Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование сложных физических понятий у учащихся средней школы в условиях развивающего обучения

Диссертация: Формирование сложных физических понятий у учащихся средней школы в условиях развивающего обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ результатов констатирующего и поискового эксперимента выявил следующие важные для нас аспекты: 1) Традиционная методика обучения физике в школе недостаточно эффективна в плане формирования сложных физических понятий: низкий коэффициент полноты усвоения понятийтакие характеристики понятия, как «связи», «философское и методологическое содержание» формируются на низком уровненизкий уровень… Читать ещё >

Формирование сложных физических понятий у учащихся средней школы в условиях развивающего обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОЖНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В УСЛОВИЯХ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
    • 1. 1. Психолого-педагогические основы формирования сложных физических понятий: принципы, особенности, проблемы
    • 1. 2. Развивающее обучение как условие формирования сложных физических понятий
    • 1. 3. Компьютерные технологии как дидактическое средство развивающего обучения
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
  • ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ СЛОЖНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ
    • 2. 1. Понятийно-проблемный комплекс как дидактическое средство формирования системы понятий у учащихся
    • 2. 2. Конструирование методики формирования сложных физических понятий в условиях развивающего обучения
    • 2. 3. Методика формирования понятия «масса» у учащихся средней школы в условиях развивающего обучения
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
  • ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ
    • 3. 1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента
    • 3. 2. Анализ результатов констатирующего и поискового эксперимента
    • 3. 3. Анализ результатов обучающего и контрольного эксперимента
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

Понятия составляют базис системы научных знаний и от качества их усвоения учащимися средней школы, зависит не только эффективность формирования системы научных знаний, но и уровень развития школьников. Являясь важнейшим элементом системы научных знаний, понятия играют ведущую роль в научном и учебном познании. Это обстоятельство обусловливает огромное внимание философов, психологов, педагогов, дидактов, методистов к этой проблеме.

Отечественные философы (A.C. Арсеньев, Б. С. Библер, Е. К. Войшвилло, B.C. Готт, Б. М. Кедров, Г. А. Курсанов, А. Д. Урсов и др.) рассматривают понятия как форму отражения природы в познании человека, как высший продукт мозга, материи в целом. Понятия составляют логическую основу (логический каркас) научных систем и теорий. Они являются такой формой отражения действительности, которая раскрывает сущность вещей, их внутреннюю противоречивую природу.

Возникнув в науке на определенном этапе ее развития, понятия не остаются неизменными. В результате открытия новых существенных свойств и признаков предметов и явлений происходит обогащение содержания понятий, увеличение их объема, более полное раскрытие связей и отношений между ними. Поэтому психолого-педагогические основания формирования понятий должны быть связаны с изучением их динамики развития посредством выявления новых связей и взаимопереходов.

Возникнув в науке, понятие само становится объектом научного познания. В процессе обучения оно таковым и выступает, являясь одновременно «орудием познания». Формирование системы научных понятий у учащихся школ и студентов вузов является одной из ведущих задач образовательного процесса. Поэтому всем педагогам необходимо овладевать знанием психологопедагогических основ формирования понятий, закономерностей этого процесса, независимо от предметной области знаний. Выполнение этого требования является непременным условием повышения эффективности учебного процесса, критериями которого является качество знаний, их действенность и прочность, а также высокий уровень сформированное&tradeнаучного мировоззрения и воспитанности обучаемых.

Проблему формирования понятий, ее противоречивую сущность исследовали психологи (Д.Н. Богоявленский, Г. А. Вайзер, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, СЛ. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.) — педагоги (М.Н. Верзилин, З. И. Клименко, М. Н. Скаткин, В. А. Черкасов, С. Г. Шаповаленко и др.) — психодидакты (А.Н. Крутский, А. И. Подольский и др.). Формирование понятий в процессе обучения физике и другим родственным дисциплинам в своих диссертационных работах рассматривали С. Н. Бабина, A.A. Бобров, C.B. Бубликов, Г. Д. Бухарова, Т. Н. Гнитецкая, Г. Г. Гранатов, А. И. Гурьев, М. Д. Даммер, Ю. П. Дубенский, В. И. Земцова, Л. Я. Зорина, П. В. Зуев, И. С. Карасова, М. П. Ланкина, В. В. Лаптев, Г. А. Ларионова, Р. И. Малафеев, Д. Ш. Матрос, Е. В. Оспенникова, A.B. Петров, A.A. Попова, М. В. Потапова, Н. С. Пурышева, Ю. А. Сауров, М. Н. Старовиков, С. А. Старченко, С. А. Суровикина, В. И. Тесленко, H.H. Тулышбаева, A.B. Усова, Л. С. Хижнякова, Т. Н. Шамаева, Т. Н. Шамало, O.A. Яворук и др. В их работах выявлены основные закономерности процесса усвоения понятий учащимисяразработаны приемы и методы формирования понятийизучены трудности в овладении фундаментальными и сложными научными понятиямиопределены требования и критерии их усвоения, условия, способствующие успешному усвоению и типичные ошибки, причины их возникновения и пути предупреждения.

Работы перечисленных авторов вносят существенный вклад в разработку общей теории развития понятий и имеют важное значение для практики формирования понятий у обучаемых. Однако при значительном количестве работ по теории формирования понятий продолжают оставаться недостаточно разработанными некоторые методологические аспекты проблемы. В частности, недостаточно разработана проблема формирования понятий в различных системах обучения, что является для учителей особенно важным, так как в последнее время появился большой выбор педагогических систем обучения и одновременно право учителя выбирать эти системы самостоятельно. Кроме того, в современных стандартах не акцентируется внимание на необходимости при подготовке учителей ставить центральной задачей формирование содержания самих понятий в современной науке. Это особенно относится к сложным понятиям, которые в ходе развития науки существенно изменяются, а учебники и учебные пособия для школы и для вузов просто не успевают реагировать. Выполненные методистами исследования по формированию понятий в школьном курсе физики видимо необходимо корректировать и пополнять с учетом появления современных средств обучения и требований современного общества.

Большой вклад в разработку проблемы формирования понятий у учащихся средней школы вносят работы A.B. Усовой, С. Е. Каменецкого, Н. С Пурышевой, В. Г. Разумовского, Т. Н. Шамало и учеников их научных школ. Они обращают внимание на актуальность исследования проблемы использования компьютеров и других современных средств обучения, способствующих активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе формирования понятий. Поэтому поиски путей совершенствования процесса формирования понятий у учащихся школ и студентов вузов остается одной из актуальных проблем психолого-педагогической науки.

