Программа формирующего эксперимента

Тема.

Цель.

Описание.

1. «Путешествие с признаками».

Формирование у детей дошкольного возраста умения находить сходства между объектами, сравнивать объекты по нескольким признакам; развитие воображения; воспитание умения выслушивать друг друга, дожидаться своей очереди, следовать правилам игры.

Логопед предлагает ребенку выбрать картинку и соединить ее с паровозиком с помощью колесапризнака. Ребенок называет, чем похожи по данному признаку два объекта. Игра продолжается аналогично, пока есть признаки и интерес детей. Например: Чем похожи улитка и листик? У улитки спинка по рельефу шершавая и листик по рельефу шершавый. А чем могут быть похожи листик и кораблик по влажности? Кораблик мокрый, потому что в воде, а листик мокрый после дождя.

2. «Опиши объект».

Формирование умения описывать объект по имеющимся признакам.

Дети выбирают карточку, называют объект природного или рукотворного мира, выкладывают признаки и описывают объект по имеющимся признакам.

3. «Дорожка признаков».

Развитие умения описывать объект, используя в речи имена признаков; соотносить значение имени признака сего графическим обозначением; формирование у детей умения сосредотачивать внимание, воспитывать навыки доброжелательности, самостоятельности.

Дети выбирают карты с признаком и по сигналу отбирают нужные объекты по своему признаку.

Дети выбирают карты с признаком. Ведущий показывает картинку и спрашивает: «У кого ароматная груша?» (синяя машина, резиновый мяч, пушистая кошка). Ребенок объясняет свой ответ, и если он правильный, получает картинку, если нет, то дети исправляют ошибку и карточка не засчитывается. Победил тот, кто первым собрал дорожку.

4. «Поезд звуков».

Формирование умения выстраивать линию объектов по заданному звуку, объяснять свой выбор.

Предлагаем ребенку отобрать картинки объектов по заданному звуку в начале слова (далее усложнение: в середине, в конце слова) и распределить по вагонам. На следующей станции везет другой звук — буква и дети отбирают другие объекты. И составить рассказ, в котором будут присутствовать картинкиназвания объектов.

5. «Поезд времени».

Формировать умение выстраивать линию развития событий по времени, в логической последовательности и побуждать составлять рассказ.

Предложить ребенку выбрать от 3 и более картинок, разложить их в нужной последовательности и составит рассказ.

6. «Шифровщики».

Развивать речь ребенка через называние имен признаков и их значения. Рассказывать об объекте, используя значки — признаки. Развивать логическое мышление, ориентировку в пространстве, знание направлений по часовой стрелке, против часовой стрелки, слева, справа.

Ребенок по выбранной карточкешифровке находит расположение трех признаков. Например, первый красный по часовой стрелке, второй синий против часовой стрелки, третий желтый по часовой стрелке. Открываем зашифрованные схемы признаков и описываем по ним объект.

7. «Расскажи про нового соседа».

Упражнять детей в умении подбирать значение к признаку, рассказывать об объекте используя признаки, развивать связную речь.

Дети берут карточку, ставят картинку в пустую клетку между значками — признаками и рассказывают о соседе — объекте на картинке по близлежащим признакам.

8. «Путешествие по миру».

Развивать связную речь, расширять и кругозор детей, закреплять знания о природном и растительном мире.

Ребенок при помощи стрелки выбирает любой уголок планеты и рассказывает по плану в виде картиноксхем рассказ.

9. «Солнышко».

Обучать детей по слоговому чтению, закреплять звуки речи.

Ребенок читает слог, придумывает слогом слово, с этим словом предложение, составляет рассказ.

10. «Умные планшеты».

Закреплять представление детей о предложении, упражнять в составлении предложений из слов по заданной схеме.

Ребенку предлагается выбрать картинку, затем ребенок вставляет картинку в нижний карман первой стороны, взрослый дает задание придумать предложение по схеме, с объектом и признаком по карточке. В начальном этапе, схема предложения состоит из двух слов, признака и объекта. Затем предложение усложняется, и его составляют из трех слов_ объект, признак и действие.

Когда ребенок усвоил составление предложения из трех слов, взрослый предлагает ставить предложение из 4- х слов, где четвертое слово — предлог.

11. «Придумаем рифмованные строчки».

Учить детей составлять рифмованные строчки по заданному словосочетанию.

Логопед предлагает детям выбрать какую — либо рифмованную пару (для начала — существительные) и сочинит рифму следующим образом: «Жил — был кто-то и был похож на чтото».

12. «Волшебные слова».

Развивать умение образовывать, изменять, согласовывать слова.

Ребенку предлагается карточка, при помощи которой он может выполнить соответствующее задание. Самое удобное, что все эти задания можно использовать на любом речевом материале, при работе с любой группой звуков. Можно дифференцированно подходить к заданию, зная особенности детей. Это универсальное пособие, которое можно использовать во всех видах работы (индивидуально, с группой детей и фронтально). Сначала дети работают с цветным комплектом, затем с черно — белым.

13. «Составь предложение».

Способствовать развитию умения различать структурные компоненты речи, развивать умение строить разнообразные по структуре предложения.

Эта модель помогает ребенку легче, осознанней и быстрее понять сложную иерархичную структуру речи человека (текст, предложение, слово, слог, буква и звук); и усвоить порядок слов в предложениях различных типов.

14. «Мнемодорожки».

Развитие умения составлять последовательные пересказы и рассказы, с опорой на мнемодорожки.

Ребенку предлагается составить рассказ, план которого выкладывается по ходу рассказа. Речь сопровождается показом мнемодорожки.

15. «Задаем вопросы».

Способствовать формированию умений задавать различные типы вопросов к объектам или процессам, классифицируя их.

Ребенок, используя карточку с определенным видом вопросов, учится задавать различные типы вопросов и правильно их формулировать. Особое внимание уделяется месту вопросного слова в формулировке вопроса.

16. «Кольца Луллия».

Способствовать обогащению словарного запаса детей, формированию правильного грамматического строя речи, развитию связной речи детей.

Ребенку предлагается совместить сектора на большом и малом круге и выполнить задание (например, «Что сначала, что потом?, «Сосчитай объекты», «Придумай историю» .

17. «Системный оператор».

Способствовать усвоению модели систематизации объектов.

Предлагаемая детям таблица с девятью экранами способствует пониманию детьми способов систематизации объектов. Знакомит детей с системой (объект в настоящем, прошлом и будущем), над системой (место объекта в настоящем прошлом и будущем) и подсистемой (части объекта в настоящем, прошлом и будущем). Сначала дети заполняют таблицу вместе с педагогом. Затем, по мере овладения навыками схематизации, самостоятельно.

18. «Составления рассказа по схеме».

Учить детей составлять описательные рассказы об объектах по схеме.

Ребенку предлагается описать объект (натуральный или изображенный на картинке) по схеме.

19. «Опиши объект или явление». (игрушки, животные, птицы, одежда, овощи и фрукты, время года, посуда).

Способствовать усвоению модели составления описательного рассказа.

Ребенку предлагается составить рассказ с опорой на схему. Данная модель является для ребенка планом составления описательного рассказа. Помогает наполнить его содержательно.

20. «Составление рассказа по опорным картинкам».

Формирование связного речевого высказывания по опорным картинкам.

Педагог составляет рассказ. После рассказа задает вопросы детям и помогает им ответить с использованием других опорных картинок. После этого (возможно на последующих занятиях) можно предложить некоторым детям повторить весь рассказ.