Учебно-воспитательная работа и послевоенные идеологические кампании

Помимо всеобщего обязательного обучения вторым важным направлением деятельности советской школы было повышение успеваемости. Для выполнения этой задачи использовался комплекс мер, направленных на преодоление имеющихся недостатков в системе среднего образования. Одной из них стала реализация раздельного обучения.

Еще в дореволюционной России длительное время практиковалось раздельное обучение мальчиков и девочек в мужских и женских классических гимназиях, коммерческих училищах и учебных заведениях других типов. Юношей готовили к государственной службе, занятию коммерцией, наукой, преподавательской деятельностью. К началу XX века именно мужчине отводилась ведущая роль во всех сферах общественно-политической жизни. Женщина должна была посвятить себя семье, поэтому школьное образование девочек соответствующим образом отличалось по содержанию от подготовки мальчиков.

В первые годы советской власти началось массовое внедрение совместного обучения. Но уже в конце 1930;х гг. вновь решили вернуться к раздельному обучению. В результате в школе произошли такие изменения, как введение специальной школьной формы для мальчиков с фуражкой, гимнастеркой, поясным ремнем солдатского типа — по аналогии с униформой дореволюционных российских гимназистов.

Впервые вопрос о введении раздельного обучения был поставлен накануне Великой Отечественной войны — в мае 1941 г. и получил реальное воплощение с 1 сентября 1943 г. О введении раздельного обучения мальчиков и девочек в 1943/1944 учебном году в неполных средних и средних школах областных, краевых городов, столичных центров союзных и автономных республик и крупных промышленных городов: Постановление СНК СССР от 16 июля 1943 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. док. 1917;1973. М., 1974. С. 177. Согласно утвержденной Наркоматом просвещения РСФСР «Инструкции по введению раздельного обучения в школах крупных городов РСФСР», органы управления образованием на местах должны были составить планы мероприятий по введению нового типа обучения и точно разделить контингенты учащихся. В начальных школах РСФСР обучение оставалось совместным.

При создании мужских и женских школ необходимо было учитывать, что расстояние от школы до места жительства учащихся не должно было превышать 3 км. Также брались во внимание бытовые и семейные условия жизни школьников и изучаемый в 6−10 классах иностранный язык. Директорами мужских школ назначались обязательно мужчины, а женских — женщины. Кандидатуры утверждались областными и краевыми отделами народного образования или наркоматами просвещения автономных республик. Особенно тщательно подбирались руководящие кадры с учетом особенностей характера каждого претендента. Серьезной проблемой, препятствовавшей реализации раздельного обучения, являлась острая нехватка учителей в регионах. Выпускники педагогических вузов и педучилищ покрывали дефицит лишь на треть Пыжиков А. В. Раздельное обучение в советской школе // Педагогика. 2004. № 5. С. 80−81.

В общей сложности реформирование школьной отрасли проводилось в 81 городе Советского Союза. Большинство из них располагались на территории РСФСР и только 10 — в союзных республиках. В 1941/1942 учебном году в 71 городе РСФСР сформировали 1372 средних и 683 семилетних мужских и женских школ. В Саратовской области с 1945 г. функционировало 37 школ раздельного типа — 34 женских и 3 мужских, с охватом 26 211 учащихся. В Астраханской области работало 13 женских и 4 мужских средних школы Приложение № 1 к решению № 765 от 15 августа 1945 г. // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 70. Д. 3160. Л. 7. В Сталинграде функционировало лишь 6 школ раздельного типа в Сталинском, Тракторозаводском и Ворошиловском районах города Объяснительная записка к отчетности начальных, семилетних, средних школ на конец 1949/1950 учебного году по Сталинграду и Сталинградской области // ГАВО. Ф. 686. Оп. 18. Д. 78. Л. 32.

Согласно Инструкции Наркомпроса РСФСР каждая школа с раздельным обучением должна была иметь отдельное здание и являться элитной, образцовой. В мужских школах предполагалось значительное увеличение лабораторных и практических работ по физике, химии, биологии. 17 июня 1948 г. Совет Министров РСФСР утвердил «Положение о средней мужской школе с преподаванием ряда предметов на иностранном языке». Это стало прообразом языковых спецшкол, появившихся во второй половине 1950;х гг., (например знаменитая Сталинградская «полусотка»). Ввиду особой сложности зарплата директоров, завучей и всего персонала таких школ была увеличена на 50%. Даже библиотекарь должен был владеть английским, французским или немецким языком.

К началу 1950;х гг. доля мужских и женских школ РСФСР составила 55,4%. Однако, в целом, по СССР основная масса школ по-прежнему функционировала в режиме совместного обучения. В это же время на повестку дня был поставлен вопрос об упразднении раздельного обучения. Причиной стало то, что эта система не реализовалась полностью и повсеместно. Население не было заинтересовано в сохранении раздельного обучения, а для государства обеспечение его функционирования было осложнено недостаточной материально-технической базой и общим дефицитом педагогических кадров.

С апреля 1950 г. на страницах «Литературной газеты» развернулась дискуссия о целесообразности и судьбе раздельного обучения в школах СССР. Уже к августу редакция получила более 800 писем читателей. Писали люди разного возраста и профессий. Лишь немногие ратовали за сохранение системы раздельного обучения. 14 августа 1950 г. в газете была опубликована редакционная статья «Волнующий вопрос надо решить», в которой подводились первые итоги начавшейся полемики. Важно отметить, что если в 1941;1943 гг. подготовка к введению раздельного обучения осуществлялась кулуарно, в недрах партийно-советского аппарата, то процесс ликвидации проходил открыто с участием общественности.

Постановление Совета Министров РСФСР от 17 апреля 1954 г. ознаменовало начало подготовки к введению совместного обучения. Во всех городах за каждой школой закреплялись микрорайоны, а учащиеся бывших мужских и женских школ распределялись по классам новых совместных школ. С 1 сентября 1954 г. раздельное обучение за исключением уроков труда было ликвидировано и больше к этой практике отечественная система образования не возвращалась Пыжиков А. В. Раздельное обучение в советской школе // Педагогика. 2004. № 5. С. 82−83.

Следует отметить, что в местных архивах не были найдены документы, позволившие проанализировать механизм реализации и специфику упразднения системы раздельного обучения в Нижнем Поволжье. Обнаруженная в ходе исследования справочно-отчетная документация, содержащая отрывочные сведения, а также фотографии в газетах подтверждают наличие и функционирование школ раздельного типа в регионе Учебный год в школах начался // Сталинградская правда. 1948. 4 сентября; Первый день экзаменов в 10 классе средней женской школы № 9 // Сталинградская правда. 1950. 23 мая и др. .