Таким образом, актуальность проблемы разработки теоретических основ формирования сложных физических понятий диктуется целым рядом факторов, в частности:

1. Появлением инновационных педагогических систем, обладающих новыми дидактическими возможностями при формировании физических понятий, к каковым относится, например, система развивающего обучения.

2. Непрерывностью процесса возникновения в науке новых понятий, а также развитием, конкретизацией и обобщением ранее введенных понятий, к которым, например, относится понятие массы.

3. Усилением внимания к таким понятиям, которые обладают ярко выраженными интегрирующими функциями.

4. Наращиванием дидактических возможностей персональных компьютеров в применении к различным целям обучения, в том числе — формированию понятий.

Перечисленные выше факторы позволяют глубже осознать выявленные нами противоречия:

• на социально-педагогическом уровне — между непрерывным процессом обновления содержания образования вследствие возникновения в науке новых понятий, развития, конкретизации, обобщения ранее введенных понятий и недостаточной ориентацией системы образования на формирование у школьников способностей к саморазвитию и самообразованию для овладения системой современных научных знаний, в том числе физических;

• на научно-педагогическом уровне — между существованием различных педагогических систем обучения и недостаточной разработкой теоретических основ формирования физических понятий у учащихся средней школы в конкретных системах обучения;

• на научно-методическом уровне — между процессом информатизации образования, провозглашением больших дидактических возможностей компьютеров в обучении и практическим отсутствием отработанных методик их применения при формировании сложных физических понятий у учащихся средней школы.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность исследования и его проблему, которая заключается в разработке методики формирования у учащихся средней школы сложных физических понятий в условиях различных педагогических систем обучения.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование сложных, физических понятий у учащихся средней школы в условиях развивающего обучения».

Объектом исследования служит процесс обучения физике в средней школе.

Предметом исследования является формирование сложных физических понятий у учащихся средней школы с использованием современных средств обучения.

Цель исследования — на основе положений развивающего обучения теоретически обосновать и разработать методику формирования сложных физических понятий у учащихся средней школы.

В основу исследования была положена гипотеза: качество усвоения сложных физических понятий повысится, если в процессе их формирования организовать такую самостоятельную деятельность учащихся, которая предполагает:

• ориентацию на реализацию идей развивающего обучения о поэтапном переходе каждого учащегося с уровня потенциального на уровень актуального развития;

• изучение понятий во взаимосвязи, способствующей раскрытию их содержания и объема;

• использование понятийно-проблемных комплексов, предназначенных для визуализации систем понятий в виде интерактивных и адаптированных под конкретного ученика блок-схем с целью систематизации понятий курса физики;

• обоснованное сочетание индивидуальной и коллективной форм обучения при работе с содержанием понятийно-проблемных комплексов;

• поэтапное развитие познавательной самостоятельности учащихся через систему приемов обучения и соответствующих заданий для организации работы учеников с понятийно-проблемными комплексами.

Исходя из сформулированных выше цели и гипотезы, были поставлены следующие основные задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы изучить состояние проблемы формирования физических понятий у учащихся средней школы, проанализировать основания, по которым классифицируют понятия, выделив сложные понятия и установив их связь с другими, рассмотреть специфику и этапы формирования сложных понятий в курсе физики средней школы.

2. Проанализировать положения развивающего обучения с целью выделения оснований для разработки методики формирования сложных физических понятий у учащихся средней школы.

3. Разработать методику поэтапного перевода ученика с когнитивного уровня потенциального развития на уровень актуального развития в процессе формирования сложных физических понятий.

4. Разработать электронный образовательный ресурс, позволяющий учащимся самостоятельно формировать понятийно-проблемные комплексы, работать с содержанием сложных понятий как индивидуально, так и совместно.

5. Разработать дидактические средства формирования сложных физических понятий, позволяющие использовать понятийно-проблемные комплексы в процессе учебной деятельности учащихся.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования сложных физических понятий (на примере понятия «масса»).

Методологической основой исследования является многоуровневая концепция методологического знания, позволяющая использовать: на философском уровне — диалектическую теорию о необходимости изучения явлений в их развитии, взаимосвязи и взаимообусловленности с окружающей действительностью (В.П, Кохановский, B.C. Швырев, Э. Г. Юдин и др.), теорию познания (гносеологию) (Б.С. Гершунский, В. П. Кохановский и др.) — на общенаучном уровне — системный подход (В.Г. Афанасьев, Н. В. Кузьмина, В. Н. Садовский, В. А. Энгельгардт, Э. Г. Юдин и др.) — на конкретно-научном уровне — теорию деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, JT.C. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Н. И. Поливанова, С. Л. Рубинштейн, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин и др.), личностный подход (H.A. Алексеев, С. Л. Рубинштейн и др.), теории обучения (Ю.К. Бабанский, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, М. Н. Скаткин и др.), идеи гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.) — на технологическом уровне — комплексный подход «задача-диалог-игра» (A.B. Петров, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др.), компетентностно-деятельностный подход к процессу и результату обучения (С.Г. Воровщиков, И. А. Зимняя, М. М. Новожилова, A.B. Хуторской и др.), компетентностный подход к образованию (И.А. Зимняя, Н. В. Кузьмина,.

A.К. Маркова, Л. М. Митина, Дж. Равен и др.), теории педагогической инновационной деятельности (А.И. Адамский, И. П. Капустина, М. М. Поташник,.

B.А. Сластенин, П. И. Третяков, A.B. Хуторской, Т. И. Шамова, П. Г. Щедровицкий, Н. Р. Юсуфбекова и др.), сетевой подход к организации и взаимодействию (С.Ю. Барсукова, В. А. Бианки, П. Зиббер, А. Ф. Мазник, М. Кастельс, Н. Е. Орлихина, Н. Ф. Радионова, Р. Родес, Л. В. Сморгунов, А. Н. Томазова, А. П. Тряпицина и др.). и.

Теоретическую основу исследования составили философские и психолого-педагогические теории: познавательной деятельности человека и развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.), моделирования и конструирования учебного процесса (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, М. В. Кларин, и др.), развивающего обучения (JI.C. Выготский,.

B.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д. Б. Эльконин и др.), общей педагогической инноватики и личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская,.

