Теоретические основы изучения формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

Особенности формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста

Нами был проведён анализ психолого-педагогической литературы и определены понятия «навык», «самообслуживание», показатели сформированности навыков самообслуживания.

Под самообслуживанием понимается первый этап трудового воспитания, характеризующийся системой знаний, умений и навыков по самостоятельной поддержке себя, личных вещей, помещений в соответствии с санитарно-гигиеническими и бытовыми нормами, принятыми в обществе [18. С. 17].

Для выявления сущности формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста необходимо остановиться на определении понятия «навык самообслуживания». Анализ психолого-педагогической литературы не дал результатов поиска данного определения. В литературных источниках, в частности, в исследованиях Е. Т. Смирновой (2003) представлена классификация навыков самообслуживания, куда вошли: навыки по уходу за собой, навыки, которые относятся к питанию, элементарные движения, навыки, относящиеся к ручному труду, навыки по уходу за помещением [34. С.21].

В литературе представлена ещё одна классификация навыков самообслуживания, которая более подробна. Данная классификация представлена в исследованиях Е. В. Моржиной [29. С.117]. В соответствии с данной классификацией, у детей младшего дошкольного возраста выделяются следующие навыки: навык приёма пищи, гигиенический навык, навык опрятности, навык одевания и раздевания.

Далее остановимся на характеристике четырёх структурных компонентов навыка самообслуживания (таблица 1).

Таблица 1.

Компоненты и показатели навыков самообслуживания.

Одним из компонентов навыков самообслуживания является гигиенический навык. Детей нужно научить различать и называть части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени, локти), знать предметы санитарии и гигиены (мыло, мыльница, мочалка, расческа, зубная щетка, зубная паста, ножницы, тазик, ванна, душ, полотенце). Сформировать представление у детей о том, что быть чистым — красиво и полезно для здоровья, а грязь способствует заболеваниям. Сформировать и закрепить правила проведения утреннего и вечернего туалета: мытья рук, лица, вытирания насухо полотенцем; знания, где следует хранить предметы туалета: мыльницу, зубную щетку, пасту, расческу и полотенце.

Вторым компонентом навыков самообслуживания детей является навык приёма пищи. В ходе освоения данного компонента навыков самообслуживания, необходимо научить ребёнка различать и называть предметы, необходимые для приема пищи (ложка, вилка, нож, тарелка, стакан, кружка, чашка, блюдце, солонка, салфетка, клеенка, скатерть и т. д.). Закрепить навыки: мыть руки перед едой, сервировать стол перед едой, во время приема пищи сформировать навык пользоваться ложкой, вилкой, ножом, уметь есть опрятно, не разливая и не роняя пищу, тщательно пережевывать пищу, есть последовательно и уметь различать, какие продукты совместимы и полезны для здоровья, а какие нет. Знать, что нельзя есть зеленые, а также немытые ягоды, овощи, фрукты.

Третьим структурным компонентом навыков самообслуживания являются навык опрятности. Прежде всего, детей следует при раздевании научить складывать в определенной последовательности одежду на свою полку в шкафу. Аккуратно одеваться, проверяя все застежки на одежде, соотносить гарнитур одежды по гамме. Необходимо научить детей накрывать на стол перед обедом, во время еды аккуратно есть пищу, пользоваться салфеткой и полоскать ротовую полость после еды; убирать и мыть после еды посуду; вытирать после обеда стол; уметь заправить за собой постель, встряхнуть простынь, расстелить одеяло, взбить подушку. В туалетной комнате пользоваться туалетной бумагой, мыть руки с мылом после туалета, вытирать насухо полотенцем, уметь самостоятельно расчесываться. После занятий убрать со своего места материалы, использованные на занятии; в игровой комнате убирать на место игры и игрушки. Приучить убирать помещения.

Четвёртый структурный компонент навыков самообслуживания — навык одевания и раздевания. Необходимо научить детей надевать и снимать предметы одежды (нижнее бельё, платья, майки, шорты и брюки, свитера и кофты, верхнюю одежду, обувь, научить детей пользоваться различными видами застёжек (пуговицы, шнурки, кнопки, «молния», «липучки»), научить соблюдать алгоритм (последовательность) одевания на улицу в летнее и зимнее время.

