потом, при ее смене не возникло трудностей со сменой установившихся стереотипов, так как мысли о будущем неизменно присутствуют в старших классах образовательной школы и мешают успешности протекания адаптационного процесса.

Таблица 2.3 — «Карта интересов» учащихся.

Оценивая профессиональные стремления учащихся 9-х, 11-х классов, можно сделать вывод, что их интересы соотносятся с социальной действительностью сегодняшнего времени.

С целью изучения выраженности адаптационных способностей учащихся выпускных классов, были также взяты критерии из мотивационной сферы подростков. Одним из них стала мотивация одобрения, т. е. стремление заслужить одобрение значимых окружающих людей, она весьма существенно влияет на качество взаимоотношений с другими людьми (таблица 2.4).

Таблица 2.4 — Оценка мотивации одобрения.

По этой шкале, в результате проведенного психодиагностического тестирования, мы получили довольно высокие показатели, так у 9-го класса высшую оценку получили 4%, у 11-го класса 13%, и так как мы берем лишь положительные оценки, то можно к этим данным прибавить и оценки по средним баллам, это соответственно — 56% и 65%. Но если провести сравнение между исследуемыми классами, по данному тесту, то у 11-го класса показатели, на порядок выше (приложение Г).

Вторым критерием мотивационной сферы исследовалась мотивация потребности в достижении (таблица 2.5). По данному критерию не было зафиксировано респондентов с высоким показателем, но явно выражена тенденция «золотой середины» в обоих классах. Так у 9-го класса — 51%, у 11-го — 54%. И опять можно заметить, что у 11-го класса показатель по данному критерию на 3% выше, чем у 9-го.

Высокий уровень мотивации достижения, как выбранный нами для оценки уровня сформированности адаптационных процессов подростков к образовательной сфере показывает степень стремления учащихся к улучшению результатов, а также неудовлетворенности достигнутым. Настойчивость в достижении своих целей, стремление добиваться своего, во что бы то ни стало. Этот критерий является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на весь этап развития подростка (приложение Д).

Таблица 2.5 — Мотивация потребности в достижении.

Еще один аспект мотивационной сферы, который мы включили в наше исследование, носит название «Мотивация к успеху» (таблица 2.6). Здесь наблюдаются самые высокие показатели из всех представленных к анализу. В 9-х классах у 7% респондентов выявлен высокий уровень и у 93% средний уровень мотивации к успеху. А в 11-м классе соответственно 16% и 84%. Особенностью является то, что не выявлено респондентов с низкими показателями по данному критерию. Что особенно важно для подтверждения нашей гипотезы.

Таблица 2.6 — Мотивация к успеху.

Большинство подростков обладают средней мотивацией к успеху, это и показало наше тестирование. У выпускников с такой степенью выраженности мотивации стремление бывает в форме приливов и отливов: порой им хочется все бросить, так как они считают, т.к. цель, к которой они стремились, недостижима. Обследуемые обладающие высокой степенью мотивации к успеху упорны в достижении цели и готовы преодолеть любые препятствия (приложение Ж).

Таблица 2.7 — Оценка функциональной асимметрии мозга.

В представленной таблице 2.7 видно, что у большинства респондентов правое полушарие является доминирующим. У 9-го класса 76%, у 11-го — 86%. Правое полушарие иначе называется чувственным. В нем локализуются музыкальность, ориентация в пространстве, слух, осязание, восприятие геометрических, художественных и музыкальных образов, конкретно-образное мышление. Функциональная асимметрия мозга оказывает непосредственное влияние на уровень учебной успешности, оно сказывается на приемах работы, способах подготовки учебных заданий (приложение И).

Наше исследование также выявило степень интеллектуальной лабильности подростков (таблица 2.8). Успех любой деятельности, в том числе и учебной, в первую очередь зависит от уровня интеллектуальной лабильности. После проведения тестирования выявились следующие данные: в 9-х классах показатели, немного ниже среднего. Это можно объяснить слабой включенностью в работу и низкой сосредоточенностью к выполняемой работе. В 11-м классе показатели составили 62%, здесь можно отметить развитие способности освоения нового вида деятельности и оценки качеств, необходимых для трудовой практики.

