Анализ изучения мыслительных операций

Результаты выполнения пробы «Четвертый лишний» детьми 6−7 лет

Таблица 14 демонстрирует нам статистическую значимость между двумя группами только по показателю «объяснение ответа» (р=.035**) в пользу хорошо успевающих детей. С выбором правильного ответа по данной методике дети обеих групп справились практически одинаково, правильно выбрав «лишнее» слово в четырех-пяти заданиях из пяти предложенных.

Таблица 14 — Среднегрупповые показатели у дошкольников двух групп.

Качественный анализ ошибок, допущенных детьми при выполнении данной пробы показал, что плохо успевающие дети могут правильно обозначить «лишнее» слово, но с большим трудом вербализируют свой ответ, не оперируют при этом обобщающими понятиями (овощи, мебель, дикие животные и т. д.).

Таблица 15 — Величины корреляций показателя овладения общеобразовательной программой детьми и количества правильно выполненных заданий.

Анализ табл. 15 показал, что значимая корреляция между показателями выявлена только у плохо успевающих детей при объяснении ответа (r=.884**).

Результаты выполнения пробы «Понимание смысла рассказа по серии сюжетных картинок».

Среднегрупповой анализ выполнения данной пробы показал значимые различия между плохои хорошо успевающими дошкольниками (р=.011**). Проведя качественный анализ, мы можем говорить о большом количестве плохо успевающих детей, которые смогли составить рассказ только при помощи взрослого. При этом трое детей из выборки плохо успевающих детей так и не смогли составить правильный рассказ при всех видах помощи, т. е. они не поняли смысла картинок. Хорошо успевающие дети правильно поняли смысл картинок, некоторым детям в ходе выполнения требовалась организующая помощь в виде наводящих вопросов с последующим правильным ответом.

Таблица 16 — Среднегрупповые показатели у дошкольников двух групп.

Как видно из таблицы 17, значимая корреляция (r=.789**) обнаружена у хорошо успевающих детей, т. е. качество выполнения данной пробы непосредственным образом связано с успешностью овладения образовательной программой детского сада.

Таблица 17 — Величины корреляций показателя овладения общеобразовательной программой детьми и пониманием смысла рассказа.

Таким образом, анализ полученных данных у детей подготовительных групп детского сада по параметру мыслительных операций позволяет сделать следующие выводы:

Дети обеих выборок достаточно успешно справляются с выбором «лишнего» слова. С объяснением же своего ответа более успешно справляются хорошо успевающие дети.

В пробе «Четвертый лишний» значимая взаимосвязь обнаружена у плохо успевающих детей по параметру «объяснение ответа». Эти данные говорят о том, что умение аргументированно объяснить свой ответ влияет на успешность в овладении образовательной программой в целом.

В пробе «Понимание смысла рассказа по серии сюжетных картинок» выявлены значимые различия между плохо — и хорошо успевающими детьми: хорошо успевающие дети могут самостоятельно составить рассказ, практически не прибегая к помощи взрослого. Значимая корреляция подтверждает тот факт, что умение понимать смысл картинок и правильно составлять рассказ влияет на успешность детей на занятиях в детском саду.

Полученные данные позволяют говорить о том, что уровень развития мыслительных операций непосредственно влияет на успешность обучения детей 6−7 лет по программе детского сада.

Результаты исследования зрительно-пространственной ориентации Результаты выполнения пробы «Копирование фигур Тэйлора и РеяОстерица» детьми 6−7 лет Количественный анализ выполнения данной пробы детьми двух выборок показал значимые различия между группами (р=.002*** при копировании фигуры Тэйлора и р=.049* - копирование фигуры РеяОстерица).

Таблица 18 Среднегрупповые показатели выполнения пробы дошкольниками двух групп.

Качественный анализ показал, что хорошо успевающие дети при копировании обеих фигур допускали, в основном, только метрические ошибки: не соблюдали пропорции элементов фигур, не состыковывали элементы, «растягивали» фигуру в пространстве.

