Подготовка будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Подготовка будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты подготовки будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся
- 1. Подготовка будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся как педагогическая проблема
- 2. Модель формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной деятельности учащихся
- 3. Педагогические условия функционирования модели формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся
ВЫВОДЫ к ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. Процесс подготовки будущих учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся
- 1. Структурные компоненты содержания процесса подготовки будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся
- 2. Средства и технологии подготовки будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся
- 3. Дидактические основы применения компьютерных технологий в процессе формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся
- 4. Экспериментальная проверка результативности процесса подготовки студентов к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся
ВЫВОДЫ к ГЛАВЕ 2

Актуальность исследования. Модернизация в образовательной системе России касается её сущности. Это, прежде всего, связано с обновлением целей системы российского образования. Новые целевые ориентиры в системе среднего (полного) общего образования делают приоритетом развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации, в том числе и в учебной деятельности.

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года одним из условий повышения качества среднего (полного) общего образования выделяет опыт самостоятельной деятельности учащихся, формирование компетенций ученика в различных аспектах жизни и в самостоятельной учебной деятельности. Такая целевая установка базируется на признании следующих принципов:

— ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности;

— самостоятельная учебная деятельность позволяет включать школьников в процесс творческого и осознанного усвоения знаний, умений и навыков, способствует интеллектуальному развитию;

— государственный стандарт общего среднего образования предлагает достаточно высокую степень сформированности у учащихся умений выполнять самостоятельную учебную деятельность;

— современный этап развития экономики России, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного труда, изменения в сфере занятости определяют спрос на специалистов, которые готовы к самообразованию в области своей профессиональной деятельности.

Таким образом, в современной образовательной школе обозначились новые педагогические тенденции выстраивания личностно-ориентированных моделей образовательного процесса, рассчитанных на саморазвитие учащихся как подлинных субъектов образования, организацию их самостоятельной учебной деятельности. На фоне перечисленных явлений встает вопрос о подготовке учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся с учетом требований концепции модернизации российского образования.

Проблема подготовки учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся для развивающейся системы среднего (полного) общего образования является весьма острой. Учитывая роль самостоятельной учебной деятельности учащихся в повышении качества общего образования, а также новые установки в обучении в рамках формирующейся новой российской образовательной политики и объективные сложности организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, подготовку учителя в аспекте этой деятельности необходимо выделить в отдельную проблему не только в практическом, но и в теоретическом плане.

Однако те преобразования, которые происходят в системе общего и высшего педагогического образования, не позволяют осуществления практического решения проблемы подготовки учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся без проведения научного исследования по теории и методике профессионального образования.

Отправной точкой исследования явился анализ результативности существующей системы подготовки учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся в педагогическом вузе. Анализ проводился на базе Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет и Оренбургского областного института повышения квалификации работников образования. Было выявлено, что подготовка будущих учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся в педагогическом вузе вызывает неудовлетворённость как со стороны работодателей, так и со стороны педагогов, занимающихся этой подготовкой в педагогических вузах. Несмотря на разницу в основаниях оценки этими двумя категориями экспертов, выделяется сближение их позиций в оценке того, что реализуемая в настоящее время в педвузах подготовка учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся не соответствует новым социальным требованиям развивающей системы общего образования. В результате студенты и выпускники испытывают значительные затруднения в организации самостоятельной учебной деятельности учащихся применительно к многообразным ситуациям обучения в современных общеобразовательных школах, связанных с профилированием, оптимизацией учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и созданием условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся. Наибольшую неудовлетворённость они испытывают от того, что недостаточно владеют новыми технологиями обучения и особенностями организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, знание которых необходимо для образовательного процесса в современной школе.

Теоретический анализ различных литературных источников показал, что различным аспектам организации самостоятельной учебной деятельности учащихся и студентов, разработкой некоторых составляющих процесса подготовки будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся в педагогическом вузе занимались многие исследователи.

Проблемам профессиональной подготовки специалиста с высшим педагогическим образованием посвящены работы О. А. Абдулиной, С. И. Архангельского, Б. А. Бенедиктова, С. Б. Бенедиктова, М. И. Дьяченко и J1.A. Кандыбовича, В. А. Сластенина, Ю. Т. Татур и др [9, 10, 48, 109,143 и др.].

Аксиологический аспект профессиональнопедагогической деятельности нашел отражение в работах В. П. Бездухова, А. К. Кирьяковой, Г. А. Мелекесова [12, 90 и др.].

