Методика диагностики пространственных представлений

1 этап методики: диагностика восприятия как основы для развития пространственных представлений.

В результате отбора заданий, были использованы методики А. Р. Лурия, О. С Бот, Р. И. Лалаевой, М. М. Кольцовой, Н. И. Озерецкого, Л. Г. Моисеевой. Охарактеризуем их подробнее:

1 задание. Предъявление контура. Инструкция: Назови, что нарисовал художник.

Процедура: Ребенку предлагается узнать по контуру изображенный предмет. Если ребенок не может назвать изображение, то педагог предлагает показать соответствующее контуру изображение. Перед ребенком выкладываются 2 предметные картинки, и предлагается внимательно на них посмотреть, затем педагог под ними выкладывает контур одного из изображений и просит ребенка показать ту картинку, которую он узнал по предложенному изображению.

Оценка результатов:

• 3 балла — полностью выполнил задание.
• 2 балла — выполнил задание с единичными ошибками.
• 1 балла — выполнил задание с многочисленными ошибками.
• 0 баллов — отказался от выполнения или не выполнил совсем.
• 2 задание. Узнавание перечеркнутых и наложенных друг на друга изображений.
• а) Узнавание перечёркнутых изображений

Инструкция: «Посмотри, художник нарисовал предметы, а потом их зачеркнул. Что он нарисовал сначала?».

Процедура: Ребенку последовательно предъявляются изображения перечеркнутых предметов.

Оценка результатов:

• 3 балла — полностью выполнил задание.
• 2 балла — выполнил задание с единичными ошибками.
• 1 балла — выполнил задание с многочисленными ошибками.
• 0 баллов — отказался от выполнения или не выполнил совсем. б) Узнавание наложенных друг на друга изображений.

Инструкция: «Посмотри внимательно на эту картинку и обведи пальцем то, что ты на ней увидел».

Процедура: Ребенку последовательно предъявляются наложенные изображения.

Если может, ребенок называет то, что он обвел. Оценка результатов:

• 3 балла — полностью выполнил задание.
• 2 балла — выполнил задание с единичными ошибками.
• 1 балла — выполнил задание с многочисленными ошибками.
• 0 баллов — отказался от выполнения или не выполнил совсем.
• 3 задание. Предъявление неполного рисунка. Инструкция: «Покажи слона». «Покажи белочку» и т. д.

Процедура: Ребенку предлагается посмотреть на рисунок знакомого предмета без существенной детали, по которой достаточно легко узнается изображение. Например, слон без хобота, белочка без пушистого хвоста. Заяц без длинных ушей, машина без колес и т. д.

Оценка результатов:

• 3 балла — полностью выполнил задание.
• 2 балла — выполнил задание с единичными ошибками.
• 1 балла — выполнил задание с многочисленными ошибками.
• 0 баллов — отказался от выполнения или не выполнил совсем.
• 4 задание. «Посмотри и дорисуй».

Цель: Уточнить умение детей сравнивать, анализировать, устанавливать закономерность. Находить недостающую геометрическую фигуру.

Инструкция: Возьми карандаш, смотри внимательно и дорисуй, чего не хватает.

Процедура: Предложить ребенку рассмотреть и назвать то, что нарисовано в каждом столбике — яблоко, груша, вишня.

• — Нарисуй в пустой клеточке недостающий предмет. Оценка результатов:
  • 3 балла — полностью выполнил задание.
  • 2 балла — выполнил задание с единичными ошибками.
  • 1 балла — выполнил задание с многочисленными ошибками.
  • 0 баллов — отказался от выполнения или не выполнил совсем.
  • 5 задание. «Дорисуй»

Цель: уточнить умение детей видеть объем целого предмета, точно передавать вторую половину предмета равноценно первой.

Инструкция: Незнайка нарисовал предметы. Назови их. Он правильно нарисовал? Нет, Незнайка торопился и нарисовал только половинки предметов. Помоги ему и закончи рисунок: дорисуй вторую половину каждого предмета.

Процедура: детям предлагаются наполовину изображённые предметы, согласно инструкции, ребёнок должен дорисовать вторую половину.