C.B. Кульневич, В. В, Сериков, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.), системного подхода (И.В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.) и его преломления в теории и практике психолого-педагогической науки (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, JI.B. Занков, Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Талызииа и др.), фундаментальных исследований в области психологии формирования знаний и умений (В.П. Беспалько, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и др.), а также формирования и развития учебно-познавательной компетентности учащихся (С.Г. Воровщиков, М. М. Новожилова и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

• теоретические: анализ литературы философского, психолого-педагогического, учебно-методического характера по проблеме исследованияанализ деятельности учителей и учащихсяанализ содержания учебных планов, учебных пособий и программ по физике с целью обоснованного использования современных технологий, позволяющих активизировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся при формировании физических понятий;

• эмпирические: опрос, анкетирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов эксперимента, методы статистической обработки результатов.

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования выступили: Горно-Алтайский государственный университет, ИПКРО Республики Алтай, школы г. Горно-Алтайска, ГОУ ДОД Республиканский Центр дополнительного образования детей г. Горно-Алтайска.

Поставленные задачи, выдвинутая гипотеза определили логику и этапы исследования. Диссертационное исследование проведено в течении четырех лет с 2005 по 2009 годы в три этапа.

Первый этап (2005;2006 гг.) — ориентировочно-ознакомительный и подготовительно-поисковый. Изучено состояние научного знания по проблеме исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, сформированы исходные методологические и теоретические положения, выбраны методы исследования и разработана программа педагогического эксперимента, разработан первый вариант методики формирования у учащихся сложных физических понятийпроведены констатирующий и поисковый эксперимент, в ходе которого уточнена предложенная в работе методика.

Второй этап (2006;2007 гг.) — экспериментально-аналитический. Осуществлено дидактическое обеспечение реализации методики и разработана модель электронного образовательного ресурса для реализации методики в учебном процессе. Организован и проведен обучающий эксперимент, проанализированы его результаты.

Третий этап (2007;2009 гг.) — контрольно-обобщающий. Осуществлялся контрольный эксперимент, целью которого являлась окончательная проверка эффективности разработанной методики, статистическая обработка и оценка достоверности результатов эксперимента, обобщение и формулировка основных выводов и положений диссертации. Выполнены проверка исходной гипотезы и оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. В отличие от ранее выполненных работ по теории и методике формирования физических понятий, в настоящем исследовании выявлены возможности теории развивающего обучения в процессе формирования сложных физических понятий у учащихся средней школытеоретически обосновано и экспериментально проверено влияние развивающего обучения как условия на результативность процесса формирования сложных физических понятий.

2. Разработаны структура и содержание понятийно-проблемных комплексов, обоснована целесообразность их использования при формировании сложных физических понятий как методического инструмента организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в условиях развивающего обучения. В процессе такой деятельности учащийся раскрывает содержание учебной проблемы посредством визуализации системы понятий в виде блок-схемы, двигаясь по индивидуальной образовательной траектории от одного понятия к другому.

3. Выявлены дидактические возможности компьютерных технологий для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся с понятийно-проблемными комплексами в процессе формирования сложных физических понятий. Компьютерные технологии позволяют в процессе формирования сложных понятий моделировать не только объекты и явления окружающей действительности, но и объекты мыслительной деятельности человека (в частности — понятия). Возможности визуализации обеспечивают наглядное представление моделей этих абстрактных объектов, а интерактивность позволяет включать учащихся в деятельность по оперированию моделями и обеспечивает учет индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика. Благодаря использованию компьютерных коммуникаций появляется возможность сочетать индивидуальные и коллективные формы обучения, организуя совместную работу учащихся по разрешению определенных учебных проблем.

4. Разработана методика поэтапного формирования сложных физических понятий в условиях развивающего обучения с использованием понятийно-проблемных комплексов, позволяющая:

• учитывать индивидуальные особенности учащихся и эффективно сочетать индивидуальные и коллективные формы обучения, способствующие переводу их с уровня потенциального на уровень актуального развития;

• осуществлять систематизацию знаний о физических понятиях;

• включать учащихся в активную познавательную деятельность, предусматривающую поэтапное усложнение видов учебной деятельности, развитие познавательной самостоятельности каждого ученика.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты способствуют дальнейшему развитию теории формирования физических понятий:

1. Уточнено определение понятийно-проблемного комплекса, используемое в работе применительно к учебно-познавательной деятельности учащихся по усвоению сложных физических понятий.

2. Разработана модель конструирования методики поэтапного формирования сложных физических понятий в условиях развивающего обучения, включающая: 1) систему понятий, составляющих базис методики формирования сложных физических понятий- 2) закономерности и принципы конструирования понятийно-проблемного комплекса как компонента методики формирования физических понятий- 3) виды деятельности и этапы развития познавательной самостоятельности учащихся.

3. На основе бинарных методов М. И. Махмутова разработана поэтапная структура формирования сложных физических понятий посредством использования понятийно-проблемных комплексов, отражающая этапы становления познавательной самостоятельности школьников.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана и апробирована технология использования понятийно-проблемных комплексов при формировании сложных физических понятий.

2. Разработан и апробирован авторский электронный образовательный ресурс, являющийся средством построения понятийно-проблемных комплексов в процессе формирования сложных понятий.

3. Разработаны методические рекомендации для учителей физики по реализации методики формирования сложных физических понятий в условиях развивающего обучения.

4. Разработаны этапы формирования сложного понятия «масса» в условиях развивающего обучения.

5. Осуществлено внедрение в практику работы школ разработанной методики формирования сложных физических понятий в условиях развивающего обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенность сложных физических понятий заключается в том, что их формирование происходит во взаимосвязи с другими понятиями. Для овладения сложным понятием учащемуся необходимо выявить и раскрыть его связи с другими, раскрыть содержание определяющих его понятий. Взаимосвязь понятий определяет закономерность и последовательность их изучения, обеспечивает целостность представлений о структуре изучаемого материала и поэтому должна находить свое отражение в методике их формирования.

2. Методика формирования сложных физических понятий в условиях развивающего обучения предполагает поэтапный перевод учащихся с уровня потенциального на уровень актуального развития на основе использования понятийно-проблемных комплексов в процессе обучения. Данный процесс в своей структуре основывается на бинарных методах М. И. Махмутова и сопровождается повышением степени познавательной самостоятельности учащегося при выполнении заданий на соответствующих этапах.

3. Средством формирования сложных понятий через раскрытие их взаимосвязей с другими является понятийно-проблемный комплекс, который предполагает моделирование системы понятий в виде графических блок-схем, формулировку и раскрытие постепенно усложняющихся учебных проблем через визуализацию соответствующих систем понятий.

