Психологический анализ литературы позволил выявить, что различные тестовые методики и замеры, жестко запрограммированные и свободные тесты дают совершенно разные результаты у одних и тех же учащихся. Для выявления трудностей были использованы следующие методики: 1. Беседы и анкеты: частично спонтанная беседа, выявляющая значимость школьного обучения для данного ученика. Выявляется личное отношение ученика к школьным предметам, посещению школы, школьным ситуациям. В беседе выявляются отношения учащегося к его учителям, родителям и сверстникам: измерение чувства самоконтроля; измерение того, как оценивает учащийся свое положение в классе и как он прогнозирует свои будущие успехи в учебе; беседы с учителями и родителями. 2. Контрольные тесты и индивидуальные обучающие ситуации в клинике: тест на узнавание знакомых фигур; анализ того, как учащийся обнаруживает конфликтную завязку в тексте, сразу после его прочтения; регистрация движений око и реакций учащегося во час чтения текста о биологическом строении мухи и при рассматривании им соответствующей иллюстрации; ситуация, при которой учащемуся предъявляются части какой-то информации и определяется, насколько успешно учащийся может определить общий смысл материала и насколько он в состоянии сам установить связи между порциями информации. 3. Другие приемы: наблюдение за учащимся в час его посещения клиники, в обычных классных ситуациях в школе, в ситуациях, контролируемых очевидно, и в ситуациях, когда ребенок не знает о контроле над ним; регистрация индивидуальных приемов, которыми пользуется учащийся в тех случаях, когда ситуация варьируется в целях опыта. С помощью указанных выше методик также были сформулированы следующие основные теоретические принципы исследования: Принцип адаптации, заключающийся в стремлении к таким формам адаптации, которые расцениваются окружающими, и взрослыми и детьми, как бессмысленные и неэффективные. Принцип конструктивизма, заключающийся в то, что покупку знаний конструируется и организуется в интеллектуальном плане в виде особых структур: ассоциативных, атомистических, иерархически расположенных и интегрированных, в зависимости от индивидуального подхода к учебным задачам и индивидуально специфической интерпретации учебных ситуаций самим учащимся. Принцип коммуникативности, где наиболее важным компонентом, приводящим к трудностям в обучении, является неправильно организованное общение с ребенком, приводящее к трудностям в развитии в очень раннем возрасте, деформирующее мотивационную сферу и способствующее приобретению негативного индивидуального опыта [6,c.54].