Проблемами организации и управления самостоятельной учебной деятельностью учащихся, обучения приёмам самостоятельной работы школьников занимались В. И. Андреев, С. С. Бакулевская, Г. Г. Граник, А. С. Границкая, Б. П. Есипов, JI.B. Жарова, A.M. Колесова, Е. Коротаева, Б. И. Коротяев, М. Е. Кульпединова, П. И. Пидкасистый, Н. Ф. Талызина, Г. И. Щукина [4, 5, 51, 52, 114,115, 141, 142 и др.]. Вопросы воспитания интереса к знаниям, формированием стремления к самообразованию рассматривали Н. Я. Айзенберг, В. Б. Бондаревский, Е. Б. Гончарова, А. К. Громцева, А. П. Карп, И. И. Колбаско, А. К. Маркова, Б. Ф. Райский, М. Н. Скаткин, А. В. Усова [37, 66, 87 и др.]. т.

Различные аспекты организации самостоятельной учебной деятельности студентов изучали Е. Андросюк, Б. В. Бокуть, Н. В. Васильев, А. Вербицкий, А. А. Зюзя, И. Ковалевский, А. Курбанова, С. Леднев, Г. А. Лисьев, А. Логинова, В. Майзель, С. Москвиче в, В. Под л ее, но в, Ю. Попов, Н. В. Прокопенко, С. И. Сокорева, С. Строкатова, Л. А. Шеметков, И. В. Шманева [7, 20, 22, 25, 79 и др.].

Различные аспекты развития у учителя теоретического мышления при решении профессиональных задач разрабатывали А. И. Берсенев (развитие умения педагогического проектирования содержания учебного материала) [14], И. И. Боброва (дидактические условия развития профессиональнопедагогического мышления) [16], В. П. Виноградский (развитие готовности к управлению образовательными процессами) [28], Г. А. Монахова (проектирование учебного процесса) [98], Е. В. Перенкова (развитие способности к самоанализу профессиональной деятельности) [111], А. В. Поминов (организация рефлекси и педагогической деятельности учителя) [121], О. И. Рубанова (формирование рефлексивных умений) [133], В. А. Степанов (педагогическая исследовательская рефлексия) [138].

Вопросы подготовки будущих учителей к использованию моделей развивающего обучения нашли отражение в работах Т. В. Дюгурова (технология индивидуализированной самостоятельной работы учащихся) [49], А. А. Жданов (индивидуализация самостоятельной графической деятельности учащихся) [53], Л. Ю. Кравченко (применение компьютерных технологий в условиях личностно-ориентированного обучения.) [71], Н. В. Останина (развитие готовности учителя к осуществлению дифференцированного подхода) [104], О. А. Ралдугина (подготовка учителя к осуществлению индивидуально-дифференцированного обучения) [128].

Подготовку учителя к педагогическому мониторингу с использованием компьютерных технологий изучал Г. А. Лисьев [79].

Большое количество диссертационных исследований посвящено формированию умений самостоятельной учебной деятельности у студентов педагогических вузов. Для высшей школы по проблеме организации самостоятельной деятельности студентов могут быть интересны исследования Н. Ю. Бугримовой (формирование умений самостоятельного учения) [20], Н. Д. Волович (подготовка педагогов к исследовательской деятельности) [29], Е. С. Врублевской (индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов) [30], В. Н. Гришина (самостоятельная работа в процессе группового взаимодействия) [36], Г. Н. Диниц (самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки) [46], Н. А. Ерошиной (управление самостоятельной учебной деятельностью студентов) [50], Н. Г. Лукиновой (самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности) [81], Н. А. Мальцевой (организация самостоятельной учебной деятельности на основе профессиональных ситуаций) [85], Л. А. Мирошниченко (формирование учебной деятельности студентов на лекции) [95], Н. В. Перьковой (методика организации самостоятельной деятельности студентов) [112], Т. М. Пономарёвой (взаимосвязь репродуктивного и творческого компонентов самостоятельной работы студентов) [122], С. В. Пыховой (организация продуктивной самостоятельной деятельности студентов) [125], Я.

О. Устиновой (формирование умений самоорганизации и самоконтроля) [150], И. X. Хачировой (педагогические условия стимулирования самостоятельной работы студентов) [155], Т. В. Хрусталёвой (организационно-педагогические условия развития учебной самостоятельности) [156], Д. Шарифова (дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов) [163], В. Б. Шароновой (самообразование как компонент профессиональной готовности) [164], Г. Н. Юшко (самостоятельная работа студентов в условиях рейтинговой системы) [168], Н. В. Ященко (преемственность в организации Щ самостоятельной деятельности) [171]. Различные аспекты подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в процессе профессиональной деятельности изучали В. В. Алейников [3], С. М. Анохин [8], Н. Н. Диканская [45], О. А. Козырева [68], В. В. Малев [84], Е. А. Марон [88], Н. В. Петракова [113], Г. Б. Поднебесова [119], Е. М. Разинкина [127], И. В. Сидорова [136].