На улучшение учебно-воспитательной работы школы было направлено также введение в 1943;1944 гг. правил для учащихся, ученического билета, цифровой пятибалльной системы оценки успеваемости и поведения учащихся. Следующим шагом стало введение с 1945/1946 учебного года золотых и серебряных медалей для награждения за «выдающиеся успехи и отличное поведение» Правила для учащихся; О введении ученического билета: Из приказа народного комиссара просвещения РСФСР от 5 августа 1943 г.; О введении цифровой пятибалльной системы оценки успеваемости и поведения учащихся начальной, семилетней и средней школы: Постановление СНК РСФСР от 10 января 1944 г.; О мероприятиях по улучшению качества обучения в школе: Постановление СНК СССР от 21 июня 1944 г.; Об утверждении положения о золотой и серебряной медалях и образцов аттестата зрелости для оканчивающих среднюю школу: Постановление СНК СССР от 30 мая 1945 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. док. 1917;1973. М., 1974. С. 178−179, 182; Положение о золотой и серебряной медалях «За отличные успехи и примерное поведение // Народное образование. Основные постановления, приказы и инструкции. М.: Учпедгиз, 1948. С. 127. Школьники, получившие медаль, имели право поступления в высшие учебные заведения СССР без вступительных экзаменов. Весь спектр мероприятий, по сути, был направлен на повышение успеваемости и укрепление дисциплины.

В 1945;1947 гг. почти 80% учащихся Астраханской области успешно справлялись с учебной программой, около 13% были оставлены на второй год, для 7% переводные испытания переносилиcm на осень. В 1950/1951 учебном году наблюдался «скачок» успеваемости до 90%, а затем резкое падение в 1952/1953 гг. до 64% Об итогах работы школ области за 1945/1946 и подготовке к началу 1946/1947 учебного года: Протокол № 114 заседания бюро Астраханского ОК ВКП (б) от 26 августа 1946 г. // ГАСДАО. Ф. 325. Оп.3. Д. 49. Л. 119; Об итогах работы школ области за 1946/1947 учебный год: Отчет заведующего отдела школ Астраханского ОК ВКП (б) Основина от 8 августа 1947 г. // ГАСДАО. Ф. 325. Оп. 4. Д. 221. Л. 38; Протокол и стенограмма 8 пленума ОК КПСС // ГАСДАО. Ф. 325. Оп. 20. Д. 28. Л. 78; О ходе подготовки школ к новому 1953/1954 учебному году по Астраханской области: Справка заведующего отделом школ и вузов Гребневой от 6 августа 1953 г. // ГАСДАО. Ф. 325. Оп. 23. Д. 269. Л. 132. Общая успеваемость школьников Саратовской области составила 79,2% в 1946/1947 и 84,2% в 1948/1949 учебном году. Наибольшие трудности с освоением программы возникали у учащихся старших классов Об итогах работы школ за первое полугодие 1946/1947 учебного года: Решение исполкома Саратовского областного Совета депутатов трудящихся от 11 февраля 1947 г. Протокол № 4. п. 19/111 // ГАСО. Ф. 2215. Оп. 3. Д. 30. Л. 12; О работе школ за 1948/1949 учебный год: Отчет Саратовского ОблОНО // ГАСО. Ф. 2215. Оп. 1. Д. 341. Л. 8. Средний балл основной массы сталинградских школьников в 1945 г. был равен «3», соотношение «отличников» и «двоечников» было равным — по 25% каждых Справка об итогах первого полугодия 1944/1945 учебного года в школах Сталинграда // ЦДНИВО. Ф. 71. Оп. 5. д. 11. Л. 9; Справка об итогах первой четверти 1945/1946 учебного года в школах Сталинграда // ЦДНИВО. Ф. 113. Оп. 5. Д. 10. Л. 148. В 1947 г. процент отстающих сократился до 17%. Однако в некоторых школах (вероятно для поддержания престижа и в связи с нежеланием работы с «трудными» детьми) имело место исключение отстающих вместо оказания им помощи и организации дополнительных занятий. К началу 1949 г. неудовлетворительные оценки имели 20% учащихся школ Сталинграда. В этом нет ничего удивительного. Специфика общеобразовательной школы, (в том числе и современной), состоит как раз в том, что дети из разных социальных слоев, с разным уровнем воспитания, разного материального достатка собраны в одном классе. Естественно, здесь есть место и успевающим, и отстающим. И советская образовательная система не смогла преодолеть эти противоречия. Наиболее «проблемными» предметами были русский язык и математика. В 1952/1953 учебном году из основной массы неуспевавших по этим предметам имели неудовлетворительные оценки около 65% учащихся Справка об итогах первого полугодия 1944/1945 учебного года в школах Сталинграда // ЦДНИВО. Ф. 71. Оп. 5. Д. 11. Л. 9; Справка об итогах первой четверти 1945/1946 учебного года в школах Сталинграда // ЦДНИВО. Ф. 113. Оп. 5. Д. 10. Л. 148; О ходе подготовки школ к новому 1953/1954 учебному году по Астраханской области: Справка заведующего отделом школ и вузов Гребневой от 6 августа 1953 г. // ГАСДАО. Ф. 325. Оп. 23. Д. 269. Л. 134; Об успеваемости учащихся Саратовской области за 1951/1952 и 1952/1953 учебные годы: Справка заместителя заведующего ОблОНО Н. Елшанского // ГАНИСО. Ф. 594. Оп. 2. Д. 2712. Л. 58.

Большое внимание уделялось дисциплине. Опыт, накопленный по ее укреплению, нашел отражение в приказе Министра просвещения РСФСР И. А. Каирова от 12 декабря 1951 г. «Об укреплении дисциплины в школе» обязал всех работников школ «повседневно и настойчиво воспитывать у учащихся чувство общественного долга, достоинства и личной ответственности» Об укреплении дисциплины в школе: Из Приказа Министра Просвещения РСФСР № 1092 от 12 декабря 1951 г. // Справочник директора школы: Сборник постановлений, приказов, инструкций и других руководящих материалов о школе. М., 1955. С. 227.. Приказ также обращал внимание на необходимость систематического разъяснения и внедрения в жизнь «правил для учащихся», а также устанавливал следующие меры поощрения: похвала учителя, классного руководителя, завуча, директора (заведующего) школы; письменная благодарность директора (заведующего) школы с объявлением перед классом или общим собранием учащихся; награда книгой, подарком; награда похвальной грамотой; награда серебряной и золотой медалью за отличные выдающиеся успехи в учении и примерное поведение с занесением на «Доску почета».

Устанавливались также и меры наказания: порицание со стороны учителя, классного руководителя, завуча, директора (заведующего) школы; приказание учителя провинившемуся ученику встать около парты; выговор перед классом; удаление из класса с урока; оставление после уроков для выполнения несделанного домашнего или классного задания; вызов для внушения на педагогический совет; выговор, объявленный приказом директора по школе; снижение отметки по поведению; перевод в другой, параллельный класс или другую школу; исключение из школы.

Тем же приказом вводился «Журнал поведения учащихся» для текущего учета поведения учащихся на уроках и во время перемен Народное образование в СССР. М., 1952. С. 80. Эти мероприятия способствовали укреплению дисциплины в школе и частично сохранились в современной системе образования.