Е.А. Кинаш в исследованиях рассматривает подробно показатели сформированности навыков самообслуживания дошкольников. По мнению автора, «ребенок к 4 годам должен следить за своим внешним видом, уметь правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком, освоить элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом и др.» [17. С.78].

Итак, в ходе анализа психолого-педагогической литературы были выявлены определения понятий «навык», «навык самообслуживания». Навык — автоматизированное целесообразное действие. Под навыками самообслуживания нами понимаются автоматизированные компоненты сознательных действий, вырабатываемых в результате повторения одного и того же действия в одних и тех же условиях, направленных на поддержание личной гигиены, культуры внешних действий. В классификации навыков самообслуживания выделяются: гигиенические навыки, навыки приёма пищи, навык опрятности, навык одевания и раздевания. Каждый из выделенных компонентов навыков самообслуживания имеет своё специфическое содержание. Показателями сформированности навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста считаются следующие: умение следить за своим внешним видом, умение правильно пользоваться гигиеническими предметами, владение элементарными навыками поведения за столом, умение раздеваться и одеваться.

Для выявления особенностей формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха необходимо кратко описать особенности формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста.

В исследованиях Т. О. Яковенко (2009) определена специфика формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста.

Младший дошкольный возраст — от двух до четырех — важный период в развитии детей. По периодизации детства — это собственно младенчество и раннее детство. Это один из наиболее плодотворных и интенсивных периодов накопления ребенком социального опыта, становления физических функций, психических свойств и процессов. На данном возрастном этапе у младших дошкольников активно формируются первые навыки поведения, добрые чувства к окружающим их взрослым и сверстникам. Наиболее успешно это происходит в условиях благоприятного педагогического воздействия детского сада и семьи. Те моральные чувства, представления и навыки, которые сформируются у детей в этом возрасте лягут в основу их дальнейшего развития. Вот почему одной из основных задач воспитания детей младшего дошкольного возраста является формирование навыков бытовой деятельности, позволяющих им успешно адаптироваться к условиям дошкольного учреждения. Детей следует научить делать самим то, что им по силам, соответствует их жизненному опыту. Став самостоятельным, ребенок уже сможет сам себя обслуживать: умываться, одеваться, раздеваться, есть, аккуратно складывать одежду, причесываться, а также поддерживать порядок: убирать игрушки, книги, одежду, не прибегая к помощи взрослого. [31. С. 93].

Для того, чтобы воспитание навыков самообслуживания осуществлялось успешно в дошкольном образовательном учреждении необходимо организовать обстановку так, чтобы она не препятствовала этому процессу.

С первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических навыков идёт не просто усвоение правил и норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, вхождения малыша в мир взрослых. Психическое развитие — процесс неравномерный, его линии идут не одновременно, есть периоды наиболее быстрого развития тех или иных функций, психических качеств. Эти периоды называются сензитивными, и период раннего и дошкольного детства наиболее благоприятный для формирования культурно-гигиенических навыков. Затем на их основе строится развитие других функций и качеств.

Навыки самообслуживания и их формирование совпадают с такой линией психического развития, как развитие воли. Ребенок ещё ничего не умеет делать, поэтому всякое действие даётся с большим трудом. И не всегда хочется доводить начатое дело до конца, особенно если ничего не получается. Пусть мама или воспитательница покормит, вымоет руки, ведь так трудно удержать скользкое мыло, когда оно выскакивает из рук и не слушается. Очень тяжело встать рано утром, да ещё и самому одеться: надо помнить всю последовательность одевания, уметь застегнуть пуговицы, завязать шнурки: Мама это сделает лучше, да и быстрее. И, если взрослые спешат прийти на помощь ребёнку при малейшем затруднении, освободить его от необходимости прилагать усилия, то очень быстро у него сформируется пассивная позиция: «Застегните, завяжите, наденьте». [18. C.24].

Для того чтобы завершить действие, получить качественный результат, сделать всё в правильной последовательности, красиво и аккуратно, нужно приложить волевые усилия.

Так, для ребёнка важным становится качество выполнения действия, он учится доводить начатое дело до конца, удерживать цель деятельности, не отвлекаться. И теперь уже не взрослый напоминает ему о необходимости того или иного действия, а он сам по своей инициативе его совершает, контролирует его ход. При этом формируются такие волевые качества личности как целеустремлённость, организованность, дисциплинированность, выдержка, настойчивость, самостоятельность.