Проведённый теоретический анализ показал, что в теории и методике профессионального образования изучены только отдельные аспекты формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. Не определена модель готовности будущего учителя и соответствующая модель формирования готовности.

Полученные эмпирические данные о результативности подготовки учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся в педагогическом вузе, а также теоретический анализ разнообразных литературных источников позволили выделить ряд противоречий:

— между требованиями современной образовательной и социокультурной ситуации, основанной на реализации концепции модернизации образования и практикой подготовки учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся в вузе;

— между требованиями, предъявляемыми к уровню готовности учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, и реальным состоянием этой готовности;

— между потребностью педагогической науки в теории и методике профессионального образования относительно подготовки учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся и недостаточной разработанностью ряда конкретных вопросов методики этой подготовки.

Выявленные противоречия свидетельствуют об актуальности исследования на тему: «Подготовка будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся» .

Цель исследования: разработать, научно обосновать модель формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся и реализовать её в учебном процессе вуза.

Объект исследования: подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности.

Предмет исследования: подготовка учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Гипотеза исследования: уровень готовности будущих учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся повысится, если:

— определено содержание понятий «подготовка», «готовность учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся» ;

— обоснованы структура, модель готовности учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

— разработана и внедрена в учебный процесс высшей школы модель формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, обеспечены педагогические условия функционирования этой модели.

Задачи исследования:

— определить содержание и структуру готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

— сконструировать модель формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

— разработать комплекс учебно-методических задач и выявить дидактические основы применения компьютерных технологий для формирования составляющих готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

— провести педагогический эксперимент с целью выявления эффективности модели формирования готовности будущих учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Методологической основой исследования являются:

— теории деятельности, развития личности, формирования учебной деятельностисистемный, процессный (И.А. Зимняя, Д. М. Гвишиани, В. Р. Веснин и др.), компетентностный (Б.С. Гершунский, Т. В. Добудько, А. К. Маркова, JL Н. Митина, Г. С. Сухобская, А. В. Хуторской и др.) подходытеория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

— теоретические исследования в области психологии и педагогики по проблемам готовности учителя к профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, С. Н. Дмитриев, В.В. Давыдов), вопросам управления и организации деятельности учащихся (JI.B. Жарова, П. И. Пидкасистый, А. С. Границкая, А. К. Громцева, Н. Ф. Талызина, Г. И. Щукина), по моделированию личности специалиста с высшим педагогическим образованием (С.И. Архангельский и др.);

— современные подходы к построению педагогической системы подготовки специалиста в вузе (С.И. Архангельский, И. П. Подласый, Ю. Г. Татур и др.);

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и научной литературы по изучаемой проблемеанализ и систематизация умений, входящих в структуру готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, анализ и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, моделирование, анкетирование, наблюдение, системный анализ, метод экспертных оценок, метод самооценокпедагогический эксперимент и математическая обработка его результатов.

База исследования. Исследование состояло из трёх этапов и выполнялось на базе Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования (ГОУ ВПО) «Оренбургский государственный университет», Оренбургского областного института повышения квалификации работников образования. В эксперименте приняли участие 224 студента физико-математического и 32 студента технолого-экономического факультетов- 106 студентов факультета педагогики и методики начального образования- 109 учителей, не имеющих квалификационной категории, 54 учителя первой квалификационной категории, 144 учителя второй квалификационной категории, которые являлись слушателями курсов Оренбургского областного института повышения квалификации работников образования- 180 учащихся 11 классов города Орска.

Первый этап (2001 — 2002 гг.) — поисковый. На данном этапе осуществлялось накопление эмпирического материала в рамках поставленной проблемы, определялась теоретическая база и понятийный аппарат исследования, отбирались показатели готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. Анализировался и обобщался педагогический опыт формирования готовности учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. Проводился констатирующий эксперимент. Осуществлялась разработка модели готовности учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся и модели формирования готовности будущего учителя к организации данной деятельности.

Второй этап (2002 — 2003 гг.) — формирующий. Включал в себя проверку эффективности выявленной модели формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. Выявлялись педагогические условия реализации разработанной модели в рамках учебного процесса вуза, изучалась динамика изменения готовности студентов к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Третий этап (2003 — 2004 гг.) — контрольный, связан с проведением контрольного эксперимента, обработкой, анализом, обобщением, подведением итогов и оформлением результатов исследован ия.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— определена структура готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

— разработана и теоретически обоснована модель формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

— выявлены педагогические условия реализации модели формирования готовности будущего учителя к организации этого вида деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии элементов знаний по теории и методике профессионального образования:

— определены содержание, структура, модель готовности учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

— расширены научные представления о методике комплексного применения процессного, компетентностного подходов и теории поэтапного формирования умственных действий в профессиональной подготовке учителя относительно организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

— выявлены принципы конструирования модели формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

— разработана методика оценки готовности учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в разработке.

