Ход и результаты экспериментальная работа

Цель опытно-экспериментальной работы — проверить эффективность использования методов активного обучения на уроках ОБЖ Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУСОШ № 6. В данном исследовании принимали участие 20 учащихся 8 «А» и 8"Б" классов. Возраст респондентов от 14 до 15 лет. Все респонденты были разбиты на две группы (контрольная группа — 10 учащихся 8 «А», экспериментальная группа — 10 учащихся 8 «Б»).

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 3 этапа.

На первом этапе было проведено тестирование с целью определения уровня знаний учащихся и анкетирование для выявления самочувствия и комфортности учащихся.

На втором этапе эксперимента в контрольной группе проводились уроки ОБЖ в соответствии с программой, в экспериментальной группе проводились уроки с использованием методов активного обучения. На третьем этапе эксперимента было проведено повторное тестирование и анкетирование с тем же пакетом вопросов, что на первом этапе эксперимента.

Для выявления уровня знаний учащихся использовалось тестирование:

• — о понятии радиационно опасный объект
• — о факторах степени лучевой болезни и их симптомы
• — о том, какие бывают меры безопасности при аварии на радиационно опасных объектах (приложение 1).

Тест — задания, дающие возможность быстро выявить и оценить степень развития определённых психологических качеств, а также уровень знаний, умений, навыков.

Тест направлен на выявление знаний о о радиационно опасных объектах, ионезирующем излучении, атомная электростанция, меры безопасности, последствия и степени облучения, радиационная безопасность населения, естественный радиационный фон, эффективная доза, санитарно-защитная доза, зона наблюдения, радиационная авария.

Тест составлен согласно материалам, использованным на уроках, проводимых во время формирующего этапа, состоит из 11тестовых заданий, расположенных в порядке возрастания трудности. Он включает в себя задания закрытого и открытого типа.

К заданиям закрытого типа относятся:

• — задания с одним правильным ответом;
• — задания с выбором нескольких правильных ответов;
• — задания на установление соответствия;
• — задания на установление последовательности;

К заданиям открытого типа относятся:

• — задания — дополнения;
• — задания свободного изложения.

Были выделены следующие уровни знаний учащихся:

• · низкий уровень — учащийся владеет отдельными знаниями, т. е. на уровне распознавания, запоминания (0 — 4 баллов);
• · средний уровень — учащийся владеет знаниями на уровне понимания и применения их в стандартной ситуации (5−8 баллов);
• · высокий уровень — учащийся владеет системой знаний и умеет применять их в стандартной ситуации (9−11 баллов).

Результаты, полученные в ходе проведения тестирования на первом этапе эксперимента, обработаны (см. Приложение 3) и представлены в таблице 3.

Распределение учащихся 8 «А «и 8 «Б» классов по уровню знаний (входной контроль).

Полученная таблица свидетельствует о том, что в экспериментальной группе уровень знаний ниже, чем в контрольной группе. Для более наглядного отображения полученных данных была построена диаграмма 1 (Рис. 1).

Рис. 1 Уровень сформированности знаний, учащихся по результатам входного контроля

Из построенной диаграммы видно, что уровень знаний на начало эксперимента в обоих классах является недостаточным.

Для выявления самочувствия и комфортности учащихся на уроках ОБЖ, было проведено анкетирование на основе «Анкеты напряженности», разработанной Н. К. Смирновым, и адаптированной для нашего исследования (приложение 2).

Анкета включает 8 вопросов закрытого типа. Учащимся необходимо было выбрать один вариант ответа, отражающего его состояния.

Проанализируем 1,2,3 и 4 вопросы анкеты.

Распределение ответов учащихся 8А и 8Б классов на вопрос «Испытываешь ли ты чувство усталости на уроках ОБЖ?».

Для большей наглядности полученных результатов, была построена диаграмма (Рис. 2).

Рис. 2 Оценка усталости учащимися во время уроков ОБЖ

Согласно диаграмме, дети в экспериментальной группе чувствуют себя чаще уставшими, чем дети в контрольной группе.50 — 60% учащихся 8-х классов почти всегда устают на уроках ОБЖ. 30 — 40% учащихся устают редко, и только по 10% восьмиклассников не ощущают усталости к концу урока.