4. Реализация понятийно-проблемного комплекса в форме электронного образовательного ресурса позволяет включать учащихся в деятельность по самостоятельному построению понятийно-проблемных комплексов, организовать индивидуальную и коллективную работу учащихся с содержанием системы понятий, определяющих сложное понятие, и в результате формировать целостное представление о нем.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены использованием системного подходаопорой на современные исследования по философии, педагогике и психологииприменением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачамцеленаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного педагогического опытакомплексным характером поэтапного педагогического экспериментаприменением методов математической статистикикачественным и количественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на региональных, всероссийских и международных научно-методических конференциях, семинарах и совещаниях.

Наиболее значимые из них: «Обучение в вузе: Содержание, методы, методики и технологии» (Горно-Алтайск, 2006 г.) — «Формирование научной картины мира человека XXI века» (г. Бийск, г. Горно-Алтайск, 2007 г.) «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2008 г.) — «Роль зонального объединения в развитии физического образования в регионах Урала и Сибири» (Челябинск, 2008 г.).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (156 наименований) и приложения. Рукопись содержит 198 страниц текста (без приложения), включающего 20 рисунков и 15 таблиц.

Выводы по главе III.

1. Анализ результатов констатирующего и поискового эксперимента выявил следующие важные для нас аспекты: 1) Традиционная методика обучения физике в школе недостаточно эффективна в плане формирования сложных физических понятий: низкий коэффициент полноты усвоения понятийтакие характеристики понятия, как «связи», «философское и методологическое содержание» формируются на низком уровненизкий уровень системности знанийсложные физические понятия формируются не как взаимосвязанные понятия-комплексы, а как «одиночные», требующие одного «правильного» определениястремление к раскрытию содержания того или иного физического понятия сводится не к раскрытию связей, а к запоминанию определения понятия. 2) У преподавателей отсутствует сознательное и целенаправленное стремление использовать дидактические возможности системного подхода к обучению, который отражает диалектику познавательного процесса и формирует диалектическое мировоззрение учащихся, диалектическую логику его мышления с соответствующим отношением к миру и деятельности по его духовно-практическому освоению. 3) Исследование состояния проблемы применения современных технологий в обучении показало, что компьютер не рассматривается учителями как средство формирования системности знаний учащихся, развития их творческих способностей, как средство включения учащихся в деятельность.

2. Исходя из результатов обучающего эксперимента можно сделать следующие выводы: 1) Разработанная методика является доступной и посильной для учащихся. Затраты времени по сравнению с традиционной методикой несколько завышены (на самостоятельную работу и выполнение творческих заданий на компьютере), однако это компенсируется меньшим временем, затрачиваемым учащимися на повторение пройденного материала. Учащиеся на себе испытали преимущество данной методики и проявляют к ней интерес. 2) Результаты пробного эксперимента свидетельствуют о правильности выбора основных путей и средств для повышения качества формирования физических понятий у учащихся в школе.

Таким образом, подтверждается целесообразность использования понятийно-проблемных комплексов на занятиях по физике при формировании сложных физических понятий в условиях развивающего обучения.

3. Анализ результатов педагогического эксперимента показывает, что предлагаемая в работе методика формирования сложных физических при обучении школьников физике в условиях развивающего обучения является весьма эффективной. Результаты анкетирования убедительно показали, что разработанная методика позволяет при формировании физических понятий в учебном процессе существенно повысить знания учащихся о сущностных связях, определяющих содержание понятий, философский и методологический уровень знаний о сложных физических понятияхформировать умение анализировать, проводить самостоятельно доказательства, раскрывать знания о понятиях на философском и методологическом уровне, воспитывая тем самым мировоззрение учащихся и формируя физическую и научную картину мира. Все эти аспекты говорят о том, что при использовании предлагаемой нами методики понятия формируются у учащихся на теоретическом и философско-методологическом, а не на эмпирическом уровне, что составляет одну из задач развивающего обучения.

Сравнение результатов констатирующего, поискового и обучающего экспериментов показывает, что при систематическом и последовательном использовании предложенной нами методики по всем элементам, определяющим содержание теоретических знаний о физических понятиях (Кэ>Кк, уэ>ук, г] > 1.), знания учащихся экспериментальных групп оказываются выше и качественней, чем в контрольных.

4. Достоверность результатов эксперимента для величин, характеризующих коэффициенты и уровни достижений учащихся, определяются на основании критерия согласия хи-квадрат при уровне значимости 0,05. Данные контрольного эксперимента показывают значения Т"абл. > Ткрит, что, в соответствии с правилами принятия решения, служит достаточным основанием для отклонения нулевой гипотезы и принятия альтернативной. Это означает, что в результате применения предложенной методики обучение в экспериментальных группах идет успешнее, чем в контрольных группах.

5. Надежность полученных результатов обеспечена повторяемостью общих результатов обучающего эксперимента, достаточно большим количеством охваченных экспериментом учащихся, проверкой исследуемой методики, использованием надежной апробированной методики для определения эффективности разработанной системы мер по реализации приемов и методов развивающего обучения, всесторонним анализом результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента, использованием методов математической статистики.

6. Результаты педагогического эксперимента показывают, что разработанная нами в соответствиями с положениями гипотезы методика формирования у учащихся сложных физических понятий в условиях развивающего обучения приводит к повышению качества усвоения сложных понятий у учащихся средней школы, что в свою очередь и подтверждает достоверность выдвинутой в работе гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Сложные понятия составляют центральное ядро системы научных знаний и от качества их усвоения, в конечном итоге, зависит качество усвоения системы научных знаний. Поэтому поиск путей совершенствования процесса формирования понятий у учащихся средней школы является одной из актуальных проблем дидактики и методики обучения.

В ходе научно-практического исследования проблемы формирования сложных физических понятий в условиях развивающего обучения получены следующие результаты:

1. Выявлены возможности теории развивающего обучения в процессе формирования сложных физических понятий у учащихся средней школы, теоретически обосновано и экспериментально проверено влияние развивающего обучения как условия на результативность процесса формирования сложных физических понятий.

2. Уточнено определение понятийно-проблемного комплекса, используемое в работе применительно к учебно-познавательной деятельности учащихся по усвоению сложных физических понятий.

3. Выявлены дидактические возможности компьютерных технологий для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся с понятийно-проблемными комплексами в процессе формирования сложных физических понятий. Компьютерные технологии позволяют в процессе формирования сложных понятий моделировать не только объекты и явления окружающей действительности, но и объекты мыслительной деятельности человека (в частности — понятия). Возможности визуализации обеспечивают наглядное представление моделей этих абстрактных объектов, а интерактивность позволяет включать учащихся в деятельность по оперированию моделями и обеспечивает учет индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика. Благодаря использованию компьютерных коммуникаций появляется возможность сочетать индивидуальные и коллективные формы обучения, организуя совместную работу учащихся по разрешению определенных учебных проблем.