— модели формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, в её экспериментальной проверке и внедрении в учебный процесс вуза;

— методик оценки уровня подготовки выпускников школ к организации самостоятельной учебной деятельности, самооценки подготовленности учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихсяоценки и самооценки уровня подготовленности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

— учебно-методического пособия по проблеме формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Содержание понятия, структура и модель готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. Готовность рассматривается как интегративное качество личности, характеризующееся глубокими знаниями по методике организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, уровень развития которых позволяет успешно решать учебно-методические задачи, связанные с организацией самостоятельной учебной деятельности учащихся. Модель готовности учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся представлена следующими компонентами: требованиями к уровню развитию мышления и компетентности учителя в сфере организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. Структура компетентности включает в себя мотивационный, ориентационный и операциональный блоки.

2. Модель формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. Под подготовкой будущего учителя к организации данного вида деятельности мы понимаем процесс и результат формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. Модель разработана на основе системного и процессного подходов и принципов учёта социальных условий и потребностей общества, соответствия содержания образования целям выбранной модели единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения, интегративной преемственности, характерными особенностями которой являются: единство целей, задач, средств, технологий, результата, критериев и уровней готовности.

3. Реализация модели формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся обеспечивается следующими педагогическими условиями:

— поэтапное формирование готовности в процессе освоения основной образовательной программы по специальности, включающей спецкурс и спецсеминар «Организация самостоятельной учебной деятельности учащихся»;

— непрерывное формирование готовности в процессе изучения дисциплин различных блоков государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по педагогическим специальностям;

— методическое, материальное и техническое обеспечение подготовки будущих учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

— наличие компьютерных средств и программного обеспечения;

— методическое обеспечение мониторинга формирования компонентов готовности учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Достоверность результатов исследования обеспечена: методологической обоснованностью исходных положений, использованием различных методов исследования, которые адекватны его задачам и логике, разнообразием источников информации, репрезентативностью материала, применением математических методов при обработке экспериментальных данных, положительными результатами, полученными в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение материалов исследования осуществлялась на Всероссийских, региональных и внутривузовских основные положения диссертационного исследования обсуждались на научно-практических конференциях. Модель формирования готовности будущих учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся внедрена на физико-математическом факультете, факультете педагогики и методики начального образования.

Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», в Оренбургском областном институте повышения квалификации работников образования.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Вирановская Е. В. Модель готовности учителя к организации самостоятельной деятельности учащихся // Итоговая научнопрактическая конференция Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»: Материалы. — 4.2. — Орск: Изд-во ОГТИ, 2002. — с.14−15.

2. Вирановская Е. В. Педагогическая система формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся // Гуманитаризация среднего и высшего математического образования: методология, теория и практика: Материалы Всероссийской научной конференции. Часть 2. — Саранск: Изд-во МГПИ, 2002. — с.63−67.

3. Вирановская Е. В. Диагностика уровня готовности учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся // Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности: Материалы Всероссийской научно-методической конференции. — Орск: Изд-во ОГТИ, 2002. -с.22−23.

4. Вирановская Е. В. О подготовке учителя физики к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся // Подготовка учителя физики в условиях модернизации образования: Тез. докл. 35 зон. конф. преп. физики, методики преподавания физики, астрономии и общетехн. дисциплин. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. — с.41.

5. Вирановская Е. В. Реализация системного подхода в подготовке учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся // Итоговая научнопрактическая конференция Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»: Материалы. — Ч.З. — Орск: Изд-во ОГТИ, 2003. с. 23.

6. Вирановская Е. В. Готовность к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся как показатель качества подготовки учителя // Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Оренбург: Изд-во ОГУ, 2003. — с.508−509.

7. Вирановская Е. В. Технология подготовки учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся // Модернизация образования: проблемы, поиски, решения: Материалы всероссийской научно-практической конференции. -4.2. — Оренбург: Изд-во РИК ГОУ ОГУ, 2004. — с.152−1 53.

8. Вирановская Е. В. Подготовленность учителя к организации самостоятельной деятельности учащихся как фактор развития регионального образования // Креативность и качество образования: Материалы Всероссийского симпозиума. — Тверь: Изд-во Тверского технического университета, 2004. — с.36−40.

9. Вирановская Е. В. Подготовка будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся:

Учебно-методическое пособие. — Орск: Изд-во ОГТИ, 2004. -100с.

