Введение. 
Изучение состояния коммуникативной сферы у детей с аутизмом и рассмотрение возможных путей ее оптимизации

В последние годы возрастает число детей с отклонениями в развитии. При этом отмечается рост числа случаев сложных нарушений развития у дошкольников. Нередко в состав сложного дефекта входит симптом аутизма.

По данным современных исследователей различные формы детского аутизма встречаются в 4 — 26 случаях из 10 000, что составляет 0,04 — 0,26% от общей детской популяции. В связи с этим, достаточно остро стоит вопрос о возможностях социализации детей с аутизмом.

Термин «аутизм» (от греческого autos — «сам») — означает погружение в мир личных переживаний с ослаблением или потерей контакта с действительностью, утратой интереса к реальности, отсутствием стремления к общению с окружающими людьми, бедностью эмоциональных проявлений.

Ранний детский аутизм (РДА) — это особая форма нарушенного психического развития с неравномерностью формирования различных психических функций, со своеобразными эмоционально-поведенческими, речевыми и иногда интеллектуальными расстройствами. Происходит нарушение формирования эмоционального контакта ребенка с окружающим миром. Основным признаком аутизма является недостаток коммуникативных навыков, проявляющийся в виде отставания или отсутствия разговорной речи, неспособности инициировать или поддержать разговор, стереотипных высказываний и ряда других специфических особенностей. Недоразвитие вербальной коммуникации не компенсируется спонтанно в виде использования невербальных средств (жестов, мимики) и альтернативных коммуникативных систем.

Некоторые авторы (Л. С. Выготский, В. Н. Курбатов, А. А. Леонтьев, а также зарубежные ученые Толкотт Парсон, К. Черри) отождествляют понятия «общение» и «коммуникация», понимая под ними «процесс передачи и приема информации, осознанную и неосознанную связь».

М.С. Каган понимает под коммуникацией информационную связь субъекта с тем или иным объектом — человеком, животным, машиной. Она выражается в том, что субъект передает некую информацию (знания, идеи, деловые сообщения, фактические сведения, указания и т. п.), которую получатель должен принять, понять, хорошо усвоить и в соответствии с этим поступать.

О.М. Казарцева считает, что коммуникация есть «единство взаимного обмена информацией и воздействия собеседников друг на друга с учетом отношений между ними, установок, намерений, целей, всего того, что приводит не только к движению информации, но и к уточнению и обогащению тех знаний, сведений, мнений, которыми обмениваются люди». [9].

По мнению А. П. Назаретяна, «человеческая коммуникация во всем многообразии ее форм представляет собой неотъемлемую сторону любой деятельности». Процесс коммуникации представляет собой передачу информации посредством языка и других знаковых средств и рассматривается как составляющий компонент общения. [18].

С.Л. Рубинштейн рассматривал коммуникацию как сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. 25].

Проблема раннего детского аутизма недостаточно изучена и многие вопросы в ней остаются открытыми, что затрудняет процессы обучения, воспитания и коррекции таких детей. Недостаточное осознание этой проблемы и позволило определить актуальность данной темы.

Целью исследования является изучение состояния коммуникативной сферы у детей с аутизмом и рассмотрение возможных путей ее оптимизации.

В соответствии с поставленной целью, определяются задачи данной работы:

• 1. проанализировать этиологию и патогенез раннего детского аутизма; 2. экспериментально изучить симптомы синдрома раннего детского аутизма;
• 3. разработать и апробировать методические приёмы экспериментального обучения, направленные на формирование коммуникативных навыков у детей с аутизмом;
• 4. проанализировать результаты проведенного эксперимента.

Объект исследования — особенности коммуникативных навыков у детей с РАС.

Предмет исследования — педагогические условия формирования коммуникативной сферы у детей с РАС.

Гипотеза исследования заключается в том, что коррекционнопедагогическую работа по формированию коммуникативных навыков у детей с РАС будет более эффективной при интеграции их в школьную среду.

При проведении исследования были использованы следующие методы:

• — теоретический (анализ литературы по проблеме исследования);
• — биографический (изучение анамнестических данных);
• — обсервационный (наблюдение);
• — психодиагностический (тесты, беседа);
• — экспериментальный (психолого-педагогический эксперимент);
• — количественный (математико-статический) и качественный анализ полученных данных;
• — интерпретационный (анализ речевой продукции).

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Во введении обозначается объект, предмет, цель, задачи, методы исследования, формулируется гипотеза.

В первой главе представлен обзор психологической и педагогической литературы, освещающей проблему исследования.

Во второй главе приведена программа констатирующего эксперимента, даны критерии оценки, проведен анализ результатов полученных данных.

В третье главе представлена разработанная коррекционно-педагогическая программа по использованию музыкотерапии, направленная на изменение коммуникативных способностей детей с РАС. Приводятся данные сравнительного анализа результатов эксперимента, позволяющие проверить эффективность данной программы.

В заключении обобщаются результаты исследования и формулируются выводы.

Список литературы

содержит источника, которые раскрывают теоретические и практико-методические аспекты проблемы.