4. Разработан и апробирован авторский электронный образовательный ресурс, являющийся средством построения понятийно-проблемных комплексов в процессе формирования сложных понятий.

5. Разработана модель конструирования методики поэтапного формирования сложных физических понятий в условиях развивающего обучения, включающая: 1) систему понятий, составляющих базис методики формирования сложных физических понятий- 2) закономерности и принципы конструирования понятийно-проблемного комплекса как компонента методики формирования физических понятий- 3) виды деятельности и этапы развития познавательной самостоятельности учащихся.

6. Разработана методика поэтапного формирования сложных физических понятий в условиях развивающего обучения с использованием понятийно-проблемных комплексов, позволяющая:

• учитывать индивидуальные особенности учащихся и эффективно сочетать индивидуальные и коллективные формы обучения, способствующие переводу их с уровня потенциального на уровень актуального развития;

• осуществлять систематизацию знаний о физических понятиях;

• включать учащихся в активную познавательную деятельность, предусматривающую поэтапное усложнение видов учебной деятельности, развитие познавательной самостоятельности каждого ученика.

7. На основе бинарных методов М. И. Махмутова разработана поэтапная структура формирования сложных физических понятий посредством использования понятийно-проблемных комплексов, отражающая этапы становления познавательной самостоятельности школьников.

8. Разработана поэтапная методика формирования сложного понятия «масса» в условиях развивающего обучения.

9. Разработаны методические рекомендации для учителей физики по реализации методики формирования сложных физических понятий в условиях развивающего обучения.

10. Осуществлено внедрение в практику работы школ разработанной методики формирования сложных физических понятий в условиях развивающего обучения.

Проведенные теоретические и экспериментальные исследования по выбранной теме подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Сложные понятия формируются на протяжении изучения разных разделов физики, их содержание и объем наполняются и расширяются постепенно через раскрытие взаимосвязей с другими понятиями. Для того чтобы сформировать целостное представление о сложном понятии, необходимо сформировать у учащихся знания об определяющих его понятиях и связях между ними. Это позволяет рассматривать содержание сложного понятия как систему взаимосвязанных понятий, через которые оно определяется. Учет в методике этих особенностей и закономерностей позволяет повысить качество формирования сложных понятий у учащихся средней школы.

2. Методика формирования сложных физических понятий в условиях развивающего обучения предполагает поэтапный перевод учащихся с уровня потенциального на уровень актуального развития. Этот процесс означает повышение степени познавательной самостоятельности учащегося при переходе от этапа к этапу. Для того чтобы осуществлять данный процесс, необходимы специальные средства, которые позволяют включать учащихся в самостоятельную познавательную деятельность при изучении сложных физических понятий.

3. Средством реализации методики, позволяющим включать учащихся в самостоятельную познавательную деятельность в процессе изучения сложных физических понятий, является понятийно-проблемный комплекс. В процессе работы с понятийно-проблемными комплексами учащиеся осуществляют моделирование системы понятий в виде графических блок-схем, изучают сложные понятия во взаимосвязи с их определяющими, систематизируют и классифицируют понятия, работают над содержанием системы понятий на коллективном и индивидуальном уровне.

4. Процесс конструирования методики формирования сложных физических понятий может быть представлен в виде модели, которая включает три компонента: 1) совокупность связанных между собой сложных и определяющих понятий и основные положения теории развивающего обучения- 2) понятийно-проблемный комплекс, закономерности и принципы его конструирования- 3) поэтапную структуру развития видов познавательной самостоятельности.

5. Разработанная обобщенная поэтапная структура методики формирования сложных физических понятий, основывающаяся на бинарных методах М. И. Махмутова, может быть конкретизирована применительно к процессу формирования любого сложного физического понятия. В работе приводится пример поэтапной структуры методики формирования сложного физического понятия «масса».

6. Математическая обработка и статистический анализ данных педагогического эксперимента показали эффективность предлагаемой в работе методики и подтвердили сформированную в работе гипотезу.