10. Вирановская Е. В. Спецкурс как средство формирования готовности будущего учителя математики к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся // Педагогические технологии управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности: Материалы всероссийской научно-практической конференции. — Орск: Изд-во ОГТИ, 2004. — с.29−31.

Личный вклад автора состоит.

— в разработке модели готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

— в создании модели формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

— в обосновании педагогических условий реализации модели формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

— в разработке технологий подготовки учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

— в организации и проведении экспериментальной работы, анализе её результатов.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, 7 приложений. Текст занимает 221 страницу, содержит 14 таблиц и 2 рисунка.

Результаты исследования подтвердили правомерность гипотезы о структуре, модели готовности, модели формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся и педагогических условиях её функционирования.

Выполненная работа не исчерпывает всего многообразия связанных с исследованием вопросов. Исследование темы может быть продолжено.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Проведённое исследование способствует разрешению противоречия между необходимостью подготовки будущих учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся и отсутствием целенаправленной подготовки к осуществлению этого вида деятельности.

2. Готовность будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся есть интегративное качество личности, которое представляет собой синтез компетентности и теоретического мышления в данной сфере деятельности.

3. Структура готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся служит основой отбора содержания подготовки будущих учителей к организации данного вида деятельности.

4. Применение модели формирования готовности, включенной в образовательный процесс вуза, при наличии определённых педагогических условий позволяет решать проблему подготовки будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

5. Разработанные и применённые средства (видеоматериалы, компакт-диски, образовательные веб-сайты, веб-квесты, электронные учебники, информационные сети Интернет, программы пакета Microsoft Office) и технологии (два комплекса учебно-методических задач, технологическая карта конструирования спецкурса и спецсеминара «Организация самостоятельной учебной деятельности учащихся» по формированию готовности будущего учителя, организация практических, лабораторных занятий, педпрактики на основе учебно-методических задач, применение компьютерных технологий) являются важным фактором развития у будущих учителей компетентности и теоретического мышления в сфере организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

6. Результаты педагогического эксперимента подтвердили правомерность гипотезы о структуре, модели готовности, модели формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся и педагогических условиях её функционирования.