На ход учебно-воспитательной работы школы особое влияние оказали идеологические кампании. Первые послевоенные годы были одними из наиболее противоречивых и напряженных в истории страны. С одной стороны, это был период трудового подвига советских людей по возрождению разрушенного народного хозяйства, а с другой — время, когда большая часть населения СССР жила за чертой бедности в условиях жесткой социально-экономической политики, идеологического диктата по отношению к интеллигенции и начавшейся «холодной войны». К «идеологическим гонениям» во второй половине 1940;х — начале 1950;х гг. привела совокупность взаимосвязанных факторов. Во-первых, разделение мира на два противоборствующих лагеря требовало консолидации общества и единого противостояния Западу. Во-вторых, перенеся все тяготы войны, советские люди ждали положительных перемен, в том числе, смягчения политического режима. В-третьих, в послевоенные годы обострилось противоречие между потребностью общества в изменениях и неспособностью (или нежеланием) партийно-государственного руководства осуществить реформы. Оптимальным путем решения назревших проблем стало формирование и внедрение в общественное сознание «образа врага». Всеобщая борьба с «тлетворным влиянием Запада» явилась не только объединяющим фактором для советского народа, но и отодвинула на задний план потребность социально — экономических и политических преобразований.

Предвестниками послевоенных идеологических кампаний послужили решения ЦК ВКП (б) о журналах «Звезда» и «Ленинград» от 14 августа 1946 г. О журналах «Звезда» и «Ленинград»: Постановление Оргбюро ЦК ВКП (б) от 14 августа 1946 г. // Власть и художественная интеллигенция. Документы ЦК РКП (б) — ВКП (б), ВЧК — ОГПУ — НКВД о культурной политике. 1917;1953. М., 1999. С. 587−591., доклад А. А. Жданова, посвященный разъяснению их содержания О журналах «Звезда» и «Ленинград: Доклад А. А. Жданова // Звезда.1946. № 7−8.С.7−22., а также постановления ЦК ВКП (б) «О репертуаре драматических театров и мерах по его улучшению» О репертуаре драматических театров и мерах по его улучшению: Постановление Оргбюро ЦК ВКП (б) от 26 августа 1946 г. // Власть и художественная интеллигенция. Документы ЦК РКП (б) — ВКП (б), ВЧК — ОГПУ — НКВД о культурной политике. 1917;1953. М., 1999. С. 591−596. от 26 августа 1946 г. и «О кинофильме «Большая жизнь» О кинофильме «Большая жизнь»: Постановление Оргбюро ЦК ВКП (б) от 4 сентября 1946 г. // Литературная газета. 1946. 14 сентября. 4 сентября 1946 г. С этого времени пресекалась «проповедь безыдейности, аполитичности, «искусства для искусства», чуждые советской литературе.

Литература

должна была стать партийной «в противовес буржуазным нравам, в противовес буржуазному литературному карьеризму и индивидуализму». Ориентиром для литературной деятельности стали «революционные писатели, заложившие основы советской литературы — В. Г. Белинский, Н. А. Добролюбов, Н. Г. Чернышевский, М.Е. Салтыков-Щедрин, продолженные Г. В. Плехановым и научно разработанные и обоснованные В. И. Лениным и И.В. Сталиным» О журналах «Звезда» и «Ленинград: Доклад А. А. Жданова // Звезда.1946. № 7−8. С. 16. .

Постановления ЦК ВКП (б) ознаменовали усиление политико-воспитательной работы среди всех слоев населения, в первую очередь, среди интеллигенции, включая учительство. Несмотря на различие послевоенного состояния Астраханской, Саратовской и Сталинградской областей, проявление идеологических кампаний в них было схожим. В содержание традиционных учительских совещаний стали регулярно включаться доклады о международном положении СССР, «О воспитании учащихся в духе советского патриотизма и советской национальной гордости». Повсеместно развернулась работа по «идейно-политическому вооружению учительства». Особое внимание при этом уделялось расширению сети кружков по изучению «Краткого курса истории ВКП (б)», проведению коллективных чтений и обсуждений его глав О выполнении постановления бюро Сталинградского ОК ВКП (б) от 21 октября 1947 г. О состоянии и мерах по усилению идейно-политической работы среди учительства: Справка секретаря Быковского райкома ВКП (б) Паршина // ЦДНИВО. Ф. 113. ОП. 25. Д. 349. Л. 6; Об итогах январских совещаний учителей по Астраханской области: Сведения заведующего отделом школ ОК ВКП (б) Основина в отдел школ ЦК ВКП (б) Яковлеву // ГАСДАО. Ф. 325. Оп. 5. Д. 225. Л. 14. Однако в отдаленных от областных центров районах отмечался слабый охват учителей политической учебой. Уровень «идейной подготовки» педагогов отражался, по мнению партийных функционеров, на общей картине учебного процесса: редкие проверки фиксировали «крупные недостатки» в преподавании истории, географии и конституции СССР, которые выражались в «извращениях теоретических вопросов, отрыве от современности, слабых знаниях политической географии» Об итогах работы школ области за 1945/1946 и подготовке к началу 1946/1947 учебного года: Протокол № 114 заседания бюро Астраханского ОК ВКП (б) от 26 августа 1946 г. // ГАСДАО. Ф. 325. Оп.3. Д. 49. Л. 119.

Документы и материалы, изученные автором в архивах Астраханской, Саратовской и Волгоградской областей, свидетельствуют о том, что из всех мер идеологического характера второй половины 1940;х — начала 1950;х годов наибольшие последствия для научных работников, учительской интеллигенции и всего образовательного процесса имела проходившая с 31 июля по 7 августа 1948 г. сессия Всесоюзной академии сельскохозяйственных наук им. В. И. Ленина. В журнале «Большевик» отмечалось, что «сессия принесла заслуженную победу мичуринскому направлению в биологии. Она явилась важным этапом в упрочении позиций и развитии мичуринской биологии, которая неразрывно связана с марксистско-ленинским мировоззрением». Однако, значение сессии не исчерпывалось только «перестройкой» биологической и сельскохозяйственной наук. Она ознаменовала начало новой идеологической кампании, сопровождавшейся кадровыми передвижками, пересмотром направлений всей научно-исследовательской, учебной и воспитательной работы.

Уже через неделю после сессии — 13 и 14 августа 1948 г. — на совещаниях в Академии педагогических наук — учреждении, непосредственно отвечавшего за разработку и внедрение программ и методик преподавания, издание учебных пособий для средней и высшей школы, был выработан план мероприятий, «вытекающих из решений сессии ВАСХНИЛ». Их смысл сводился к изъятию материалов «вейсманистской» генетики из учебных планов всех биологических дисциплин, входивших в курсы средней и высшей школ, введению новых программ по биологии, изменению содержания учебников и отстранению от преподавания всех педагогов, заподозренных в «вейсманизме». Из учебных программ по зоологии исключались разделы, не соответствовавшие «мичуринскому направлению» в биологии; в то же время, в них добавлялся материал о влиянии окружающей среды на организмы. При этом ставилась задача трактовать все законы развития животного мира, опираясь на марксистско-ленинскую методологию.