Распределение ответов учащихся 8А и 8Б классов на вопрос «Какое эмоциональное состояние преобладает у тебя на уроках ОБЖ?».

Полученные результатыпредставлены на диаграмме (Рис. 3).

Рис. 3 Настроение учащихся во время уроков ОБЖ

Диаграмма свидетельствует о том, что у большинства учащихся контрольной группы радостное настроение. Но также у обеих групп учащихся выявлено безразличие во время уроков ОБЖ которое может отрицательно влиять на усвоение нового материала.

Распределение ответов учащихся 8А и 8Б классов на вопрос.

«Нравятся ли тебе уроки ОБЖ, потому что нравится стиль и методы преподавания учителя?».

Для большей наглядности полученных результатов, была построена диаграмма (Рис. 4).

Рис. 4 Отношение детей к урокам ОБЖ, исходя из методов и стиля преподавания

Полученная диаграмма свидетельствует о том, что большая часть учащихся обеих групп отмечают, что уроки нравятся, так как используются при изучении презентации, можно говорить друг с другом.

Многие ученики считают предмет слишком простым поэтому считают, что на уроке можно работать не в полную меру.

Распределение ответов учащихся 8А и 8Б классов на вопрос.

«Возникают ли у тебя на уроках состояния сильного стресса?».

Результаты опроса отражены на диаграмме (Рис. 5).

Рис. 5 Частота возникновения стрессов на уроках ОБЖ

Полученная диаграмма свидетельствует о том, что у детей присутствуют стрессовые состояния на уроках.

Таким образом, проведя первый этап опытно-экспериментальной работы мы можем сказать, что уровень знаний в обоих классах является недостаточным, присутствует безразличие и угнетенное состояние на уроке.

После того, как первый этап эксперимента подошел к концу, мы приступили ко второму этапу эксперимента, который предполагал проведение уроков с использованием методов активного обучения на уроках ОБЖ в экспериментальной группе и проведение обычных уроков в контрольной группе.

Для того чтобы проверить эффективность использования методов активного обучения на уроках ОБЖ, на третьем этапе эксперимента предполагалось проведение повторного (итогового) тестирования.

Результаты, полученные в ходе проведения повторного (итогового) тестирования, обработаны и представлены в таблице 8.

Распределение учащихся контрольной и экспериментальной групп по уровню знаний (итоговый контроль).

Полученная таблица свидетельствует о том, что уровень знаний повысился в обеих группах. Однако в контрольной группе повышение уровня знаний может считаться незначительным в отличие от экспериментальной группы.

Для более наглядного отображения полученных результатов была построена сравнительная диаграмма (Рис. 6).

Рис. 6 Динамика уровня сформированности знаний учащихся 8 «А» и 8 «Б» классов

По результатам повторного тестирования в контрольном классе мы можем сказать, что после проведения 5 уроков с применением стандартных методов обучения (беседа, рассказ, работа с учебником), без применения методов активного обучения (презентаций, видео, АКС, ситуационных задач) количество учащихся, обладающих средним уровнем знаний, незначительно увеличилось. На 20% уменьшилось количество учащихся, обладающих низким уровнем знаний. Наблюдается незначительная положительная динамика уровня знаний учащихся контрольного класса при использовании стандартных методов обучения.

По результатам повторного тестирования в экспериментальном классе мы видим, что после изучения пяти уроков с применением методов активного обучения количество учащихся, обладающих низким уровнем знаний, уменьшилось на 60%, также выявлено 30% учащихся, обладающих высоким уровнем знаний. На 30% увеличилось количество учащихся со средним уровнем знаний. Наблюдается значительная положительная динамика уровня знаний учащихся, которая связана с применением методов активного обучения в экспериментальном классе.

По результатам повторного анкетирования на основе «Анкеты напряженности», разработанной Н. К. Смирновым, и адаптированной для нашего исследования в контрольном и экспериментальном классах мы можем сказать, что после изучения 5 уроков с применением методов активного обучения у учащихся изменился уровень самочувствия и комфортности.

Для большей наглядности полученных результатов, были построены сравнительные диаграммы (Рис. 7,8,9,10).

1. Испытываешь ли ты чувство усталости на уроках ОБЖ?