Пример метрических ошибок при копировании фигуры Тэйлора:

Плохо успевающие дети наряду с метрическими, допускали также координатные ошибки: переворачивали фигуру в пространстве, рисовали ее «зеркально».

Пример координатных ошибок при копировании фигуры Тэйлора:

Также плохо успевающие дети допускали структурно-топологические ошибки, когда фигура в целом узнаваема (есть абрис), но внутри фигуры допущено много ошибок.

Пример структурно-топологических ошибок при копировании фигуры Тэйлора:

Также хочется уделить внимание наиболее грубым ошибкам при копировании обеих фигур, когда ребенок не может нарисовать образ целой фигуры и рисунок не похож на образец.

Пример грубых ошибок при копировании фигуры Рея-Остерица:

Примеры грубых ошибок при копировании фигуры Тэйлора:

Таблица 19 — Величины корреляций показателя овладения общеобразовательной программой детьми и выполнением пробы.

Анализ таблицы 19 показал значимые корреляции у хорошо успевающих детей при копировании обеих фигур (r=.887**-копирование фигуры Тэйлора и r=.854**- копирование фигуры Рея-Остерица), что говорит о взаимосвязи качества выполнения данной пробы и успешности в освоении образовательной программы.

Результаты выполнения пробы «Кубики Кооса» детьми 6−7 лет Как видно из табл.20, значимые различия между плохои хорошо успевающими детьми не выявлены. Плохо успевающие дети складывают, в среднем, два рисунка из трех предложенных, пользуясь при этом «сеткой» рисунка и помощью психолога. Хорошо успевающие дети самостоятельно складывают два и три рисунка (из трех предложенных), не пользуясь при этом помощью взрослого.

Таблица 20 — Среднегрупповые показатели у дошкольников двух групп.

Качественный анализ выполнения пробы показал, что плохо успевающие дети больше допускают ошибок при складывании второй фигуры (см. Приложение). При выполнении второй фигуры характерны ошибки, когда кубики не прилегают гранями друг другу, а касаются углами, и дети стараются сложить не ромб, а квадрат.

Таблица 21 — Величины корреляций показателя овладения общеобразовательной программой детьми и количества правильно выполненных заданий.

Корреляционный анализ (табл. 21) не дал значимых корреляций, возможно, это связано с тем, что наличие в подготовительных группах кубиков Никитина «Сложи узор» (модификация кубиков Кооса) существенно снижает надежность и информативность данной методики.

Таким образом, анализ полученных данных в результате исследования зрительно-пространственных функций позволяет сделать следующие выводы:

Хорошо успевающие дети подготовительных групп существенно лучше своих плох…

Цели профилактической и коррекционной работы в ДОО могут определяться следующим образом. Профилактическая работа может организовываться со всей возрастной подгруппой детей на основе сводного анализа результатов нейропсихологической диагностики и быть направлена на нивелирование негативных тенденций, характерных для всей выборки и на поддержку своевременного возрастного развития. Мониторинг динамики изменений может проводиться в рамках ежегодного психологопедагогического обследования детей. Коррекционно-развивающая работа направлена на оказание адресной помощи ребенку «группы риска», организуется как индивидуальные занятия или занятия с малой подгруппой детей со сходными затруднениями в обучении, с регулярно отслеживаемой динамикой. И в том и в другом случае должно быть продумано и реализовано комплексное сопровождение детей, включающее взаимодействие всех взрослых, окружающих ребенка (педагогов, специалистов, членов семьи ребенка).

В процессе коррекционно-развивающего взаимодействия взрослый берет на себя сначала функции «слабого звена» ребенка, выявленного на основе нейропсихологического обследования, анализа образовательной деятельности ребенка и ее продуктов, а затем, в соответствии с закономерностями процесса интериоризации, постепенно передает их ребенку, с плавным переходом от совместного к самостоятельному действию, от действия, опосредованного внешними опорами, к интериоризованному действию; от развернутого поэлементного действия по внешней программе к свернутому действию по интериоризованной программе.