Были подвергнуты критике учебники для учащихся средней школы — «Основы дарвинизма», «Анатомия и физиология человека» Кременцов Н. Л. Равнение на ВАСХНИЛ // Репрессированная наука. СПб., 1994. С. 86. Планировалась большая работа по искоренению буржуазного влияния в биологии. Так, в учебнике В. В. Алехина «География растений» Алехин В. В. География растений. М., 1944. 455 с. осуждалось отсутствие упоминания о вкладе русских ученых А. Н. Бекетова и Н. И. Кузнецова в изучение географии растений и должного количества материала об И. В. Мичурине и Т. Д. Лысенко, «в то время как иностранным ученым отводилось много места» Протокол № 12 заседания кафедры естествознания и географии Астраханского педагогического института от 11 апреля 1949 г. // ГААО. Ф. 2364. Оп. 1. Д. 290. Л. Л. 29. Требовалось внести исправления в оставленный во временное пользование учебник ботаники Л. И. Курсанова Курсанов Л. И. Ботаника. М., 1950. 424 с.: отражение в нем связи между анатомией, физиологией и экологией растений. Проделать эту работу предстояло преподавателям кафедр ботаники высших педагогических учебных заведений Протокол № 1 заседания естественно-географической кафедры учительского института от 2 сентября 1948 г. // ГААО. Ф. 2364. Оп. 1. Д. 290. Л. 11.

В августе 1948 г. в г. Саратове на базе областной станции юннатов состоялся семинар для преподавателей биологии — руководителей юннатских кружков. На нем был заслушан доклад профессора Т. Д. Хохлова «О положении в биологической науке». На августовских учительских совещаниях в секциях биологии обсуждались вопросы об улучшении преподавания О состоянии перестройки преподавания биологии в школах области по состоянию на 1 февраля 1950 г.: Справка заведующего ОблОНО Г. В. Луконину в отдел пропаганды и агитации ОК ВКП (б) от 14 февраля 1950 г. // ГАНИСО. Ф. 594. Оп. 2. Д. 1520. Л. 229.. Для улучшения преподавания биологических наук в вузах и средних школах отделы пропаганды и агитации ОК ВКП (б) областей Нижней Волги разработали мероприятия, направленные на популяризацию «мичуринской биологии» и улучшение преподавания этой дисциплины в учебных заведениях всех типовОб улучшении преподавания биологической науки в школе и педагогических учебных заведениях и Об улучшении учебной и научной работы по биологии в учебных и научных учреждениях Министерства здравоохранения СССР: Постановление ЦК ВКП (б) от 20 сентября 1948 г. // ЦДНИВО. Ф. 113. Оп. 25. Д. 22. Л. 259; О выполнении постановления ЦК ВКП (б) Об улучшении преподавания биологических наук в школах и педагогических учебных заведениях: Справка заведующего отделом пропаганды и агитации ОК ВКП (б) Викторина от 20 сентября 1948 г. // ГАСДАО. Ф. 325. Оп. 6. Д. 212. Л. 93. Бюро Сталинградского ОК ВКП (б) 10−14 сентября 1948 г. приняло постановление «О пропаганде мичуринской биологической науки среди населения и мерах улучшения преподавания биологических наук в учебных заведениях области». Согласно этому постановлению областной отдел народного образования должен был в течение первого полугодия 1948/1949 учебного года организовать при областном институте усовершенствования учителей специальные семинары для преподавателей естествознания неполных средних и средних школ, «вооружив их знаниями и навыками мичуринской биологической науки» О пропаганде мичуринской биологической науки среди населения и мерах улучшения преподавания биологических наук в учебных заведениях области: Постановление бюро ОК ВКП (б) от 14−20 сентября 1948 г. // ЦДНИВО. Ф. 113. Оп. 25. Д. 22. Л. 71. В школы были направлены указания об улучшении преподавания биологии Об улучшении преподавания биологической науки в школе и педагогических учебных заведениях и Об улучшении учебной и научной работы по биологии в учебных и научных учреждениях Министерства здравоохранения СССР: Постановление ЦК ВКП (б) от 20 сентября 1948 г. // ЦДНИВО. Ф. 113. Оп. 25. Д. 22. Л. 259.

В конце сентября 1948 г. в Сталинграде состоялось совещание научных работников вузов, опытных сельскохозяйственных станций и практиков-мичуринцев по вопросу «Итоги сессии ВАСХНИЛ и задачи дальнейшего развития мичуринской агробиологической науки в области». В совещании приняли участие 150 человек, в том числе: заведующий отделом школ и вузов Сталинградского ОК ВКП (б) А. Н. Алексеенко, заместитель председателя облисполкома Н. С. Агринский, заведующий ОблОНО Н. Ф. Поликаркин, директор Сталинградского государственного педагогического института И. А. Фурсенко и преподаватели кафедр зоологии, ботаники и основ марксизма-ленинизма О пропаганде мичуринской биологической науки среди населения и мерах улучшения преподавания биологических наук в учебных заведениях области: Постановление бюро ОК ВКП (б) от 14−20 сентября 1948 г. // ЦДНИВО. Ф. 113. Оп. 25. Д. 22. Л. 106. На основании установок Министерства просвещения в Сталинградском городском Институте усовершенствования учителей дважды в неделю для преподавателей биологии стали проводиться секционные занятия по планированию материала в соответствии с новыми программами. Начали действовать семинары для руководителей предметных комиссий. Основное внимание на них уделялось изучению опубликованных в центральной прессе материалов сессии ВАСХНИЛ План переподготовки учителей биологов в связи с перестройкой преподавания в школе [1949 г.] // ЦДНИВО. Ф. 113. Оп. 25. Д. 354. Л. 3. .

С сентября 1948 г. в план самостоятельной работы учителей-биологов входило изучение трудов И. В. Мичурина и Т. Д. Лысенко. На открытых партсобраниях обсуждался вопрос «О положении в биологической науке». К работе с учителями привлекались преподаватели педагогического института и специалисты научных сельскохозяйственных учреждений. На городских и кустовых методических объединениях учителям биологии читались лекции по теории и практике преподавания в школе в свете последних достижений отечественной науки. Так, в Астраханской области были рассмотрены темы: итоги сессии ВАСХНИЛ; основы мичуринского учения; методика преподавания дарвинизма; анализ программ по биологии; организм и среда; наследственность и ее изменчивость; учение Т. Д. Лысенко и другие. Специальный цикл лекций был прочитан для директоров, заведующих школами и инспекторов органов народного образования О выполнении постановления ЦК ВКП (б) «Об улучшении преподавания биологических наук в школах и педагогических учебных заведениях»: Справка заведующего отделом пропаганды и агитации ОК ВКП (б) Викторина от 20 сентября 1948 г. // ГАСДАО. Ф. 325. Оп. 6. Д. 212. Л. 95.