Показать весь текст

Список литературы

Акимова М. Н., Илькухин А. А. Самопознание путь профессионального становления учителя: Методические материалы. — Самара: Изд-во СИПКРО, 1994. — 93 с.
Аксенова М. В. Формирование готовности студента педагогического вуза к реализации информационных процессов: Учебно-методическое пособие. Орск: Изд-во ОГТИ, 2002. — 108 с.
Алейников В. В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Брянск, 1998.
Андреев А. А. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке: Автореф. дис. .канд. пед. н. JI., 1984. — 19 с.
Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
Андрианова Г. А. Методика организации обучающей дистанционной конференции // Интернет. Общество. Личность. Международная конференция: Тезисы докладов. СПб.: Институт «Открытое общество», 1999. — С.130−132.
Андросюк Е. и др. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль / Андросюк Е., Леднев С., Логинова А., Майзель В., Москвичев С., Строкатова С. //Высшее образование в России. 1995. — № 4. — с.59−63.
Анохин С. М. Педагогические условия подготовки студентов к использованию компьютерных технологий (напримере технолого-экономического факультета педвуза): Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Уфа, 2000.
Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.
Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
Байденко В. И. и др. Концепция обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. — 18 с.
Бездухов В.П., Мишина С. Е., Правдина О. В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. — 132 с.
Безрукова В. С. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. 94 с.
Берак О., Шибаева Л. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. 1990. — № 10.
Боброва И. И. Дидактические условия развития профессионально-педагогического мышления будущих учителей информатики. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. -Магнитогорск, 2002.
Большой толковый психологический словарь: В 2 т. / Под ред. С. Н. Дмитриева М.: Вече ACT, 2000. — 1 152 с.
Большой толковый словарь русского языка / Сост. С. А. Кузнецов. Спб.: Норинт, 1998. — 1536 с.
Большой толковый словарь / Под ред. РАН институт лингвистических исследований.
Бугримова Н. Ю. Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 1999.
Бурков В. Н. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 157 с.
Васильев Н. В. Формирование умений организации познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дисканд. пед. наук. Брянск, 1996.
Вассерман JI. И. и др. Психологическая диагностика и новые информационные технологии / Вассерман JI. И., Дюк В. А., Иовлев Б. В., Червинская К. Р. Санкт-Петербург: ООО «СЛП», 1997.
Введение в психодиагностику: Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой М.: Академия, 1998. — 192 с.
Вербицкий А. А. и др. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России. -1995. № 2. -С.137−145.
Вергелес Г. И. и др. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности / Вергелес Г. И.,
Раев А. И. Подготовка специалиста в области образования (Структура и содержание). СПб.: Образование, 1994. — 186 с.
Веснин В. Р. Основы менеджмента: Учебник. М.: Изд-во «Триада ЛТД», 1996. — 384 с.
Виноградский В. Г. Формирование готовности будущих учителей к организации управления образовательным процессом. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Калуга, 2000.
Волович Н. Д. Подготовка педагогов общеобразовательных учреждений к исследовательской деятельности как фактор повышения их квалификации Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Уфа, 1998.
Врублевская Е. С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 2002.
Гальперин П. Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения // Возрастная и педагогическая психология. Пермь, 1974. — 104 с.
Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «формирование умственных действий и понятий». М.: Изд-во МГУ, 1975. — 150 с.
Гвишиани Д. М. Организация и управление.-3-е изд., перераб., М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998. — 330 с.
Горбунова Л. Л. Диагностика профессиональной деятельности учителя (диагностические и обучающие методики для учителей математики) / Под ред. Браже Т. Г. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1998. — 50 с.
Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
Гришин В. Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.01. Елец, 2000.
Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1983. — 144 с.
Груденов Я. И. Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. -224 с.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1986. — 340 с.
Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. — 544 с. великорусскогонормы: гно-1984. 1 12 с. компетентность мониторинг в
Денина О. О. Развитие познавательной активностистудентов в учебной деятельности: Автореф. дисканд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург: ОГУ, 2000.
Диканская Н. Н. Формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых
Даль В. И. Толковый словарь живого языка: В 4 т. М.: Русский язык, 1989. — 700 с.
Даштамиров С. А. Социальные сеологический и социологический анализ. Баку,
Демин В. А. Профессиональная специалиста: понятие и виды // Стандарты и образовании. 2000. — № 4. — С.34−42.информационных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2000.
Диниц Г. Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Москва, 2002.
Догонова В. В. Самообразование в системе профессиональной подготовки будущего учителя: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук: ф1300.01. Минск, 1994.
Дьяченко М. И. и др. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. Минск: Изд-во БГУ, 1981. — 383 с.
Дюгурова Т. В. Технология индивидуализированной самостоятельной работы учащихся в инновационном образовательном учреждении Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.01. Курган, 2002.
Ерошина Н. А. Дидактические условия управления самостоятельной учебной деятельностью студентов педвуза: Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Липецк, 2001.
Есипов Б. П. Самообразовательная работа учащихся на уроках. М.: Просвещение, 1983. — 144 с.
Жарова Л. В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Ленинград: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1982. — 74 с.
Жданов А. А. Дидактические условия индивидуализации самостоятельной графической деятельности учащихся. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.01. Магнитогорск, 1998.
Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. — 208 с.
Зазнобина JI. С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. — № 3. — С.27.
Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. С-Пб.: Просвещение, 1995. — 234 с.
Зайнутдинова JI. X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999. -364 с.
Зеер Э. Ф., Шахматова О. Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999. — 245 с.
Земцова В. И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Автореф. .д-ра. пед. наук: СПб., 1995.