Проведенное исследование позволило раскрыть возможности педагогической системы развивающего обучения в применении к формированию сложных физических понятий у учащихся средней школы, а также раскрыть дидактические возможности компьютерных технологий и показать их эффективность в этой области. Результаты работы позволили выявить круг проблем и обозначить направление и перспективы для дальнейших исследований в данной области, а именно: изучение дидактических возможностей компьютерных технологий в формировании сложных понятий применительно к широкому спектру учебных дисциплинизучение проблемы сочетания коллективных и индивидуальных форм обучения в личностно-ориентированных технологиях обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Б.Г. О преемственности в обучении / Б. Г. Ананьев // Советская педагогика. — 1953. — № 2. — С. 23−35.
  2. , Э.М. Словарь терминов и понятий по курсу физики : Учеб. пособие для сред. ПТУ. / Э. М. Аракелян. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1982. — 144 с.: ил.
  3. , A.C. Анализ развивающегося понятия / A.C. Арсеньев, B.C. Библер, Б. М. Кедров — М.: Наука, 1967. — 440 с.
  4. , A.C. Парадоксальная универсальность Человека и некоторые проблемы психологии и педагогики / A.C. Арсеньев // Перемены. — 2002. — № 1. —С. 131−155
  5. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. — М.: Высш. школа, 1980. — 368 с.
  6. , Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  7. , B.C. Мышление как творчество : (введение в логику мысленного диалога) / В. С. Библер. — Москва: Политиздат, 1975. — 398, 1. с.
  8. , Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д. Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. М.: Издат-во Акад. Пед. Наук РСФСР, 1959. — 348 с.
  9. , М. Физика в жизни моего поколения / М. Борн — Под общ. ред. С. Г. Суворова. — М.: Иностр. лит-ра, 1963. — 536 с.
  10. , A.B. К психологии творческой деятельности / A.B. Брушлинский // Человек, творчество, наука: Философские проблемы // Труды Моск. конф. молодых ученых. — М. — Наука. 1967. — С. 14−15.
  11. , A.B. Психология мышления и кибернетика / A.B.
  12. Брушлинский. — М.: Мысль, 1970. — 191 с.
  13. , A.B. Толковый физический словарь : Основные термины: Ок. 3600 терминов / А. В. Брюханов, Г. Е. Пустовалов, В. И. Рыдник. — М.: Рус. яз., 1987. — 231,1. с.
  14. , А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорет. основы: учеб. пособие для студентов пед ин-тов по физ.-мат. спец / А. И. Бугаев. — М.: Просвещение, 1981. — 288 е., ил.
  15. , Г. А. Усвоение научных понятий в школе : (учеб. пособие) / Г. А. Буткин, И. А. Володарская, Н. Ф. Талызина — М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации и др. — М.: Полиграф Сервис, 1999. — 111, 1. с.: ил.
  16. , Н.М. Общая методика преподавания биологии : Учеб. для пед. ин-тов по биол. спец. / Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 1983. — 383 с.: ил.
  17. , Е.К. Понятие как форма мышления : Логико-гносеол. анализ / Е. К. Войшвилло. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 238,1. с.
  18. , Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский — авт. вступ. статьи, сост. и ред. В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
  19. , Л.С. Психология / Л. С. Выготский — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с.
  20. , Л.С. Собрание сочинений : В 6-ти т. / Л. С. Выготский — Гл. ред. A.B. Запорожец. — М.: Педагогика. — 22 см. — Т. 4. Детская психология / Под ред., с послесл., с. 386−403, и коммент. Д. Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984.-432 с.
  21. , П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я.
  22. Гальперин. — M.: Изд-во МГУ, 1985. — 45 с.
  23. , Т.Н. Научно-методические и теоретические аспекты внутрипредметных связей : дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Гнитецкая Татьяна Николаевна. — Владивосток, 1998. — ИЗ с.: ил.
  24. , B.C. Диалектика развития понятийной формы мышления : (Анализ становления различ. понят. Форм) / B.C. Готт, Ф. М. Землянский. — М.: Высш. школа, 1981. — 319 с.
  25. , М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.
  26. , C.B. Физика: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / C.B. Громов, H.A. Родина. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 2002. — 158 с.: ил.
  27. , C.B. Физика: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / C.B. Громов, H.A. Родина. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 2002. — 158 с.: ил.
  28. , В.В. Виды обобщения в обучении : Логико-психол. проблемы построения учеб. предметов / В. В. Давыдов- Психол. ин-т. Рос. акад. образования. — 2. изд. — М.: Пед. о-во России, 2000. — 478, 1. с.
  29. , В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
  30. , М.Д. Приемы и средства систематизации знаний по физике учащихся 7−8 класов средней школы : дис.. канд. пед. наук: / Манана Дмитриевна Даммер. Челябинск, 1990. — 218 с.
  31. , A.A. Курс физики : Учеб. пособие для втузов. / A.A. Детлаф, Б. М. Яворский. — М.: Высш. шк., 1989. — 607 с.: ил.
  32. , M. Понятие массы в классической и современной физике / М. Джеммер — М.: Прогресс, 1967. — 254 с.
  33. , В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики / В. Ф. Ефименко — М.: Педагогика, 1976. — 224 с.
  34. , Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный Текст. / Т. Ф. Ефремова. — М.: Рус. яз., 2000. — Т.1- АО. —1209 с.
  35. , В.В. О критериях эффективности методов обучения // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / В. В. Завьялов, A.B. Усова М.: Педагогика, 1980. — С. 83−87.
  36. , В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  37. , JI.B. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков- Сост. М. В. Зверева и др. — 3. изд., доп. — М.: Дом педагогики, 1999. — 606, 1. с.
  38. , JI.B. О предмете и методах дидактических исследований / JI.B. Занков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 148 с.
  39. , С.Е. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: учеб. пособие для студ. высш. пед. вузов / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Т. И. Носова и др. — Под ред. С. Е. Каменецкого. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 384 с.
  40. , И. С. Проблемы взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических теорий в школе : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Ирина Степановна Карасова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. — 360 с.
  41. , В.А. Физика. 10 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / В. А. Касьянов. — 7-е изд., дораб. — М.: Дрофа, 2005. — 412, 4. е.: ил.
  42. , Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания / Б. М. Кедров. — 2-е изд., стер. — М.: КомКнига, 2006 (М.: ЛЕНАНД). — 294 с.
  43. , Б.М. Проблемы логики и методологии науки : Избр. тр. / Б.М. Кедров- АН СССР, Ин-т истории естествознания и техники. — М.: Наука, 1990. — 345,[3] с.
  44. , И.К. Физика: Учеб. Для 9 кл. сред. шк. / И. К. Кикоин, А. К. Кикоин. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1992. — 191 с.: ил.
  45. , H.A. О различиях между линейным и разветвленным программированием / H.A. Краудер // Программированное обучение за рубежом. — М.: Высшая школа, 1968. — С. 58−67.
  46. , А.Б. Компьютерная программа и дидактика / А. Б. Кузнецов, Т. Н. Сергеева // Информатика и образование. — 1986. — № 2. — С. 45−48.
  47. , Г. А. Диалектический материализм о понятии / Г. А. Курсанов — М.: Изд-во ВПШ и АОН, 1963. — 384 с.