В сентябре 1948 г. Саратовский ОблОНО совместно с Институтом усовершенствования учителей направил в районы тематические разработки лекций для учителей биологии и перечень тем для работы в предметной комиссии. В ноябре состоялся трехдневный областной семинар для учителей биологии. В декабре 1948 г. на межрайонном совещании директоров средних и семилетних школ был заслушан доклад «О мероприятиях по улучшению преподавания биологии» О состоянии перестройки преподавания биологии в школах области по состоянию на 1 февраля 1950 г.: Справка заведующего ОблОНО Г. В. Луконину в отдел пропаганды и агитации ОК ВКП (б) от 14 февраля 1950 г. // ГАНИСО. Ф. 594. Оп. 2. Д. 1520. Л. 229. .

Работа с преподавателями биологических дисциплин активизировалась в период зимних каникул 1948/1949 учебного года. Для учителей биологии Сталинградской области городским отделом народного образования была проведена конференция, на которой рассматривались вопросы о ходе перестройки преподавания в связи с итогами работы сессии ВАСХНИЛ. Инспекторам школ и методистам предписывалось «при посещении школ проверять обстановку преподавания биологии путем бесед с учителями, а также контролировать их самостоятельную работу» О мероприятиях по перестройке преподавания биологии в школах Сталинграда: Справка заместителя заведующего городским отделом народного образования Феофанова в школьный отдел ОК ВКП (б) Слепухину // ЦДНИВО. Ф. 113. Оп. 25. Д. 354. Л. 1; План переподготовки учителей биологов в связи с перестройкой преподавания в школе // ЦДНИВО. Ф. 113. Оп. 25. Д. 354. Л. 3.

В январе 1949 г. Астраханский областной отдел народного образования организовал пятидневный семинар-практикум, в работе которого приняли участие 140 учителей биологов городских и сельских школ. На январских совещаниях учителей секретари райкомов и председатели райисполкомов по указанию ОК ВКП (б) выступили с докладами «О практическом участии школ в реализации постановления Совета Министров СССР и ЦК ВКП (б) — о плане полезащитных лесонасаждений, внедрения травопольных севооборотов, строительства прудов и водоемов для обеспечения высоких и устойчивых урожаев в степных и лесостепных районах европейской части СССР». Кроме того, лекции для учительства готовили общества по распространению научных и политических знаний О выполнении постановления ЦК ВКП (б) Об улучшении преподавания биологических наук в школах и педагогических учебных заведениях: Справка заведующего отделом пропаганды и агитации ОК ВКП (б) Викторина от 20 сентября 1948 г. // ГАСДАО. Ф. 325. Оп. 6. Д. 212. Л. 96. В Саратове к январским совещаниям 1949 г. для учителей биологии была выпущена брошюра «О перестройке преподавания биологии в свете мичуринского учения». Районные отделы народного образования организовывали семинары с постановкой вопросов, связанных с перестройкой преподавания биологии. Так, например, Новопокровский районный отдел народного образования Саратовской области организовал для учителей экскурсионно-практическую программу на животноводческой ферме и опытном поле О состоянии перестройки преподавания биологии в школах области по состоянию на 1 февраля 1950 г.: Справка заведующего ОблОНО Г. В. Луконину в отдел пропаганды и агитации ОК ВКП (б) от 14 февраля 1950 г. // ГАНИСО. Ф. 594. Оп. 2. Д. 1520. Л. 229. .

Характерной особенностью новых школьных программ являлось привлечение большого объема дополнительного материала из различных отраслей сельского хозяйства и достижений биологических наук. При изучении естествознания упор делался на понимание органического мира и толкование природных явлений с материалистической точки зрения, использовался диалектический метод познания природы, формировались навыки применения полученных знаний на практике и понимание деятельности человека по управлению природой.

Наметилось усиление «связи школы с жизнью» — изучаемого материала с практической деятельностью. Так, на уроках ботаники в 6 классе Петропавловской средней школе при изучении семейства злаковых подробно рассматривалась культура риса, возделываемая в Астраханской области. Учащиеся средней школы № 5 той же области выращивали растения для использования их в качестве иллюстративного материала на уроках. Активное внедрение практической работы способствовало возрождению и созданию в ряде школ живых уголков. Так, в 1948/1949 учебном году в средней школе № 47 Астрахани в живом уголке было около 20 комнатных растений и более десятка видов представителей животного мира Отчет о состоянии преподавания биологии в школах Астраханской области за 1948/1949 учебный год // ГАСДАО. Ф. 325. Оп. 6. Д. 212. Л. 100−105.

Важным положительным нововведением стало создание опытных агробиологических участков, мичуринских кружков учащихся, районных станций юннатов О пропаганде мичуринской биологической науки среди населения и мерах улучшения преподавания биологических наук в учебных заведениях области: Постановление бюро ОК ВКП (б) от 14 -20 сентября 1948 г. // ЦДНИВО. Ф. 113. Оп. 25. Д. 22. Л. 72. Особенно актуально это было для сельских школ, поскольку подобным образом учащимся прививались навыки сельскохозяйственного труда. Кроме того, школьники получали опыт использования передовых достижений биологической науки в сельском хозяйстве. Осенью 1948 г. учащиеся Лисичкинской средней школы Саратовской области перед учебным зданием разбили парк имени 30-летия комсомола, высадив там более 600 тополей, берез, акаций, а также заложили питомник лесных культур на 50 000 саженцев и плодопитомник Пришкольные участки и работа кружков юных натуралистов и мичуринцев в школах Саратовской области // ГАНИСО. Ф. 594. Оп. 2. Д. 1520. Л. 84. К началу 1948/1949 учебного года учебно-опытные участки были заложены в 489 школах Саратовской области, а к концу учебного года — имелись во всех средних и семилетних школах. В начальных школах этот процесс сильно тормозился из-за отсутствия оград школьных дворов. Для приведения в порядок всех школьных дворов и пришкольных участков требовалось построить около 200 км ограды О работе школ за 1948/1949 учебный год: Отчет Саратовского ОблОНО // ГАСО. Ф. 2215. Оп. 1. Д. 341. Л. 8.