В современной отечественной нейропсихологии выделяют следующие принципы организации нейропсихологической помощи ребенку:

системности — развитие не отдельного компонента психической функции, гармонизацию всей психической жизни ребенка в его взаимодействии с миром;

индивидуального похода;

комплексного воздействия — сочетание методов двигательной, когнитивной и эмоционально-личностной коррекции;

эмоциональной вовлеченности ребенка в процесс коррекционноразвивающего взаимодействия;

взаимодействия с родителями ребенка и всеми взрослыми его ближайшего окружения;

развития слабого звена при опоре на сильные звенья ВПФ.

Комплексный подход в организации нейропсихологической помощи дошкольников требует тщательного отбора методов коррекции. В отечественной нейропсихологической литературе описаны методы нейропсихологической коррекции в детском возрасте, особенно в начальной школе. Многие из них можно использовать в детском саду, модифицируя с учетом возрастных особенностей дошкольников. Ж. М. Глозман выделяет четыре группы методов:

Методы коррекции произвольной деятельности. Недостаточная сформированность произвольной регуляции поведения определяет снижение готовности к школе выпускников ДОО и трудности успешного обучения детей в начальных классах. У дошкольников она отчетливо проявляется в игровой деятельности — при формальном понимании и принятии игровой роли ребенок не может адекватно регулировать свое поведение ее правилами.

Эта группа методов включает в себя:

Методы, опирающиеся на действия с числовыми рядами. В качестве пособия можно предложить книгу-тренажер «Школа внимания.

Методика развития и коррекции внимания у детей 5 — 7 лет" Пылаевой Н. М., Ахутиной Т. В.;

Методы развития и обогащения двигательной активности детей через серьезное освоение ими занятий спортом и танцами, спортивные игры с правилами;

Дыхательные упражнения;

Развитие управления своими движениями через различные игры с остановками и началом движения по команде, игры со сменой темпа и характера движений по словесному или зрительному сигналу и т. д.

Методы двигательной коррекции. Важной частью комплексной коррекционно-развивающей деятельности являются методы двигательной коррекции. Моторное развитие предшествует сенсорному в раннем развитии ребенка — «рука учит глаз» по Л. С. Выготскому — и отставание в овладении моторными навыками часто бывает связано с умственным недоразвитием.

Эта группа методов включает в себя:

Методы сознательного расслабления и целенаправленного манипулирования напряжением-расслаблением мышц;

Тренировка движений и действий по правилам, формирование контроля и программирование движений;

Упражнения для тренировки межполушарного взаимодействия (тренажер «Шагомобиль», игра «Сырный ломтик» и т. д.);

Методы когнитивной коррекции.

Методы развития внимания и произвольной регуляции действий;

Методы развития зрительного восприятия и зрительных представлений (игры типа «Путаница», «Что забыл нарисовать художник?»);

Методы формирования пространственных представлений (игры «Двигательный диктант», «Составь маршрут», «Построй город», «Муха», кубики Никитина «Сложи узор», подвижные игры с мячом);

Методы коррекции отставания в речевой сфере;

Методы развития слухоречевой и зрительной памяти ребенка (упражнения «Запомни рисунки», «Запомни пары слов» и т. д.);

Методы развития наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления. («Классификация», «Определение понятий», «Загадки по описанию», «Да — нет», «Нарисуй слово», «Составь рассказ»).

Методы развития личности и общения.

Данные методы подразумевают формирование у дошкольников умения работать в группе, не перебивать друг друга при ответе на вопросы, поддерживать менее успешных на занятиях сверстников, а также формировать у детей желания достигать поставленных целей и не бояться возможных неудач.

Таким образом, психопрофилактическая и коррекционно-развивающая работа в ДОО отличается по своим целям от непосредственно образовательной деятельности, в тоже время ее приемы и методы могут реализовываться как в виде специально организованных педагогических мероприятий, так и быть органично вплетены в целостный воспитательнообразовательный процесс ДОО и использоваться в работе многими педагогами и специалистами.