Выполнение навыков самообслуживания создает условия для формирования основ эстетического вкуса. Так, девочка начинает приглядываться к себе, сравнивать, насколько она изменилась, когда её причесали, завязали бантики. Важно, чтобы взрослый при совершении бытовых процессов ненавязчиво обращал внимание ребёнка на изменения в его внешнем виде. Смотря в зеркало, ребенок не только открывает себя, но и оценивает свой внешний вид, соотносит его с представлением об эталоне, устраняет неряшливость в своей одежде и внешности. Таким образом, складывается критическое отношение к своему облику, рождается правильная самооценка. Ребёнок постепенно переходит к контролю за своим внешним видом.

В три-четыре года у детей начинаются складываться моральные понятия «хорошо», «плохо». Дети относят к ним поступки других людей и на этом основании оценивают поведение. Надо помнить, что ребёнку трудно оценить сложные поступки, гораздо легче бытовое поведение.

Взаимосвязано с формированием навыков самообслуживания складываются и развиваются нравственные чувства. Дети до трёх лет испытывают удовольствие от того, что они сначала выполняют действия вместе со взрослым, а потом самостоятельно. В четыре года удовольствие ребёнку доставляет правильность выполнения действия, что подтверждается соответствующей оценкой взрослого. Стремление заслужить одобрение, похвалу является стимулом, побуждающим ребенка к выполнению действия. И только потом, когда он поймёт, что за каждым действием стоит правило, усвоит нравственную норму, соотнесёт её с действием, он начинает испытывать удовольствие от того, что поступает в соответствии с нравственной нормой. Теперь он радуется не тому, что он вымыл руки, а тому, что он аккуратный: «Я хороший, потому что всё делаю правильно!» [18. С.31].

По мере освоения навыки самообслуживания обобщаются, отрываются от соответствующего им предмета и переносятся в игровую, воображаемую ситуацию, тем самым влияя на становление нового вида деятельности — игры. В играх ребёнок отражает (особенно поначалу) бытовые действия, прежде всего потому, что они ему хорошо знакомы и неоднократно совершались по отношению к нему самому. Игровые действия детей этого возраста максимально развёрнуты. Так, если в пять-семь лет ребенок может заменить действие словом, например, «уже поели», то в раннем возрасте он старательно кормит мишку первым, вторым и третьим блюдом.

Формирование навыков самообслуживания у младших дошкольников — процесс длительный, в связи с этим, одни и те же задачи могут многократно повторяться. Воспитание навыков осуществляется приемами прямого воздействия, упражнения, поэтому воспитание навыков самостоятельности необходимо планировать в режиме дня. Огромное значение режиму дня придавал выдающийся педагог А. С. Макаренко. Он считал, что режим — это средство воспитания, правильный режим должен отмечаться определенностью, точностью и не допускать исключений. Наблюдения показали, что в тех детских учреждениях, где режим дня выполняется в соответствии с гигиеническими требованиями и все виды деятельности проводятся на высоком педагогическом уровне показатели работоспособности и развития детей высоки.

В режиме дня детей младшего дошкольного возраста формируются все навыки, перечисленные выше: навыки приёма пищи, одевания и раздевания, гигиенические навыки, навыки опрятности. К концу младшего дошкольного возраста дети с нормативным развитием уже достаточно уверенно самостоятельно держат ложку, пользуются кружкой, используют салфетки, умеют благодарить, с небольшой помощью воспитателя умываются, уверенно пользуются туалетом, из навыков опрятности детям на данном возрастном этапе доступно следующее: умение навести порядок в игровой зоне, видеть непорядок в одежде. В связи с возрастными особенностями детей младшего дошкольного возраста, в частности, со слабым развитием мелкой моторики, детям практически недоступно застёгивание и расстёгивание одежды, обуви, но одеть и снять нижнее бельё и верхнюю одежду они уже могут.

Таким образом, нами были определены особенности формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста. Им могут быть доступны формирование навыка приёма пищи и гигиенический навык, при одевании и раздевании детям требуется помощь взрослого; навык опрятности находится на начальной стадии формирования, в связи с возрастными особенностями детей младшего дошкольного возраста некоторые показатели детям недоступны.