Цели, виды и правила педагогической поддержки в процессе обучения

Как видим, целью педагогической поддержки является устранение препятствий, которые мешают продвижению ребенка, подростка в достижении успехов в процессе воспитания, обучения и развития. Мы считаем, что успешность деятельности педагога в данном направлении зависит и от его собственных возможностей:

• — насколько осознана и принята педагогом данная деятельность;
• — имеется ли запрос самого ребенка (подростка) на помощь;
• — достаточно ли высок уровень ответственности взрослого за осуществление поддержки;
• — насколько умело, созданы комфортные психологические условия жизнедеятельности каждого ребенка (подростка).

Виды педагогической поддержки:

— по степени участия взрослого выделяют непосредственную и опосредованную поддержку:

непосредственная поддержка практикуются педагогом в процессе его разговора с учеником. Характерной особенностью этого подвида является отсутствие в речи учителя фраз, содержащих подтекст, и его обращенность к конкретному ребенку, а не к классу в целом.

опосредованная поддержка осуществляется педагогом с помощью сказок, былин, во время сказанных пословиц или поговорок, напетой фразы из песни… Это способ натолкнуть ребенка на самостоятельное разрешение проблемы, не обидев его при этом нравоучениями и не навязывая свое мнение. Для данного вида характерно обращение к группе детей в целом.

— по времени оказания: опережающую, своевременную, предупреждающее последействие:

Суть опережающей поддержки состоит в том, ученики получают от педагога повод для наблюдений еще до того, как у них возникла проблема. И в тот момент, когда в его реальной жизни возник затруднительный момент, он уже обладает набором методов и приемов благополучного его разрешения. Целью является создание ориентационно-ролевых ситуаций, проживание которых помогает ребятам выработать индивидуальные стратегии поведения в проблеме.

Своевременная поддержка осуществляются непосредственно в момент возникшей потребности ученика. Характерной особенностью этого вида является вопросно-ответная форма обращенности к конкретному ребенку и, при экстренной необходимости, привлечение специалистов в той или иной области (психолога, социального педагога, медика, представителей правоохранительных структур). Его целью является создание условий для ребенка, при которых он самостоятельно или же с помощью специалистов разрешает проблему, доминирующую для него в данный момент времени.

Поддержка, предупреждающая последействие оказывается после того, как в жизни человека произошло событие, способное породить проблему. Имеет своей целью нивелировать первоначальный стресс и снять напряженность для того, чтобы ученик смог адекватно рассмотреть создавшуюся ситуацию и предупредить возникновение и развитие возможных последствий.

• — по длительности: единовременную, пролонгированную, дискретную:
• — единовременная поддержка оказываются в том случае, когда педагог уверен, что ребенок способен сам справиться с проблемой, и ему нужен только первоначальный импульс. Характерной его особенностью является использование педагогов не только вербальных способов общения, но и невербальных (мимика, жесты). Целью общения со стороны педагога является пробуждение внутренних резервов ребенка, вселение в него уверенности в собственных силах.

Пролонгированная поддержка используются педагогом в том случае, когда ребенок длительное время не может самостоятельно справиться с проблемой, несмотря на практически ежедневные обращения к педагогу. Характерной особенностью является серия встреч педагога и ребенка. Основная цель — вселить в ребенка уверенность, что в любое время он может найти поддержку и помочь сформировать позитивное отношение к действительности.

Дискретная поддержка уместна время от времени, тогда, когда педагог видит необходимость тактично корректировать развитие ситуации. В этом случае педагогом используются разнообразные типы педагогической деятельности и их сочетания, определяемые характером затруднений, испытываемых учеником в работе и общении. Вариативность, многообразие их приемов зависят от профессионализма педагога, его искренней заинтересованности в судьбе каждого ребенка [7. C. 92].

В основу педагогической поддержки может быть положен новый для российской педагогики метод — индивидуальное педагогическое консультирование. Суть его сводится к тому, чтобы уберегать или облегчать процесс преодоления препятствий, трудностей и проблем, мешающих жизненной успешности. Педагог-консультант не решает проблему за ребенка, а лишь помогает ему сделать адекватный выбор из представленных разных вариантов решения проблемы и поддерживает самостоятельные действия ребенка в осуществлении его личного выбора.

Каждый педагог должен принимать во внимание этику педагогической поддержки. Наиболее важные ее принципы сформулированы О. С. Газманом, они и должны быть положены в основу работы по данному направлению:

• — не ставь ребёнка в положение средства достижения педагогических целей;
• — всегда принимай ребенка таким, каков он есть, в его постоянном изменении;
• — все трудности непринятия преодолевай нравственными средствами;
• — не унижай достоинства своей личности и личности ребенка;
• — соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения; строй воспитание как диалог культур, считая детей носителями грядущей культуры;
• — не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий;
• — доверяя — не проверяй;
• — признавай право на ошибку и не суди за нее;
• — умей признавать свою ошибку;
• — защищая ребенка, учи его защищаться;
• — оказывая поддержку, представь себя на месте ребенка, не делай и не говори того, что не понравилось бы тебе;
• — самореализуйся совместно с ребенком [4. C. 348].

Конечно, перечисленные принципы не исчерпывают всех необходимых педагогу для более успешной и эффективной деятельности, но, однако их соблюдение позволит избежать многих ошибок, создать целенаправленную систему действий по поддержке ребенка. Отсюда вытекают и сами условия обеспечения педагогической поддержки: согласие ребенка на помощь и поддержку; опора на личные силы и потенциальные возможности личности и вера в них; ориентация на способность самостоятельно преодолевать препятствия, совместность, сотрудничество, содействие; конфиденциальность; безопасность, защита здоровья, человеческого достоинства; реализация принципа «не навреди»; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

При педагогической поддержке наблюдается сближение целей и позиций действующих сторон: (с одной стороны, это стремление быть активным в разрешении собственной проблемы, а с другой — оказание помощи сделать активность осознаваемой и целенаправленной). Вся деятельность ориентирована при этом исключительно на успех, уверенность ребенка в своих силах. Современные исследования российских ученых позволяют уже сегодня использовать на практике такие тактики педагогической поддержки, как «защита», «помощь», «содействие» и «взаимодействие», полностью доказывающие свою эффективность в действие.) Специфической особенностью проявления принципа педагогической поддержки на уроке является сотворчество.