Развитие активной речи у детей раннего возраста

Например, при дифференциации звуков [с] и [ш] воспитатель предлагает им поднимать руку, когда они услышат звук [с], и хлопать в ладоши, когда они услышат звук [ш]. Следующий этап работы — обучение умению различать звуки в словах, правильно произносить их, не смешивая. Выполняя игровые упражнения, дети поочередно произносят слова с дифференцируемыми звуками. Проводя, например, игру «Кто убежал?», воспитатель убирает то игрушку, в названии которой есть звук [с], то игрушку, в названии которой есть звук [ш]. Он просит детей правильно назвать слова, выделив голосом дифференцируемые звуки: с-с-собак, ш-ш-шакал. Для различения звуков на слух детям можно предложить подобрать слова с отрабатываемыми звуками (например, мальчикам — со звуком [с], девочкам — со звуком [ш]).Следующий этап работы — обучение умению различать звуки в словах, правильно произносить их, не смешивая. Выполняя игровые упражнения, дети поочередно произносят слова с дифференцируемыми звуками. Проводя, например, игру «Кто убежал?», воспитатель убирает то игрушку, в названии которой есть звук [с], то игрушку, в названии которой есть звук [ш].

Он просит детей правильно назвать слова, выделив голосом дифференцируемые звуки: с-с-собак, ш-ш-шакал. Для различения звуков на слух детям можно предложить подобрать слова с отрабатываемыми звуками (например, мальчикам — со звуком [с], девочкам — со звуком [ш]).Совершенствование речевого слуха осуществляется во время заучивания стихотворений, потешек, считалок. Воспитатель обращает внимание дошкольников на используемые им интонационные средства выразительности, учит правильно пользоваться ими. Предлагая загадки, он приучает детей не только внимательно вслушиваться в речь говорящих, узнавать по существенным признакам тот или иной предмет, но одновременно использует их в качестве упражнений для развития фонематического восприятия, то есть умения слышать определенный звук в слове-отгадке, выделять его среди других звуков, близких по произношению или звучанию. На занятиях в старших группах продолжается работа по совершенствованию голосового аппарата детей. Проговаривание чистоговорок помогает не только закреплять звуки, но и отрабатывать дикцию, скорость и громкость речи.

При заучивании стихотворений дети осваивают интонационные тонкости языка (читают стихотворения по ролям). Работа по совершенствованию интонационных средств выразительности проводится как на занятиях по развитию речи, так и в процессе ознакомления с художественной литературой, при пересказах. В старшей группе воспитатель продолжает развивать у детей речевое дыхание: дает задания на протяжное произнесение гласных и фрикативных звуков, различных (по количеству слов) фраз на одном выдохе, а также подготовительные упражнения на поддувание. С целью оптимизации процесса развития познавательной деятельности и развития речи дошкольников учителя-логопеды и дефектологи стали использовать обучающие компьютерные программы, при помощи которых появились реальные возможности для качественной индивидуализации обучения детей, что позитивно складывается на мотивации обучения, его результативности и ускоряет процесс коррекции речи. Внедрение информационных технологий позволяет перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному. Это является в свою очередь огромным потенциалом игровых и обучающих возможностей, средством оптимизации процесса коррекции речи. Теперь в образовательном процессе ребёнок — это активный субъект. Преимущества информационно-коммуникационных технологий.

Предлагаемая нформация в наглядной и привлекательной форме.

Повышается мотивация и интерес детей к занятиям.

Процесс запоминания информации ускоряется и становится осмысленным и долговременным.

Значительно сокращается время на формирование навыков и функций. Сочетание ИКТ связано с двумя видами технологий: информационными и коммуникационными."Информационная технология" - комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации и ориентированных на повышение эффективности и производительности труда". На современном этапе методы, способы и средства напрямую взаимосвязаны с компьютером (компьютерные технологии)."Коммуникационные технологии" определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой (обратный процесс также важен). В этих коммуникациях компьютер занимает свое место. Он обеспечивает, комфортное, индивидуальное, многообразное, высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов коммуникации. Соединяя информационные и коммуникационные технологии, проецируя их на образовательную практику необходимо отметить, что основной задачей, которая стоит перед их внедрением является адаптация человека к жизни в информационном обществе. Согласно действующим санитарно-эпидемиологическим нормам, занятия на компьютере с дошкольниками 5−6 лет могут проводиться 2−3 раза в неделю по 10−15 минут, поэтому просмотр и обсуждение презентации не может длиться дольше этого времени. После занятий следует сделать небольшую гимнастику для глаз. Структура презентации:

название презентации; - меню, предусматривающее с помощью гиперссылок переход к нужному разделу;

— упражнения и игры на автоматизацию звука в словах;

и игры на автоматизацию звука в предложениях;

слайд, содержащий сюрприз или поощрение. Следует отметить, что компьютер — не самоценен! Компьютер не заменит специалиста, — это только вспомогательный обучающий материал. Положительный результат от использования ИКТ может быть только во взаимодействии ребёнка, педагога и компьютера. Можно сделать вывод, что воспитание правильного звукопроизношения должно быть направлено не только на формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи, но и на развитие фонематического слуха, пополнение лексического словаря, расширение грамматического строя речи, развитие познавательных процессов. Коррекционная работа будет эффективнее, если в этот процесс подключатся все специалисты, взрослые, окружающие ребенка.

2.3. Методика «Расскажи по картинке"Испытуемый 1: Кирилл А. — 3 года. Единственный ребенок в семье. Его мама не работает и поэтому много времени посвящает общению с ребенком. При предъявлении первой картинки ребенок рассказывает: «Это мальчик с лопатой… Ему тяжело… Мальчик копает песок…"При предъявлении второй картинки у Кирилла возникают затруднения в понимании ее содержания. Ребенок задает вопрос: «Что делает мальчик?» Экспериментатор объясняет ребенку, что делает мальчик и зачем и только после этого содержание картинки становится понятным. Кирилл еще некоторое время рассматривает рисунок, а затем рассказывает: «Мальчик садит семечки, чтобы выросли цветочки».При рассматривании третьей картинки у Кирилла никаких вопросов не возникает и он рассказывает: «Мальчик держит лейку… Он поливает цветочки».При рассматривании четвертой картинки Кирилл говорит: «Цветочки выросли большие… Мальчик улыбается».Испытуемый 2: Коля М.

— 3 года. Ребенок из многодетной семьи, где младшим сестрам — близнецам по 7 месяцев. Его мама, также как и в первом случае не работает, но в связи с рождением близнецов общение Коли с родителями свелось к минимуму.

Детский сад ребенок не посещает. При предъявлении картинок, после двухминутного рассматривания, ребенок не понимает, что от него требуется и не может ничего рассказать. Экспериментатор подробно еще раз объясняет ребенку инструкцию и на примере первой картинки рассказывает ее содержание. Коля постоянно отвлекается и не может сосредоточиться. Затем рассказывает: «Это мальчик… У него лопата…"На вопрос: «Что он делает?» Отвечает: «копает…"Также вызывает затруднения вторая картинка. Коля не понимает ее содержания.

После двухминутного рассматривания, ребенок говорит: «Мальчик сидит…» Затем экспериментатор объясняет происходящее на картинке, но ребенок все равно не может полностью повторить рассказ: «Он сыпет семечки…"При предъявлении третьей картинки Коля сразу говорит: «Мальчик поливает…» При показе четвертой картинки Коля говорит: «У мальчика цветы».Протокол результатов исследования по методике «Расскажи по картинке» отражен в таблице 2. Таблица 2№Фрагменты речи, фиксируемые в процессе исследования.

Частота употребления1 испытуемый (Кирилл А.)2 испытуемый (Коля М.)1Существительное1272.

Глаголы743Прилагательные в обычной форме1−4Прилагательные в сравнительной степени—5Прилагательные в превосходной степени—6Наречия1−7Местоимения338Союзы1−9Предлоги1210.

Сложные предложения и конструкции1-Анализ результатов.

В результате эксперимента было выяснено, что развитие речи первого испытуемого заметно отличается от развития речи второго испытуемого.

1. В рассказе первого ребенка наблюдалась последовательность и связь между содержанием картинок. Возникло затруднение только в ходе рассказа по второй картинке, т. к. ребенок никогда не сталкивался с подобной ситуацией, а следовательно, не имел представление о том, какое действие на ней изображено. Но при помощи экспериментатора он смог достаточно подробно составить рассказ. В рассказе испытуемого были использованы различные фрагменты речи: существительные, прилагательные, союзы, наречия, глаголы, местоимения и предлоги. Использовались сложные предложения. Испытуемым было набрано 8 баллов, что соответствует высокому уровню развития речи.