Земцова В.И. Комплекс учебно-методических задач: содержательная основа подготовки учителя физики // Наука и школа. 2000. — № 5. — С. 14−17.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Логос, 1999. — 384 с.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2002. — № 5. — с.34−41.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1991. 240 с.
Интернет-технологии в открытом образовании: Материалы семинара. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. — 152 с.
Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. — 200с.
Карп А. П. Даю уроки математики.Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1992.-191 с.
Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. -М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. 295 с.
Козырева О. А. Самостоятельная работа школьников с использованием компьютеризированного учебника «Культура самостоятельной работы»: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. -Новокузнецк, 1998. 168 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. № 1. — С.3−17.
Котельников Н. Н. Модель специалиста. Назначение. Содержание. Принципы и методы построения // Формирование личности специалиста в вузе: Сб. науч. тр. -Грозный, 1980. 153 с.
Кравченко J1. Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно-ориентированного обучения. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Волгоград, 1998.
Краевский В. В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. и асп. педвузов. Москва — Волгоград: Перемена, 2002. — 163 с.
Ксенофонтова А. Н. и др. Активизация учебной деятельности студентов // Вестник ОГУ. 2000. — № 3. — С. 37−40.
Ксенофонтова А. Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников. Монография. СПб., 1999. — 166 с.
Лабазина Л. Н. Современная система профессиональной подготовки учителей во Франции. Автореф. .канд. пед. наук. -Ярославль, 1999.
Лапкин М. М. и др. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов ВУЗов // Психологический журнал. Том 17. — 1996. — № 4. — С.134−140.
Лебедева Г. А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Москва: Издательство Института развития личности РАО, 1997.
Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Лисьев Г. А. Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск, 2000.
Лихачёв Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студ. пед. учебн. зав. и слушат. ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. — 528 с.
Лукинова Н. Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2003.
Луковников Н. Н. Методы исследования личности и коллектива: Учебное пособие. Калинин: Калининский гос. университет, 1990.
Методы обучения в современной школе. Сб. статей / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. -400 с.
Малев В. В. Проектирование содержания и методики подготовки студентов педвуза к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Воронеж, 2000.
Мальцева Н. А. Организация самостоятельной учебной деятельности на основе профессиональных ситуаций: Иноязычное опосредованное общение. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. -М.: РГБ, 2003.
Маркова А. К. Психология профессионализма. -М., 1996.-308с.
Маркова А. К. Самообразование школьников // Вопросы психологии. 1980. — № 3. — С.149−154.
Марон Е. А. Моделирование самостоятельной деятельности школьников в информационно-дидактической среде. Автореф. .канд. пед. наук. 13.00.01. -Великий Новгород, 2002. -175 с.
Матюшкин А. М. и др. К моделированию процесса мышления в самообучающейся системе // Вопросы психологии. -1970. № 1.-С.70−78.
Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО / Перев. И. Е. Волковой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 61 с.
Мелекесов Г. А. Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении. Москва: Компания Спутник +, 2004. — 104с.
Методология и технология реализации различных направлений университетского педагогического образования: Отчёт о НИР/ РГПУ- Рук. Н. Ф. Радионова. 1998. — 86 с.
Минакова Т. В. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. -Оренбург: ОГУ, 2001. 19 с.
Минзов А. С. Математические методы в психологии. Контрольные работы и методические указания по их выполнению / Под ред. В. В. Грачёва. М.: Издательство СГИ, 2000. — 40 с.
Мирошниченко JI. А. Дидактические условия формирования учебной деятельности студентов на вузовской лекции. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск, 1998.
Могилёв А. В. и др. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. Е К Хеннера. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 816 с.
Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования/ Под ред. Е. Э. Смирновой. JI., 1984. — 165 с.
Монахова Г. А. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя. Автореф. .д-ра. пед. наук: 13.00.08. -Волгоград, 2000.
На урок в Интернет! Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель года» / Под ред. А. В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2000. 299 с.
Национальная доктрина развития образования в России// Народное образование. 2000 г. — № 2.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 224 с.
Оболдина Т. А. Педагогические условия формирования у будущих учителей готовности к гуманизации математического образования: Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.01/ Челябинск, 1999.
Орлов А. А. Формирование педагогического мышления будущего учителя // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула, 1989. -С.4−13.
Останина Н. В. Развитие готовности учителя к осуществлению дифференцированного подхода в профессионально-педагогической деятельности. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 2002. — 183 с.
Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 544 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. заведений / Под ред С. А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 512 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов/ Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, — 1996. — 604 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенини В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим Бад, Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI. С. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. -528 с.
Перенкова Е. В. Развитие способности учителя к самоанализу профессиональной деятельности в процессе методической работы. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. -Москва, 2003.
Перькова Н. В. Методика организации самостоятельной деятельности студентов 1 курса педвуза на занятиях по математическому анализу. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.02. -М.: РГБ, 2003.
Петракова Н. В. Формирование у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Брянск, 2003.
Пидкасистый П. И. и др. Организация деятельности ученика на уроке // Пидкасистый П. И., Коротяев Б. И.-Педагогика и психология. М.: Знание, 1985. — № 3. — 80 с.
Пидкасистый П. И., Портнов М. JI. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1998. — 184 с.
Подготовка кадров в педагогическом институте. / Под ред. Л. Г. Земцова. Орск: Издательство Орского пединститута, 1993. — 156с.