Оценка результатов:

• 3 балла — полностью выполнил задание.
• 2 балла — выполнил задание с единичными ошибками.
• 1 балла — выполнил задание с многочисленными ошибками.
• 0 баллов — отказался от выполнения или не выполнил совсем.
• 2 этап методики: диагностика пространственных представлений

В соответствии с программой Н. Ю. Боряковой, у детей проверялись основные пространственные ориентировки и представления:

1 задание. ориентировка в собственном теле по подражанию: «Покажи, где у тебя головка, ручки, ножки». Аналогично ребенок узнает части тела при предъявлении куклы.

Цель: уточнить умение детей ориентироваться на собственном теле, а также ориентироваться на теле другого человека, выделять части справаслева.

Инструкция: К нам пришла кукла Катя помоги ей узнать где у нее находиться голова, ручки, ножки. А теперь покажи на себе.

Процедура: детям предлагается на себе и на кукле показать части тела и соотнесение их с права-лева.

Оценка результатов:

• 3 балла — полностью выполнил задание.
• 2 балла — выполнил задание с единичными ошибками.
• 1 балла — выполнил задание с многочисленными ошибками.
• 0 баллов — отказался от выполнения или не выполнил совсем.
• 2 задание. пространственный гнозис в конструировании по подражанию и образцу (используется настольный строительный материал, а также арифметические палочки, из которых ребенок складывает простые фигуры).

Цель: исследовать особенности деятельности и пространственную ориентацию.

Инструкция: смотри перед тобой палочки, сделай так же как я (педагог выкладывает из палочек простые фигуры). А теперь давай из кубиков построим дом, который изображён на картинке.

Процедура: детям предлагается настольный строительный материал, а также арифметические палочки, деты выкладывают фигуры по подражанию и по схемам-образцам.

Оценка результатов:

• 3 балла — полностью выполнил задание.
• 2 балла — выполнил задание с единичными ошибками.
• 1 балла — выполнил задание с многочисленными ошибками.
• 0 баллов — отказался от выполнения или не выполнил совсем.
• 3 задание. пространственные ориентировки в координатах вверхувнизу, спереди-сзади, справа-слева.

Цель: исследовать пространственную ориентировку относительно себя и предмета.

Инструкция: расскажи, что находить спереди-сзади (вверхувнизу/справа-слева) тебя.

Процедура: детям предлагается рассказать, что находиться в комнате относительно их, вверху-внизу/справа-слева/сзади-спереди.

Оценка результатов:

• 3 балла — полностью выполнил задание.
• 2 балла — выполнил задание с единичными ошибками.
• 1 балла — выполнил задание с многочисленными ошибками.
• 0 баллов — отказался от выполнения или не выполнил совсем.
• 4 задание. понимание указаний, обозначающих пространственные отношения («поставь на стол», «положи в ящик», «посмотри вверх», «посмотри вниз»).

Инструкция: К нам пришел Котик-шалун. Покажи, как Котик залезет в коробку, а теперь он сядет на книгу" и т. д.

Процедура: Ребенок действует с игрушкой-котиком, выполняя инструкции педагога Оценка результатов:

• 3 балла — полностью выполнил задание.
• 2 балла — выполнил задание с единичными ошибками.
• 1 балла — выполнил задание с многочисленными ошибками.
• 0 баллов — отказался от выполнения или не выполнил совсем. 5 задание. Рисование форм по инструкции [23].

Инструкция. Возьми карандаш, слушай внимательно и рисуй, что я скажу.

• 1. В правом верхнем углу нарисуй квадрат
• 2. В нижнем левом углу нарисуй круг
• 3. В нижнем правом углу нарисуй треугольник
• 4. В верхнем левом углу нарисуй прямоугольник

Процедура: Ребенку предлагается взять карандаш и по инструкции нарисовать. Если ребенок не знает и не различает геометрические формы, они заменяются изображениями разных предметов (мяч, лодочка, пирамидка и т. д.).

Оценка результатов:

• 3 балла — полностью выполнил задание.
• 2 балла — выполнил задание с единичными ошибками.
• 1 балла — выполнил задание с многочисленными ошибками.
• 0 баллов — отказался от выполнения или не выполнил совсем.

Такая система построения исследования позволяет точно оценить пространственные представления детей, снизив влияние отрицательных сторон процедуры (усталости, отстраненности), а также собрать полный объем информации с максимальным вовлечением ребенка в работу. Построив систему обследования на принципе смены деятельности и в зависимости от степени работоспособности, мы смогли учесть индивидуальные физиологические и психологические особенности организма каждого ребенка, и тем самым собрать наиболее полную и достоверную экспериментальную информацию по данной проблеме.