Таблица 2.8 — Интеллектуальная лабильность

Следует отметить, что при некотором снижении показателей интеллектуальной лабильности возможна компенсация за счет повышенной мотивации или работоспособности и аккуратности в учебной деятельности. Что можно наблюдать в нашем случае (приложение К).

Обратимся к анализу такого критерия адаптационных способностей, как определение направленности личности (таблица 2.9). В нашем исследовании определились лидеры среди направленностей — в 9-м классе это направленность на себя (69%), такой выбор вполне закономерен из-за возрастных закономерностей девятиклассников, описанных нами выше. В 11-м классе преобладает, также с большим перевесом, направленность на дело (57%). Так как оба показателя, имеют высокую степень выраженности, то можно еще раз подтвердить связь с социально-психологическими особенностями подростков и их возрастными характеристиками (приложение Л).

Таблица 2.9 — Отражение направленности личности.

Выявлена еще одна закономерность и заключается она в том, что направленность на общение в обоих классах набрала малое количество баллов. Это говорит о том, что подростки в выпускных классах учащиеся уделяют больше внимания общеобразовательной деятельности, и заняты определением своего будущего.

Нашим исследованием мы также выявили ценностные ориентации личности, без которых, по нашему мнению, невозможно понять причины, поступков личности. Ценностные ориентации направляют сознание и поведение. Так по нашим данным в 9-х классах, это видно из таблицы 2.10, большинство респондентов соотносят себя с четвертой группой (40%), в 11-м классе превалирует эта же группа доминирующих факторов и составляет 65%. Это подростки которые больше всего заняты собой, своими проблемами. На втором месте находится III группа в обоих классах. Такие респонденты чаще всего избегают самостоятельного решения поставленной задачи.

Таблица 2.10 — Ценностные ориентации личности.

Эти показатели не идут в разрез с показателями всех критериев, а еще раз подчеркивают взаимосвязь всех критериев адаптационной способности, и правильность поставленной нами гипотезы.

В нашем исследовании также проведено более глубокое изучение личностных качеств, для этого мы использовали многоуровневый личностный опросник. Данные, полученные в результате исследования подростков с помощью этого опросника, представлены в таблице 2.11.

Таблица 2.11 — Показатели опросника «Адаптивность»

Данное тестирование еще раз подтверждает, что у исследуемых подростков адаптивные способности находятся на довольно высоком уровне развития, свидетельством тому является то, что не выявлено респондентов с низким показателем по шкале «Адаптивные способности». Так у 9-го класса 11%, у 11-го класса, по этой же шкале — 21% (приложение М).

Анализ результатов данного тестирования показал, что 29% респондентов в 9-м классе и 20% в 11-м обладают низкой нервно-психической устойчивостью. Как мы уже отмечали, причиной этому послужило скорее всего высокое нервное напряжение, связанное с учебным процессом, и проблемой выбора в выпускных классах.

Шкала «Коммуникативные особенности» еще раз подтверждает, что в исследуемых классах у подростков, развитие данных умений находится на высоком уровне.

По шкале «Моральная нормативность», мы получили данные указывающие на то, что в обоих классах, примерно 1/5 опрошенных имеют низкие показатели, т. е. 16% и 13% соответственно. Но у большинства подростков выявлена средняя степень выраженности моральной нормативности, 73% в 9-м классе и 71% в 11-м классе, также присутствуют показатели выше среднего (11% и 16%), результаты данного теста показывают удовлетворительную моральную нормативность учащихся в выпускных классах.

В целом можно отметить, что по данной методике, степень выраженности критериев, у 11-х классов, наблюдается намного выше, чем у 9-х, что говорит о наибольшей степени сформированности адаптационных способностей.