Подготовка учителя в условиях университетского образования: Отчёт о НИР/ СГУ- Рук. JI. Г. Вяткин. Саратов: Изд. СГУ, 2001.- 28 с.
Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2000.
Поднебесова Г. Б. Дидактические условия подготовки студентов педвузов к осуществлению внеклассной работы с использованием компьютеров: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. -М.: РГБ, 2003. 132 с.
Поиск наиболее эффективных путей и условий совместной деятельности школы и вуза по совершенствованию профессиональной подготовки студентов педвуза: Отчёт о НИР / ИГПУ- Рук. Л. А. Иванова. 1999. — 4 с.
Поминов А. В. Организация рефлексии педагогической деятельности учителя в условиях дополнительного профессионального образования. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 1997.
Пономарёва Т. М. Обеспечение взаимосвязи репродуктивного и творческого компонентов самостоятельной работы студентов как условие её эффективной организации в вузе. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.01. Тула, 2001.
Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1983. 448 с.
Психология: Словарь/ Под ред А. В. Петровского.-М.: Политиздат, 1990. 494 с.
Пыхова С. В. Организация продуктивной самостоятельной деятельности студентов ССУЗов. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 2003.
Равен Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация. М.:2002.
Разинкина Е. М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск, 2000.
Ралдугина О. А. Подготовка учителя к осуществлению индивидуально-дифференцированного обучения в начальных классах. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Москва, 2003.
Рахимов А. Н. Психологические особенности формирования приёмов умственной деятельности на основе эмпирического и теоретического обобщения: Автореф. дис.. канд. псих. наук. М., 1974. — 18 с.
Рахимов А. Н. Сущность творческого мышления / Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Сб. науч. тр. Уфа, 1985. — 215 с.
Раченко И. П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. -208 с.
Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Научное издательство «БРЭ». 1998.
Рубанова О. И. Формирование рефлексивных умений будущих учителей при изучении педагогических дисциплин. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. СПб, 2003.
Рябых С. М. и др. Учить учиться/ /Высшее образование в России. 1994. — № 3. — С.49−52.
Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. — 240 с.
Сидорова И. В. Подготовка преподавателей гуманитарных дисциплин к обучению с использованием информационных технологий. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Тамбов, 2002.
Смирнова Е. Э. Пути формирования модели личности специалиста с высшим образованием. JL: ЛГУ, 1977. — 136 с.
Степанов В. А. Педагогическая исследовательская рефлексия в системе формирования самооценочной деятельности будущих учителей. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. -Челябинск, 1999.
Столяренко Л. Д. Педагогика. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. — 448 с.
Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики / Под ред. В. А. Корнилова и др. -М.: МПГУ, 1992. Ч.1.- 301с.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. — 288 с.
Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.
Татур Ю.Т. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня.- 2004. № 3. — С.20−27.
Тихомирова К. М. Отражение хода эксперимента по медиаобразованию в начальной школе с помощью видеофильма//
Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования: Сборник научных трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2001.
Тулькибаева Н. Н. и др. Решение задач по физике. Психолого-методический аспект. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», ЧВВАИУ и Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. — 120 с.
Усова А. В. Развитие мышления учащихся в процессе обучения. Учебное пособие. Челябинск: ЧГПУ, 1997. — 72 с.
Усова А. В. Систематизация и обобщение знаний учащихся в процессе обучения: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПУ, 1998. — 43 с.
Усова А. В. Чтобы учение стало интересным и успешным. // Педагогика. 2000. — № 4. — С.30−33.
Устинова Я. О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 1999. — 154 с.
Уткина Т. И. Реализация компетентностного подхода в процессе развития общеучебных умений учащихся в условиях общеобразовательной школы: Программа и концепция педагогического исследования. Орск: Изд-во ОГТИ (филиал) ГОУ ОГУ, 2004. — 19 с.
Филатова Н. С. Формирование профессиональной готовности будущего учителя биологии к экологическому образованию школьников. Автореф. .канд. пед. наук. JL, 1988.
Фролов Ю.В., Махотин Д. А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов// Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С.34−41.
Харламов И. Ф. Педагогика: Учебник. 6-е изд. — Мн.: Ун1верс1тэцкае, 2000. — 560 с.
Хачирова И. X. Педагогические условия стимулирования самостоятельной работы студентов. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Карачаевск, 2001.
Хрусталёва Т. В. Организационно-педагогические условия развития учебной самостоятельности студентов при обучении в вузе. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Москва, 2002.
Хуторской А. В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000. — 304 с.
Хуторской А. В. На урок к дистанционному учителю // Мир Internet. 2000. № 8. — С.26−29.
Хуторской А. В. Понятия и принципы дистанционной педагогики // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент. Сборник научных трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999.
Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. — 544 с.
Шамова Т. И. и др. Управление образовательными системами: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 384 с.
Шариков А. В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М., 1990.
Шарифов Д. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения: Автореф. .д-ра. пед. наук: 13.00.01. Душанбе, 1997.
Шаронова В. Б. Самообразование будущего учителя как важный компонент повышения уровня его профессиональной готовности: Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Москва, 2001.
Шишов С. У. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№ 2. — С.30−34.
Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании / Тезисы докладов семинара. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. — 140 с.
Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С. Я. Батышева. М., АПО, 1998.
Юшко Г. Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Ростов н/Д, 2001.
Яковлев Е. В. и др. К трактовке понятия «педагогическая система» // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 6. — С.56−59.
Якунин В. А. Педагогическая психология: Учебн. пособие. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. — 639 с.
Ященко Н. В. Преемственность в организации самостоятельной деятельности студентов. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Барнаул, 2001.

Заполнить форму текущей работой