Городские учителя также пытались применить мичуринское учение в практической работе и трудовом воспитании. Так, 1500 учащихся школы № 16 Баррикадного района Сталинграда вместе с директором обустроили территорию школы, высадив около 800 деревьев и кустарников Сталинградская правда. 1949. 16 марта. Школьники Осыпно-Бугоринской семилетки Астраханской области в 1948/1949 учебном году провели работу по расчистке участка площадью 2 га, его озимой вспашке и заложили фруктовый сад, высадив 305 плодовых деревьев и виноградники. Всего к лету 1949 г. в Астраханской области для учебно-опытных участков было отведено 15 га. В школах Харабалинского, Владимировского, Петропавловского, Осыпно-Бугорского, Наримановского и других Районов учащиеся охотно занимались опытной работой и во внеурочное время, проводили самостоятельные наблюдения за жизнью растений, брали шефство над садами. Учащиеся средней школы № 10 Астрахани в 1948/1949 учебном году в порядке шефской работы над «Морским садом» провели подготовку деревьев к зиме, а затем наблюдали проращивание семян, испарение воды, образование крахмала в листьях на свету, а также развитие растений в зависимости от площади питания, освещения и подкормки Отчет о состоянии преподавания биологии в школах Астраханской области за 1948/1949 учебный год // ГАСДАО. Ф. 325. Оп. 6. Д. 212. Л. 104−105. Если в 1948 г. опыт организации пришкольных участков получил распространение лишь в 19% школ Астраханской области, к 1953 г. их доля увеличилась до 45% Подсчитано автором по: О выполнении постановления ЦК ВКП (б) Об улучшении преподавания биологических наук в школах и педагогических учебных заведениях: Справка заведующего отделом пропаганды и агитации ОК ВКП (б) Викторина от 20 сентября 1948 г. // ГАСДАО. Ф. 325. Оп. 6. Д. 212. Л. 94; Отчет о работе школ Астраханской области за 1952/1953 учебный год // ГААО. Ф. 1910. Оп. 1.Д. 288. Л. 3; Объяснительная записка начальника сектора культуры Рубинской к отчету по форме У-с по начальным, семилетним и средним школам Астраханской области на начало 1952/1953 учебного года // ГААО. Ф. 3380. Оп. 2. Д. 153. Л. 13.

Работа кружков юных натуралистов на первых порах носила преимущественно узколокальный характер, сосредотачиваясь при областной станции юннатов и Доме пионеров с охватом до 500 детей О выполнении постановления ЦК ВКП (б) Об улучшении преподавания биологических наук в школах и педагогических учебных заведениях: Справка заведующего отделом пропаганды и агитации ОК ВКП (б) Викторина от 20 сентября 1948 г. // ГАСДАО. Ф. 325. Оп. 6. Д. 212. Л. 94. Но затем активизировалась, и за 1948/1949 учебный год юннатской работой было охвачено 1353 учащихся Астраханской области. Юннаты приняли участие в посадке садов в колхозах. Всего школьники области высадили 5000 деревьев Отчет о состоянии преподавания биологии в школах Астраханской области за 1948/1949 учебный год // ГАСДАО. Ф. 325. Оп. 6. Д. 212. Л. 106. школа педагогический послевоенный идеологический К 1950 г. в 40% школ Саратовской области работали кружки юных натуралистов с охватом 17 142 учащихся. Школьники Жерновского, Куриловского, Золотовского, Царевщинского, Базарно-Карабулакского, Рощанского, Ворошиловского Районов области заложили питомники на площади 8020 кв м. Пришкольные участки и работа кружков юных натуралистов и мичуринцев в школах Саратовской области // ГАНИСО. Ф. 594. Оп. 2. Д. 1520. Л. 78, 82.

Для ознакомления учащихся с основными орудиями сельскохозяйственного труда, изучения богатств родного края широко применялась экскурсионная форма работы. Школьники посещали лучшие машинно-тракторные и опытные семенные станции, краеведческие музеи. Знакомя их с достижениями науки в области биологии и сельского хозяйства, педагоги стремились показать ведущую роль русских ученых. Школьники Саратовской области приняли участие в тематических экскурсиях. При этом учащиеся 5-х классов наблюдали за местной флорой, биологическими особенностями раноцветущих растений, сортировали и очищали семена. Шестиклассники изучали насекомых — вредителей сельского хозяйства. Семиклассники знакомились с местной фауной, получая навыки содержания скота и ухода за ним на фермах. Ученики 9-х классов исследовали многообразие и относительную приспособленность местных пород скота. В школах области прошли агробиологические конференции О работе школ за 1948;1949 учебный год: Отчет Саратовского ОблОНО // ГАСО. Ф. 2215. Оп. 1. Д. 341. Л. 8.

Несмотря на большую работу, проделанную преподавателями биологии, существовали трудности, вызванные отсутствием методической литературы для учителей, книг для внеклассного чтения. В первом полугодии 1948/1949 учебного года единственным пособием для учителей биологии выступал доклад Лысенко на сессии ВАСХНИЛ О состоянии перестройки преподавания биологии в школах области по состоянию на 1 февраля 1950 г.: Справка заведующего ОблОНО Г. В. Луконину в отдел пропаганды и агитации ОК ВКП (б) от 14 февраля 1950 г. // ГАНИСО. Ф. 594. Оп. 2. Д. 1520. Л. 231.. Кабинеты биологии слабо пополнялись наглядными пособиями, что было обусловлено их высокими ценами: муляж яблока — 12 рублей, препарированные животные организмы — от 30 до 70 рублей, гербарии растений — от 50 до 70 рублей. С сентября 1948 г. по январь 1949 г. для школ Астраханской области было приобретено пособий на сумму 80 300 рублей О выполнении постановления ЦК ВКП (б) Об улучшении преподавания биологических наук в школах и педагогических учебных заведениях: Справка заведующего отделом пропаганды и агитации ОК ВКП (б) Викторина от 20 сентября 1948 г. // ГАСДАО. Ф. 325. Оп. 6. Д. 212. Л. 98. В среднем на каждую из 595 школ этой области в 1949 г. приходилось по одному новому пособию. Об учащихся начальных, семилетних и средних школ Астраханской области на конец 1948/1949 учебного года и о результатах подготовки школ области к новому 1949/1950 учебному году: Докладная записка заместителя начальника статистического управления Фимушкина // ГААО. Ф. 3380. Оп. 1. Д. 56. Л. 2.

Кроме того, имели место пробелы в знаниях самих педагогов — некоторая часть учителей семилетних сельских школ не имела достаточной подготовки в области агробиологической науки, не владела методикой учебного эксперимента Отчет о состоянии преподавания биологии в школах Астраханской области за 1948/1949 учебный год // ГАСДАО. Ф. 325. Оп. 6. Д. 212. Л. 108., а, следовательно, не могли совмещать в учебном процессе теоретические и практические занятия. Меры по «улучшению преподавания биологии» продолжались и в последующие годы. Особое развитие и распространение при этом получила практика организации пришкольных участков. Регулярно проводились совещания директоров семилетних и средних школ совместно с преподавателями биологии и специалистами сельского хозяйства, на которых обсуждались вопросы организации и проведения работ на участках, планирования и размещения культур, учета работы и ведения дневников наблюдений за ростом и развитием растений О ходе выполнения постановления Совета Министров СССР от 16 февраля 1952 г. № 869 и Совета Министров РСФСР от 3 марта 1952 г. № 261 О мерах по улучшению преподавания биологии в семилетних школах и работа на школьных учебно-опытных участках: Информация заместителя заведующего отделом школ и вузов ОК ВКП (б) Григорьева заведующему отделом школ и вузов П. В. Зимину // ЦДНИВО. Ф. 113. Оп. 39. Д. 221. Л. 161. .

Влияние идеологических кампаний на работу общеобразовательных школ проявлялось в гораздо более мягких формах, чем на деятельность высших учебных заведений и научно-исследовательских институтов. В отличие от вузов, где идеологическому воздействию подвергались и преподаватели, и студенты, в школах основным объектом был педагогический состав. Тем не менее, внутриполитическая обстановка в СССР, вызвавшая ряд нововведений, оказала непосредственное влияние на учебный и воспитательный процессы. Большое распространение получила внешкольная работа с учащимися в кружках, на пришкольных участках, станциях юннатов.