  48. , В.В. Физика и компьютер / В. В. Лаптев, A.C. Кондратьев- Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — 324,1. с.: ил.
  49. , В.И. Полное собрание сочинений / В. И. Ленин. — М.: Прогресс, 1980. — Т. 29. Философские тетради. — М.: Прогресс, 1981. — 944 с.
  50. , Д.Ш. Информатизация среднего образования / Д. Ш. Матрос // Вестник московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». — 2005. — № 1 (4). — С. 136 141.
  51. , Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга : научное издание / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, H.H. Мельникова. — 2-е, испр. и доп. — М.: Пед. о-во России, 2001. — 122 с.
  52. , Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос // Народное образование. — 2000. — № 8. — С.75−85.
  53. , Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, H.H. Мельникова. // Школьные технологии. 1999. № 1−2. — С. 10.
  54. , Д.Ш. Управление качеством образования на основе новыхинформационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, H.H. Мельникова. // Школьные технологии. 1999. № 3. — С. 3.
  55. , Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, H.H. Мельникова. // Школьные технологии. 1999. № 4. — С. 3−20.
  56. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. — Москва: Педагогика, 1972. — 206, 2. с.: ил.
  57. , М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. / М. И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1975. 368 с.
  58. , Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы / Е. И. Машбиц. — М.: Знание, 1986. — 80 с.
  59. , Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1988. — 191 с.
  60. , H.A. Психология усвоения понятий / H.A. Менчинская // Изд-во Акад. Пед. Наук РСФСР. 1950. — Вып. 28. Вопр. психол. обуч. — с.3−17.
  61. , И.П. Когнитивная эволюция: монография / И.П. Меркулов- РАН, Ин-т философии. М.: РОССПЭН, 1999. — 312 с.
  62. , Б.Г. Логико-семантический анализ концепции Л.С. Выготского: систематика форм поведения и законов развития высших психических функцйи / Б. Г. Мещеряков // Вопр. психологии. 1999. — № 4. — С. 3−15.
  63. , Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы / Я. М. Нейматов. — М.: Алгоритм, 2002. — 480 с.
  64. , И.А. Использование компьютерных моделей в процессе формирования естественно-математических понятий : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ирина Александровна Несмелова. — Саранск, 1999. — 137 с.: ил.
  65. , A.M. Методология / A.M. Новиков, Д. А. Новиков. — М.: СИНТЕГ, 2007. — 668 с.
  66. , Л.Б. Понятие массы (масса, энергия относительность) / Л. Б. Окунь // Успехи физических наук. 1989. — Т. 158, вып. 3. — С. 511−530.
  67. , H.A. Методика обучения будущих учителей использованию образовательных компьютерных технологий на лабораторных занятиях по физике в средней школе : дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Никита Андреевич Оспенников. — Пермь, 2007. — 296 с.
  68. , A.B. Физика: Учеб. для 7 кл. сред. шк. / A.B. Перышкин, H.A. Родина — 10-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1989. — 175 с.: ил.
  69. , A.B. Дидактический материал по реализации преемственности в развитии физических знаний. Пособие для учителей и преподавателей физики / A.B. Петров. — Горно-Алтайск, 1985. — 43 с.
  70. , A.B. Организация научно-педагогических исследований в процессе деятельности учителя: уч. пособие для учителей / A.B. Петров. -Горно-Алтайск: Комитет образования республики Алтай, 1992. 151 с.
  71. , A.B. Преемственность в развитии основополагающего понятия «масса» / A.B. Петров, О. П. Петрова, К. И. Дмитриев, A.A. Петров // Проблемы преемственности в системе образования: Монография — Горно-Алтайск: ПАНИ, 2007. — С. 291−299.
  72. , A.B. Преемственность и развивающее обучение / A.B. Петров- под ред. чл.-корр. РАО A.B. Усовой. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. — 172 е.: ил.
  73. , A.B. Развивающее обучение. Основные вопросы теории и практики вузовского обучения физике: монография / A.B. Петров. — Челябинск: Издательство ЧГПУ «Факел», 1997. — 261 с.
  74. , A.B. Углубление понятия массы при исследовании структуры вещества // A.B. Петров, О. П. Петрова, К. И. Дмитриев, A.A. Петров / Проблемы преемственности в системе образования: Монография. — Горно-Алтайск: ПАНИ, 2007. — С. 299−307.
  75. , О.П. Роль дидактического материала в активизации познавательной деятельности учащихся на уроках физики: Методическое пособие для учителей школ и преподавателей вузов Текст. / О. П. Петрова. -Горно-Алтайск- ГАГУ, 1998. 77 с.
  76. , А.И. Методология педагогических исследований / Под. ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1980. — 280 с.
  77. И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  78. , М.В. Пропедевтика в непрерывном физическом образованиишкола-педвуз) : Монография / M.B. Потапова. — М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 2008. — 256 с.
  79. , E.H. Возможности информационных технологий в организации и совершенствовании самостоятельной работы студентов : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Елена Николаевна Пряхина. —Тюмень, 2006. — 171 с.
  80. , И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / И.В. Роберт- НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. — М.: 1990. — С. 3449.
  81. , И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994. — 83 с.
  82. , И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения / И. В. Роберт // Пед. информатика. — 1993. — № 1. — С. 14−16.
  83. , Д. Основные направления применения ЭВМ / Д. Ротерей // Перспективы. Вопросы образования. — 1988. — № 3. — С.60−69.
  84. , С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2003. — 508 с.
  85. , С.Л. Избранные философско-психологические труды : Основы онтологии, логики и психологии / С.Л. Рубинштейн- Рос. акад. наук, Инт психологии. — М.: Наука, 1997. — 462,1. с.
  86. , С.Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. — М.: Изд-во Академии наук СССР, 1958. — 205 с.
  87. , С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн- Послесл. К.А. Абдульхановой-Славской, A.B. Брушлинского. — СПб.: Питер Ком, 1998. — 705, [7] с.
  88. , Р.И. Систематизация и обобщение знаний студентов по общему курсу физики: дис.. канд. пед. наук / Раиса Ивановна Рявкина. -Челябинск, 1982. 257 с.
  89. , Ю. А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников / Ю. А. Самарин. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. — 502 с.
  90. , Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. / Г. К. Селевко. — Т.2. — М.: НИИ Школьных технологий, 2006. — 816 с.
  91. , Д.В. Общий курс физики. Учеб. пособие: для вузов. В 5 т. / Д. В. Сивухин. — 4-е изд., стереот. — М.: ФИЗМАТЛИТ- Изд-во МФТИ, 2005. — Т. 1. Механика. — 560 с.
  92. , Д.В. Общий курс физики. Учеб. пособие: для вузов. В 5 т. / Д. В. Сивухин. — М.: Наука, 1979. — Т.1. Механика. — 520 с.
  93. , Е.В. Методы математической обработки и психологии / Е. В. Сидоренко. Спб.: ООО «Речь», 2002. — 350 с.
  94. , В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. — М.: Магистр, 1997. — 221,2. с.
  95. , A.B. Моделирование навигации в электронных образовательных ресурсах/ A.B. Соловов // Информационные технологии. — 2007. — № 4. — С. 72−79.
  96. , A.B. Моделирование структуры электронных образовательных ресурсов / A.B. Соловов // Информационные технологии. — 2007. — № 3. — С. 43−48.