2. У второго ребенка наблюдалось отсутствие интереса к предложенному заданию. Он постоянно отвлекался, не мог сосредоточиться, а также понять инструкцию. Каждая предъявленная картинка вызывала у ребенка затруднения. Мальчик не мог сразу рассказать о том, что видит. Только с помощью наводящих вопросов ребенок смог описать содержание картинки. Испытуемый не уловил связи между изображенными на картинках действиями, вследствие чего последовательности в рассказах не наблюдалось. Ребенком было набрано четыре балла, что соответствует среднему уровню развития речи.

Заключение

.

Речь является основным средством человеческого общения. Без неё человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств. Целью данной работы являлось исследование проблемы формирования активной речи ребенка и определение значения общения для ее формирования. Наблюдения за общением матери и ребенка позволили нам сделать вывод: так как от рождения слух ребенка не приспособлен к тонкому различению речевых звуков, то эта способность развивается только в общении со взрослыми. На данном этапе ребенок еще не понимает значения обращенных к нему слов, но он четко улавливает интонацию. Внимание и доброжелательность взрослых вызывают у ребенка яркие радостные переживания, а положительные эмоции повышают жизненный тонус ребенка, активизируют все его функции, в т. ч. развитие речи. Очень важное значение имеет индивидуальное взаимодействие взрослого и ребенка.

Дети усваивают объект и его словесное обозначение в связи друг с другом. Это этап активного манипулирования речевыми звуками: лепет приобретает совершенно понятную человеческую интонацию и выразительность. Здесь положительную роль играют эмоциональные контакты, голосовые контакты, а также контакты в ходе совместных действий. Исследования показали, что помимо внимания и доброжелательности ребенок раннего возраста испытывает нужду еще и в сотрудничестве взрослого. Такое сотрудничество не сводится к простой помощи. Детям требуется соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность рядом с ними. Только такого рода сотрудничество приводит к более раннему возникновению и развитию речи.

Список литературы

Аверкина О. Игры на дифференциацию звуков // Дошкольное воспитание, 2013, № 11Алексеева М. М. Вопросы обучения правильному звукопроизношению детей дошкольного возраста./ В кн.: Вопросы дошкольной педагогики. — М., 1975.

Алексеева М.М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений.

Гаркуша Ю. Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушением речи. — М.; 1992.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.; 1961.

Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

Епифанцева Т. Б., Киселенко Т. Е., Могилева И. А., Соловьева И. Г., Титков Т. В. Настольная книга педагога-дефектолога. — Ростов-на-Дону.: Феникс, 2005.

Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М.; 1985.

Жинкин Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. — М.:Наука, 1992.

Занятия по развитию речи в детском саду. Кн. для воспитателей детского сада. // Под ред. Ушаковой О. С. — М.: Просвещение, 1993.

Карпова С.И., Мамаева В. В., Никитина А. В. Взаимодействие в работе специалистов речевой группы./ Логопед в детском саду, 2007, № 9 (24). Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни). — М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986.

Коновалова Г. Книжка-раскладушка «Звуковые домики». Многофункциональное дидактическое пособие // Дошкольное воспитание, 2014, № 5, с.93Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье. — М., Мозаика-Синтез, 2005.

Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. — М., Мозаика-Синтез, 2005.

Максаков А. И., Фомичева М. Ф. Звуковая культура речи./ В кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина.— М., 1984.

Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общей ред. Проф. Г. В. Чиркиной — М.: АРКТИ, 2003;240 с. Нарушения речи у дошкольников. // Сост. Р.

А. Белова-Давид, Б. М. Гриншпун.

— М., 1969.

Новиковская, О А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников:

Логопедические игры и упражнения .— Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В. Волосовец. — М., 2002.

Программа воспитания и обучения в детском саду /Под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М.: Издательство «Мозаика-Синтез», 2014.

Селивёрстов В. И. Речевые игры с детьми.

М.: ВЛАДОС, 1994 — 344 сШвайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В. В. Гербовой. — М., 1983.

Ширяев Е. Н. Современная теоретическая концепция культуры речи // Культура русской речи: Учебник для вузов. — М., 2000.

Ястребова А. В. Учителю о детях с недостатками речи / А. В. Ястребова, Л. Ф. Спирова, Т. П. Бессонова .— [2-е изд.] .— М.: АРКТИ, 1997.