Однако положительные нововведения, связанные с перестройкой биологической науки и обогатившие школьную практику в конце 1940;х гг., меркнут на фоне сопутствующих им опрометчивых и губительных для развития науки решений. Мичуринская биология, утвержденная единственной передовой биологической наукой и противостоящая «загнивающей буржуазной биологии», базировалась на двух основных постулатах. Первый подразумевал замену теории Дарвина теорией Ламарка, в следствии признания передачи по наследству приобретенных признаков. Второй отвергал хромосомную теорию наследственности, отрицая генетическую преемственность признаков. Следование этим догмам обусловило прекращение исследований в области генетики и смежных с ней дисциплин и положило начало серии антинаучных работ, основанных на ложных догмах мичуринской биологии.

В сельскохозяйственную практику принудительно внедрялись необоснованные научно и непроверенные экспериментально крупномасштабные мероприятия, которые впоследствии принесли ощутимый материальный урон. При этом упразднялось использование методов, получивших мировое признание, но идущих в разрез с теоретическими представлениями Лысенко. Сеть селекционных и сортоиспытательных станций была дезорганизована.

Исследования по генетике человека, наследственной патологии и радиационной генетике были прекращены, что затормозило развитие важных разделов физиологии и отечественной медицины. Тысячи исследователей-биологов были уволены. Ряд лабораторий, кафедр и научных школ ликвидировался. Научная сфера «обогатилась» массой безграмотных, низкопробных диссертаций, развивавших идеи Лысенко. «Лысенковщина» дискредитировала советскую науку в глазах зарубежных ученых, что активно использовалось прессой антисоветской пропаганды.

С 1949 г. в СССР развернулась новая идеологическая кампания, направленная против «безродных космополитов». Работу школ она напрямую не затронула, в отличие от высших учебных заведений и, в частности, Сталинградского педагогического института, который подвергался неоднократным проверкам с последующей сменой руководства Харинина Л. В. Идеологические кампании в ВУЗах Нижнего Поволжья в 1946;1949 гг. // Стрежень. Вып. 7. Волгоград, 2009. С. 125.

Летом 1950 г. на страницах «Правды» началась дискуссия, в ходе которой было полностью развенчано «новое учение о языке Марра». Ее итогом стала работа И. В. Сталина «Марксизм и вопросы языкознания». Отрицание Марром национальных границ и рамок, а также особой роли русского языка противоречили начатой Сталиным борьбе с космополитизмом, что привело к установлению «новых правил». Начался очередной этап перестройки идейно-воспитательной, учебной и научной работы в свете «гениального труда» товарища Сталина.

В июне 1950 г. областные комитеты ВКП (б) разработали обширный перечень мероприятий, предусматривавший организацию глубокого изучения статьи вождя преподавателями и учащимися учебных заведений всех уровней (вузов, техникумов, школ); проведение городского собрания языковедов, филологов, преподавателей общественных наук, учителей русского и иностранного языков с целью обсуждения статьи; организацию критического анализа печатной продукции, программ и дипломных работ по языкознанию; разработку тематики и организацию чтения лекций и докладов для партийного актива, интеллигенции, учителей; включение лекций и докладов по теме изучения статьи в учебный план курсовых мероприятий по повышению квалификации преподавателей всех дисциплин О состоянии перестройки преподавания русского языка в школах области в свете учения товарища Сталина о языке: Справка заведующего сектором вузов, техникумов и школ ОК ВКП (б) Калинина [1950 г.] // ГАСДАО. Ф. 325. Оп. 10. Д. 237. Л. 81; Мероприятия, запланированные отделом пропаганды и агитации ОК ВКП (б), в связи со статьей Сталина И. В. «Относительно марксизма в языкознании» от 21 июня 1950 г. // ГАНИСО. Ф. 594. Оп. 2. Д. 1521. Л. 1−2.

Уже в августе 1950 г. областные отделы народного образования провели ряд мероприятий, пропагандирующих «передовое учение о языке» и методы перестройки преподавания русского, родного и иностранного языков: областные совещания и семинары руководящих работников народного образования и учителей; чтение лекций и докладов на районных учительских совещаниях. Вопросы перестройки преподавания русского языка обсуждались на секциях словесников в школах на августовских и январских совещаниях учителей О преподавании литературы и истории в педагогическом институте им. Серафимовича [1950 г.] // ЦДНИВО. Ф. 113. Оп. 30. Д. 9. Л. 252; О состоянии перестройки преподавания русского языка в свете учения товарища Сталина о языке в школах Икрянинского района: Информация инструктора отдела пропаганды и агитации ОК ВКП (б) Корженко заведующему отделом пропаганды и агитации ОК ВКП (б) Д. Т. Польскому от 24 февраля 1951 г. // ГАСДАО. Ф. 325. Оп. 10. Д. 237. Л. 11; О состоянии перестройки преподавания русского языка в школах области в свете учения товарища Сталина о языке: Справка заведующего сектором вузов, техникумов и школ ОК ВКП (б) Калинина // ГАСДАО. Ф. 325. Оп. 10. Д. 237. Л. 81.

Перестройка учебно-воспитательной работы, вызванная идеологическими кампаниями, не могла не затронуть и высшие учебные заведения. Так, в Саратовском пединституте с 15 по 18 ноября 1950 г. прошла студенческая теоретическая конференция, посвященная работам И. В. Сталина по вопросам языкознания О проведении в институте студенческой теоретической конференции, посвященной работам И. В. Сталина по вопросам языкознания 15−18 ноября 1950 г.: Отчет исполняющего обязанности заведующего кафедрой марксизма-ленинизма Колтакова // ГАНИСО. Ф. 92. Оп. 4. Д. 68. Л. 1. В мероприятии приняли участие 1053 студента и 43 преподавателя. Кроме того, на всех факультетах прошло 11 студенческих теоретических конференций по работе «Марксизм и вопросы языкознания» План проведения студенческих теоретических конференций по работе Сталина «Марксизм и вопросы языкознания» // ГАНИСО. Ф. 92. Оп. 4. Д. 68. Л. 30. В общей сложности в 1950;1951 гг. работники института подготовили 16 докладов для учителей города и области, инспекторов школ, преподавателей педучилищ и техникумов на тему «Задачи перестройки преподавания русского языка в школах в свете учения И.В. Сталина» и ряд других тем, с которыми выступали в Доме учителя Информация заведующего кафедрой русского языка, профессора А. Ефремова о работе кафедры русского языка с учительством в 1950;1951 и в первой половине 1951;1952 гг. [до 20 сентября 1951 г.] // ГАНИСО. Ф. 594. Оп. 2. Д. 2712. Л. 31.