  97. , A.B. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология / A.B. Соловов. — Самара: «Новая техника», 2006. 464 с.
  98. , Л.А. Формирование геометрических понятий в средней школе с использованием компьютера : дис.. кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Людмила Александровна Страбыкина. — Киров, 2002. — 166 с.: ил.
  99. , С.А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике: Теоретический аспект: Монография / С. А. Суровикина. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. — 257 с.
  100. , С.А. Теория деятельностного развития естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике: теоретический и практический аспекты: Монография. — Омск: Изд-во ОмГТУ, 2006. — 238 с.
  101. , Н.Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. — М.: Академия, 1998. — 288 с.
  102. , Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Н. Ф. Талызина // Психолого-педагогические ипсихофизиологические проблемы компьютерного обучения. Сб.научн.тр. — М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. — С. 15−26.
  103. , Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н. Ф. Талызина. — М.: МГУ, 1969. — 35 с.
  104. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина.
  105. М.: Изд-во МГУ, 1975. — 141 с.
  106. , Т.И. Курс физики: Учебное пособие для вузов / Т. И. Трофимова. — 8-е изд., стер. — М.: Высш. шк., 2004. — 544 с.: ил.
  107. , В.А. Специальная теория относительности / В. А. Угаров. — 2-е изд., перераб. — М.: Наука, 1977. — 384 с.: ил.
  108. , A.B. Воспитание учащихся в процессе обучения физике / A.B. Усова, В. В. Завьялов. — М.: Просвещение, 1984. — 143 с.: ил.
  109. , A.B. Методологические основы педагогического эксперимента / A.B. Усова // Мир науки, культуры, образования. — Горно-Алтайск: ПАНИ, 2001. — № 8−9 (2001). — С. 65−69.
  110. , A.B. Некоторые методические аспекты проблемы формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов / A.B. Усова // Наука и образование. — 1998. — № 2. — С. 46−48.
  111. , A.B. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий : учеб. пособие к спецкурсу / A.B. Усова. — Челябинск: ЧГПИ, 1988.90 с.
  112. , A.B. Теория и практика развивающего обучения : Курс лекций / A.B. Усова. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2004. — 128 с.
  113. , A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессеобучения / A.B. Усова. — 2-е изд., испр. — М.: Издательство Ун-та РАО, 2007. — Труды д. чл. и чл.-кор. Российской академии образования (РАО). — 309 с.
  114. , А.П. Реализация принципов развивающего обучения физике на основе комплексного использования средств наглядности : дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Александр Петрович Усольцев. — Екатеринбург, 1998. — 172 с.: ил.
  115. , И.Т. Введете в философию: Учебник для вузов. В 2 ч. Ч. 2 / И. Т. Фролов, Э.А. Араб-Оглы, Г. С. Арефьева и др. — М.: Политиздат, 1989. — 639 с.
  116. , Н.С. Организация самостоятельной работы студентов на лабораторных занятиях по общей физике в условиях развивающего обучения : дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Николай Сергеевич Часовских. Челябинск, 2006. — 153 с.
  117. , Т.Н. Формирование понятий о структурных элементах системы научных знаний в курсе медицинской и биологической физики: учебное пособие для преподавателей вуза / Т. Н. Шамаева. — Челябинск: ООО «Диалог-полиграф», 2007. — 53 с.
  118. , С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе (Общие вопросы): Пособие для учителей / С. Г. Шаповаленко. — М.: Учпедгиз, 1963. — 668 с.
  119. , М.Н. Мышление школьника / Шардаков М. Н. — М.: Учпедгиз, МП РСФСР, 1963 г. — 225 с.
  120. , Б.М. Основы физики : учеб. пособие для подгот. отд-ний вузов. В 2-х т. / Б. М. Яворский, A.A. Пинский. — 3-е изд., перераб. — Т.1. — М.: Наука, 1981. — 456 с.: ил.
  121. , Б.М. Справочное руководство по физике для поступающих в вузы и для самообразования / Б. М. Яворский, Ю. А. Селезнев. — 4-е изд., испр. — М.: Наука. — Гл. Ред. физ.-мат. Лит., 1989. — 576 е., ил.
  122. Всемирная энциклопедия: Философия / Главн. науч. ред. и сост. A.A. Грицанов. — М.: ACT, Мн.: Харвест, — Современный литератор, 2001. — 1312 с.
  123. Дидактика средней школы: Некоторые пробл. соврем, дидактики. Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов. / [В.В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.] - Под ред. М. Н. Скаткина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  124. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / Под ред. Д. Ш. Матроса. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 384 с.
  125. Краткий философский словарь / Подгот.: А. П. Алексеев и др.- Под ред. А. П. Алексеева. — М.: Проспект, 1999. — 396, 1. с.
  126. Новый энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская энциклопедия, Рипол Классик, 2002. — 1456 с.
  127. Основы методики преподавания физики в средней школе / В. Г. Разумовский, А. И. Бугаев, Ю. И. Дик и др. — Под ред. А. В. Перьппкина и др. — М.: Просвещение, 1984. — 398 с.: ил.
  128. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад-
  129. Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI.C. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
  130. Физика микромира. Маленькая энциклопедия / Под ред. Д. В. Ширкова. — М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1980. — 528 с.
  131. Физическая энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров. Ред. кол. Д. М. Алексеев, A.M. Балдин, A.M. Бонч-Бруевич, A.C. Боровик-Романов и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1988. — Т. 1 Ааронова-Бома эффект1. Длинные линии. — 704 с.
  132. Физическая энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров. Ред. кол. Д. М. Алексеев, A.M. Балдин, A.M. Бонч-Бруевич, A.C. Боровик-Романов и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1990. — Т. 2 Добротность — Магнитооптика. — 703 с.
  133. Физическая энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров. Ред. кол. Д. М. Алексеев, A.M. Балдин, A.M. Бонч-Бруевич, A.C. Боровик-Романов и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1992. — Т. 3 Магнитоплазменный — Пойнтинга теорема. — 639 с.
  134. Физическая энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров. Ред. кол. Д. М. Алексеев, A.M. Балдин, A.M. Бонч-Бруевич, A.C. Боровик-Романов и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1994. — Т. 4 Пойнтинга-Робертсона — Стримеры. — 704 с.
  135. Физическая энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров. Ред. кол. Д. М. Алексеев, A.M. Балдин, A.M. Бонч-Бруевич, A.C. Боровик-Романов и др. —
  136. M.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — Т. 5 Стробоскопические приборы — Яркость. — 691 с.
  137. Физический энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. — М.: Сов. энцикл., 1984. — 944 с.: ил.
  138. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
  139. Философско-психологические проблемы развития образования / A.C. Арсеньев, Э. В. Безчеревных, В. В. Давыдов и др. .- Под ред. В. В. Давыдова — Рос. акад. образования. — М.: Интор, 1994. — 127, 1. с.
  140. Элементарный учебник физики: В 3 т. / Под ред. Г. С. Ландсберга. — 10-е изд., перераб. — Т.1. — М.: Наука, 1985. — 655 е.: ил.
  141. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): учеб. пособие. — 5-е изд., испр. — М.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2006. — 368 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!