Рис. 7 Изменение оценки усталости учащимися во время уроков ОБЖ

Согласно диаграмме, дети в экспериментальной группе значительно меньше стали уставать (на 70%), отсутствуют дети, которые уставали на уроках, чувствуют себя чаще уставшими, чем дети в контрольной группе.

1. Какое эмоциональное состояние преобладает у тебя на уроках.

Рис. 8 Изменение настроения учащихся во время уроков ОБЖ

Диаграмма свидетельствует о том, что у большинства учащихся экспериментальной группы радостное настроение изменилось на сосредоточенное. Снизилось безразличное состояние, но в экспериментальной группе изменения более значительные (на 20%).

3. Нравятся ли тебе уроки ОБЖ, потому что нравится стиль и методы преподавания учителя?

Рис. 9 Изменение отношения детей к урокам ОБЖ, исходя из методов и стиля преподавания

Полученная диаграмма свидетельствует о том, что большая часть учащихся обеих групп отмечают, что уроки нравятся.

4. Возникают ли у тебя на уроках состояния сильного стресса?

Рис. 10 Изменение частоты возникновения стрессов на уроках ОБЖ

Полученная диаграмма свидетельствует о том, что у детей из экспериментальной группы значительно снизился процент стрессовового состояния на уроках (на 30%). В контрольной группе отмечается стрессовое состояние на уроке у детей, часто 10%, редко 70%. Учащиеся контрольной группы получали много учебной информации, постоянная и долговременная работа с учебником в следствие чего быстро наступала утомляемость, а от сюда и стрессовое состояние.

Применяя методы активного обучения, учитель способствует созданию здорового, продуктивного для развития, учебы и творчества психологического климата во время урока.

При проведении методов активного обучения уроки повышают уровень знания материала здоровья детей. Дети после такого урока проявляют хорошие умственные способности, любознательность, коммуникабельность; физически хорошо себя чувствуют. У них появляется мотивация к учебной деятельности: интерес к знаниям, интерес к изучаемому материалу, именно все это приводит к повышению уровня знаний.

Таким образом, мы можем говорить о том, что нам удалось повысить уровень знаний детей и улучшить их самочувствие за счет использования методов активного обучения технологий, так как:

• 1. Создание правильного эмоционального настроя на начальном этапе урока (организационный этап) — позволило эмоционально и психологически расслабить детей и сосредоточить всю их энергию на умственной работе, без затрат эмоционального и психологического характера;
• 2. Проведение устного опроса на втором этапе урока (этап проверки выполнения д/з) — позволило создать в классе соревновательный интерес и повысить интерес к изучаемому материалу, также устный опрос в начале урока способствовал тому, что дети быстро включались в учебную деятельность.
• 3. Использование различного рода бесед в основной части урока, позволило превратить урок в беседу, в которой каждый из учащихся хотел поучаствовать. То есть, таким образом, мы задействовали в работе всех учащихся. Также в основной части урока были использованы элементы самостоятельной работы и групповой.
• 4. Применение активного обучения, основанного на повседневном использовании активных форм и методов обучения (обучение в парах, групповая работа, и др.) способствовало активизации умственной деятельности учащихся.
• 5. При подведении итога урока каждый активный участник был отмечен отдельно, что служило мотивацией для других учащихся.
• 6. В качестве домашнего задания использовались задачи практического характера. Например, учащимся необходимо было самостоятельно подготовить сочнение. Многие учащиеся готовили к сочинению презентации, что также свидетельствовало о том, что изученная тема их заинтересовала.
• 7. Соблюдение санитарно-гигиенических норм при проведении урока (проветривание до урока, занятие с открытой форточкой) позволило снизить процесс утомления.

Таким образом, нам удалось подтвердить гипотезу о том, что реализация методов активного обучения в образовательном процессе становится эффективным. Для формирования хороших знаний и начальных умений в области радиационно опасных объектов, необходимо:

• — учитываются состояние здоровья ребенка и его индивидуальные психофизиологические особенности при выборе форм, методов и средств обучения;
• — ведется структурирование занятия в зависимости от уровня умственной работоспособности воспитанников;
• — используются методы активного обучения для сохранения работоспособности и расширения функциональных возможностей организма ребенка.