В ноябре 1951 г. в помещении школы № 19 г. Сталинграда Институт усовершенствования учителей организовал педагогическую выставку. Тематика отражала основные направления VI научно-практической конференции учителей города и области, посвященной задачам борьбы с неуспеваемостью и предупреждением второгодничества в школах. Центральное место в кабинете языка и литературы занял стенд, отражающий перестройку преподавания в свете учения Сталина о языке Сталинградская правда. 1951. 29 ноября.

Однако пересмотр и «коренная переработка» учебных программ и рабочих планов, а также радикальное изменение содержания идейно-воспитательных мероприятий не получили реального воплощения, а проявились лишь в тексте докладов и отчетов в качестве «обязательного словосочетания»: «в своей работе руководствуются гениальными трудами И. В. Сталина по вопросам языкознания и постановлениями ЦК ВКП (б) по идеологическим вопросам» Информация о руководстве работой русских семилетних и средних школ от 6−8 сентября 1952 г.// ГАСДАО. Ф. 325. Оп. 20. Д. 289. Л. 51; Протокол № 10 партийного собрания парторганизации Балашовского учительского института от 30 ноября 1950 г. // ГАНИСО. Ф. 938. Оп. 1. Д. 25. Л. 69. Отчет о проверке Балашовского учительского института исчерпывающе характеризует механизм «перестройки преподавания»: «…перестройка идет. Что следует делать дальше: глубоко изучать работы Сталина, на основе этого делать дальнейшую перестройку преподавания русского языка и литературы, следует читать все статьи» Протокол № 10 партийного собрания парторганизации Балашовского учительского института от 30 ноября 1950 г. // ГАНИСО. Ф. 938. Оп. 1. Д. 25. Л. 69.

Потому совершенно не удивительно заявление завуча и преподавателя русского языка средней школы поселка Оранжерейный Астраханской области, зафиксированное в отчетной документации ОК ВКП (б): «Учение Марра до нас не успело дойти. Поэтому нам и перестраивать нечего. Мы как работали, так и работаем» О состоянии перестройки преподавания русского языка в свете учения товарища Сталина о языке в школах Икрянинского района: Информация инструктора отдела пропаганды и агитации ОК ВКП (б) Корженко заведующему отделом пропаганды и агитации ОК ВКП (б) Д. Т. Польскому от 24 февраля 1951 г. // ГАСДАО. Ф. 325. Оп. 10. Д. 237. Л. 12. Астраханский ОблОНО был вынужден констатировать: «Ценность материалов инспектирования школ снижается еще и потому, что в ряде случаев самые основные вопросы — состояние учебно-материальной базы, состав учительства, а также, в чем конкретно выражалась перестройка преподавания русского языка на основе трудов по языкознанию И. В. Сталина (…) — освещаются недостаточно, иногда вскользь». Информация о руководстве работой русских семилетних и средних школ от 6−8 сентября 1952 г. // ГАСДАО. Ф. 325. Оп. 20. Д. 289. Л. 44. Отсутствие конкретных мероприятий по перестройке преподавания зафиксировано и в справке заведующего сектором вузов, техникумов и школ Астраханского ОК ВКП (б) Калинина, где указывалось, что «в решении январского районного совещания учителей Наримановского района, где 50% школ национальны, нет ни одного пункта, содержащего мероприятия по улучшению преподавания русского и родного языков в национальных школах. Очевидно, составители проекта решения плохо понимали существо перестройки преподавания, поэтому основное указание сводилось к еженедельному проведению грамматического разбора». О состоянии перестройки преподавания русского языка в школах области в свете учения товарища Сталина о языке: Справка заведующего сектором вузов, техникумов и школ ОК ВКП (б) Калинина [1951 г.] // ГАСДАО. Ф. 325. Оп. 10. Д. 237. Л. 81. И такое положение было характерно для всех школ Нижнего Поволжья. В другом документе — в справке заведующего Астраханским ГорОНО Щеглова, указана причина столь пристального внимания и тяготения учительства к грамматическому разбору: «Руководствуясь указаниями И. В. Сталина о роли и значении грамматики, учителя-словесники в своем большинстве старались поставить преподавание грамматики так, чтобы учащиеся основательно знали грамматические правила и умели практически пользоваться ими в своей устной и письменной речи» О состоянии преподавания русского языка в школах г. Астрахани: Справка заведующего ГорОНО Щеглова [1951 г.] // ГАСДАО. Ф. 325. Оп. 23. Д. 272. Л. 104.

Таким образом, в исследуемый период основными направлениями государственной политики в школьной сфере было введение всеобщего обязательного семилетнего и распространение среднего образования, а также сопутствующая этому модернизация учебного процесса. Изменение учебных планов — отмена преподавания ряда предметов начальной школы и перенос изучения истории, географии, естествознания в четвертый класс, во многом обуславливались снижением возрастного порога первоклассников до 7 лет и необходимостью облегчения программы начальной школы. Основной упор в начальной школе был сделан на изучение русского языка и арифметики. В средней школе интенсивность изучения предметов удваивалась. Также в послевоенные годы сократилось количество часов на военную подготовку.

Введение

в старших классах логики и психологии, а также одиннадцатых педагогических классов в ряде женских школ стало одним из способов решения кадрового вопроса в системе народного образования. Хотя последнее было особенно затруднительно — в вопросе комплектования классов учащимися и учителями, а также ввиду общего дефицита специальных учебных пособий. Новые формы и методы работы обусловили усиление контроля школьных инспекторов над деятельностью образовательных учреждений.

Важной составной частью организации учебного процесса в послевоенные годы стали меры местных органов власти и общественности по обеспечению школьников одеждой, обувью, продуктами питания и созданию фондов всеобуча. Они способствовали постепенному увеличению численности учащихся, за счет привлечения в школы детей с семилетнего возраста и предотвращение их отсева. Комплекс предпринятых мер обусловил приближение численности школьников в регионе в 1953 г. к довоенному уровню.

Наряду с реализацией всеобщего обязательного обучения перед советской школой стояла задача повышения успеваемости и укрепления дисциплины. Внедрение раздельного обучения мальчиков и девочек, начавшееся в годы войны, основывалось на традиции дореволюционной России и учитывало специфику мужского и женского воспитания. Однако в 1954 г. под давлением общественности правительство ликвидировало эту систему. Главными причинами стали ее невостребованность населением, а также недостаточный уровень материально-технической базы школ и общий дефицит специально подготовленных педагогических кадров. Важную роль в повышении успеваемости и укреплении дисциплины в послевоенные годы сыграло введение правил для учащихся, ученических билетов, цифровой пятибалльной системы оценки успеваемости и поведения, золотых и серебряных медалей, а также разработка системы поощрения и наказания.

На учебно-воспитательную работу в школах особое влияние оказали идеологические кампании. В отличие от вузов, где их воздействию подвергались и преподаватели, и студенты, в школах основным объектом был педагогический состав. Положительным моментом стало широкое распространение внешкольной работы с учащимися в кружках, на пришкольных участках, станциях юннатов. В то же время регулярные курсы, семинары и совещания имели преимущественно декларативный характер и фактически отвлекали учителей от решения их непосредственной задачи — обучения и воспитания.