Проблема общего недоразвития речи в специальной литературе

речевой высказывание связность диалогический.

Развитие речи в онтогенезе

В литературе можно найти различные подходы к периодизации речевого развития. Каждый исследователь выделяет различное количество этапов в становлении детской речи.

Развитие речи ребенка подчинено определенным закономерностям. Существует специфический возрастной период ее развития — первые три года жизни.

К концу первого года ребенок начинает говорить. Но прежде чем он произнесет слово, произойдет мощнейшая подготовка. Для нормального формирования речи, ребенок должен обладать определенным уровнем слухового и зрительного внимания, памяти и достаточным объемом пассивного словарного запаса.

Изучением особенностей формирования речевого онтогенеза занимались психологи, лингвисты, дефектологи, педагоги. Исследованием онтогенеза речи занимались Л. С Выготский, Д. Б. Эльконин, С. Л. Рубинштейн А.Н. Гвоздев, Н. И. Лепская, С. Н. Цейтлин, А. М. Шахнарович, в своих работах определили последовательность формирования детской лингвистики.

Гвоздев А.Н., прослеживает последовательность появления различных явлений в речи ребенка и на этой основе выделяет ряд периодов.

• ?период различных частей речи;
• ?период словосочетаний;
• · период разных видов предложений.

В работах А. Н. Гвоздева с учетом тесного взаимодействия морфологической и синтаксической системы языка выделяются следующие три периода формирования грамматического строя речи: [46].

I период «период предложений состоящих из аморфных слов-корней» (1 год 3 месяца — 1год 10 месяцев).

Состоит из двух этапов:

1. Этап однословного предложения (1 год 3месяца — 1год 8 месяцев) Ребенок использует лишь отдельные слова в роли предложений. В речи небольшое количество слов, которые используются для выражения его желаний, потребностей, впечатлений. При этом для уточнения смысла своего высказывания ребенок использует жесты, интонацию. Первые слова, которые употребляет ребенок, не имеют определенной грамматической формы. Это аморфные-слова корни. В различных предложениях они используются в одинаковом звуковом оформлении, без изменения. Основную часть слов составляют существительные, обозначающие названия лиц, предметов, звукоподражания (бух, би-би, мяу), лепетные слова (ди, мокко).

2. Этап предложений из нескольких слов-корней (1 год 8месяцев — 1 год 10 месяцев) На этом этапе в речи ребенка появляется фраза. Грамматическая связь между словами отсутствует. Ребенок объединяет слова в высказывания, связывая их только интонацией, общностью ситуации. При этом слова используются в предложениях в одной и той же аморфной неизменяемой форме. Существительные употребляются либо в именительном падеже единственного числа или в искаженной форме. Глаголы представлены либо в неопределенной форме, либо в повелительном наклонении (дай, ниси, пать).

При комбинировании аморфных слов-корней ребенок еще не ставит и не может решить задачу выбора нужной грамматической формы и употребляет одинаковые формы слова в различных словосочетаниях.

II период «период усвоения грамматической структуры предложения».

• (1 год 10 месяцев — 3 года) Состоит из трех этапов:
  • 1) Этап формирования первых форм слов (1 год 10 месяцев — 2 год 1 месяца).

На этом этапе формирования грамматического строя речи дети начинают обращать внимание на различную связь между словами в предложении. Ребенок начинает использовать в речи различные формы одного и того же слова. Первыми грамматическими формами существительных являются следующие: формы именительного падежа ед. и мн. числа с окончанием «ы», «и», формы винительного падежа с окончанием «у», иногда появляются формы родительного падежа с окончанием «ы», окончание «е» для обозначения места, при этом предлог не употребляется. Первыми грамматическими формами глаголов являются: повелительное наклонение 2- го лица ед. числа, формы 3-го лица ед. числа настоящего времени без чередования в основе, возвратные и невозвратные глаголы. К двум годам появляются прилагательные, чаще в именительном падеже ед. числа мужского и женского рода, но без согласования с существительными.

2) Этап использования флективной системы для выражения синтаксических связей слов (2 года 1 месяц — 2 года 6 месяцев) Словоизменения в русском языке характеризуются большим разнообразием окончаний, которые систематизируются при формообразовании в различные типы склонения имен существительных и спряжения глаголов. Из-за сложности флективной системы ребенок не может одновременно усвоить все формы словоизменения.

В течении определенного времени дети используют только одно, наиболее продуктивное окончание, которое А. Н. Гвоздев называет.

«главенствующими». Другие варианты окончаний, выражающих то же грамматическое значение, отсутствуют в речи, оказываются вытесненными, они заменяются продуктивными флексиями. Так, формы существительных родительного падежа мн. числа имеют несколько вариантов окончаний:

«-ов», нулевое окончание, «- ей», среди которых продуктивной флексией является окончание «-ов» (много ложков, ножов).

Характерной чертой детской речи на этом этапе является стремление к унификации основы различных форм слова. В начале отмечается однозначное соединение корня и флексии, что выражается в отсутствии чередования, беглости гласных (молотоком, левы, человеки).

Таким образом, на начальном этапе ребенок усваивает наиболее общие, наиболее продуктивные правила формообразования, позже овладевает частными правилами, исключениями из общего правила. На этом этапе в детской речи встречается много грамматических неточностей.

3) Этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений (2 года 6 месяцев — 3 года) Характерной особенностью нормального речевого развития является то, что усвоение предлогов происходит лишь после усвоения основных наиболее функциональных грамматических элементов языка — флексий. На начальных этапах речевого развития в детской речи отсутствуют предлоги. Но этот период не продолжителен. Научившись выделять и использовать флексию, ребенок затем вводит в эту конструкцию и не достающий третий элемент — предлог, выражая лексико-грамматическое значение с помощью предлога и флексии. На этом этапе ребенок правильно употребляет простые предлоги и многие союзы. На этом этапе закрепляется согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах, продолжается развитие в речи сложносочиненного и сложноподчиненного предложений, усваиваются многие служебные слова.

Таким образом, в основном усваиваются многие грамматические формы, однако морфологическая система языка усвоена еще не в полной мере.

III период «период дальнейшего усвоения морфологической системы» (3 года — 7 лет) В этот период ребенок систематизирует грамматические формы по типам склонения и спряжения, усваивает многие единичные формы, исключения.

В этот период значительно сокращается свободное использование морфологических элементов (словотворчество), так как ребенок овладевает не только общими правилами грамматики, но и более частичными правилами, системой «фильтров», накладываемых на использование общих правил. 46].

Таким образом, к школьному периоду ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического овладения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка. [46].