Сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов
Как видим различий в исходном уровне развития мелкой моторики рук при выполнении диагностических заданий на этапе констатирующего эксперимента в группах не обнаружено. Группы по своему уровню развития мелкой моторики рук практически равны. Это дает возможность дальнейшего исследования групп в качестве экспериментальной и контрольной. Следовательно, у детей экспериментальной группы уровень… Читать ещё >
Сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Для наглядного понимания различий в уровне развития мелкой моторики рук детей экспериментальной и контрольной групп на Рисунке 5 представлены результаты диагностики детей на этапе констатирующего эксперимента.
Рисунок 5 Сравнительный уровень развития мелкой моторики рук детей контрольной и экспериментальной групп на этапе констатирующего эксперимента.
Как видим различий в исходном уровне развития мелкой моторики рук при выполнении диагностических заданий на этапе констатирующего эксперимента в группах не обнаружено. Группы по своему уровню развития мелкой моторики рук практически равны. Это дает возможность дальнейшего исследования групп в качестве экспериментальной и контрольной.
Влияние разработанной программы на развитие мелкой моторики рук у детей экспериментальной группы, составляющей формирующий этап экспериментально-исследовательской деятельности, можно оценить после проведения контрольного эксперимента.
Для наглядного понимания различий в уровне развития мелкой моторики рук детей экспериментальной и контрольной групп на Рисунке 6 представлены результаты диагностики детей на этапе контрольного эксперимента.
Рисунок 6 Сравнительный уровень развития мелкой моторики рук детей контрольной и экспериментальной групп на этапе контрольного эксперимента.
Получив результаты контрольного эксперимента, проведем сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов. В Таблице 8 представлена сравнительная характеристика этих результатов.
Таблица 8.
Сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов исследования.
№. | Критерии сопоставительного анализа. | Констатирующий эксперимент. | Контрольный эксперимент. | Вывод. | |
Уровень координации мелких мышц рук. | высокий уровень имеют 10 человек экспериментальной группы и 8 человек контрольной группы. Низкий уровень — у 5 человек экспериментальной группы и у 6 человек контрольной группы. | высокий уровень имеют 15 человек экспериментальной группы и 8 человек контрольной группы. Низкий уровень — у детей экспериментальной группы отсутствует, а детей контрольной группы у 2 человек. | Следовательно, у детей экспериментальной группы уровень развития мелкой моторики рук по этому критерию поднялся на высокий уровень у 5 человек, а у детей контрольной группы у 2 человек. Значит рост уровня развития мелкой моторики рук по этому критерию составил 22% у детей экспериментальной группы и 10% у детей контрольной группы. | ||
Уровень гибкости мелких мышц рук. | высокий уровень имеют 10 человек экспериментальной группы и 7 человек контрольной группы. Низкий уровень — у 3 человек экспериментальной группы и у 5 человек контрольной группы. | высокий уровень имеют 16 человек экспериментальной группы и 7 человек контрольной группы. Низкий уровень — у детей экспериментальной группы отсутствует, а детей контрольной группы у 5 человек. | Следовательно, у детей экспериментальной группы уровень развития мелкой моторики рук по этому критерию поднялся на высокий уровень у 6 человек, а у детей контрольной группы остался на прежнем уровне. Значит рост уровня развития мелкой моторики рук по этому критерию составил 26% у детей экспериментальной группы и 0% у детей контрольной группы. | ||
Уровень автоматизированности движений кисти и пальцев рук. | высокий уровень имеют 2 человека экспериментальной группы и 3 человека контрольной группы. Низкий уровень — у 11 человек экспериментальной группы и у 8 человек контрольной группы. | высокий уровень имеют 8 человек экспериментальной группы и 4 человека контрольной группы. Низкий уровень — у 1 человека экспериментальной группы и у 6 человек контрольной группы. | Следовательно, у детей экспериментальной группы уровень развития мелкой моторики рук по этому критерию поднялся на высокий уровень у 6 человек, а у детей контрольной группы у 1 человека. Значит рост уровня развития мелкой моторики рук по этому критерию составил 26% у детей экспериментальной группы и 5% у детей контрольной группы. | ||
Общий уровень развития мелкой моторики рук детей. | высокий уровень имеют 4 человека экспериментальной группы и 4 человека контрольной группы. Низкий уровень — у 9 человек экспериментальной группы и у 9 человек контрольной группы. | высокий уровень имеют 15 человек экспериментальной группы и 5 человек контрольной группы. Низкий уровень — у 1 человека экспериментальной группы и у 7 человек контрольной группы. | Следовательно, у детей экспериментальной группы общий уровень развития мелкой моторики рук поднялся на высокий уровень у 11 человек, а у детей контрольной группы у 1 человека. Значит рост общего уровня развития мелкой моторики рук составил 48% у детей экспериментальной группы и 5% у детей контрольной группы. | ||
Данные, приведенные в таблице, свидетельствуют о статистически достоверно значимом улучшении критериев развития мелкой моторики рук у детей экспериментальной группы после проведения формирующего эксперимента, что доказывает эффективность проделанной работы по развитию мелкой моторики рук и правильной организации работы с родителями по данному направлению.
Дети контрольной группы занимались по стандартной методике. Как видно из таблицы, занятия детей контрольной группы, занимающихся по стандартной методике на протяжении исследования не приводят к статистически достоверному выраженному улучшению мелкой моторики рук. Это свидетельствует о том, что применение стандартной методики не приводят к достоверно выраженному улучшению уровня развития мелкой моторики рук.
Для наглядности различия в уровне развития мелкой моторики рук достигнутым после проведения формирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группе приведем диаграмму (Рисунок 7).
Рисунок 7 Уровень развития мелкой моторики рук достигнутым после проведения формирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группе.
Таким образом, мы можем сделать следующие выводы:
- 1. До проведения педагогического эксперимента группы детей были идентичны, поэтому в дальнейшем их результаты можно было сравнивать в качестве контрольных и экспериментальных;
- 2. Опираясь на данные, полученные в ходе тестирования и анализа результатов ЭГ (таблица 3.2), мы можем достоверно свидетельствовать о эффективности влияния разработанной коррекционно-развивающей программы на мелкую моторику детей 3−4 лет с нарушением интеллекта;
- 3. Опираясь на данные, полученные в ходе анализа результатов КГ и ЭГ (таблица 3.4), мы можем достоверно утверждать о недостаточной эффективности стандартной программы в исследуемый период времени на развитие мелкой моторики детей 3−4 лет с нарушением интеллекта.
Вывод по ГЛАВЕ II.
Проведённая работа позволяет сделать следующие выводы:
- 1. Анализ литературы показал, что существует тесная взаимосвязь между тонкими движениями пальцев рук и функциональной зрелостью коры мозга ребёнка. Формирование мелкой моторики и зрительно-моторных функций в целом влияет на развитие артикулированности и связности устной речи, на формирование навыка письма, развитие школьно-значимых функций и косвенным образом на общее интеллектуальное развитие ребёнка. Таким образом, необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование.
- 2. Для развития мелкой моторики рук необходимо, чтобы ребёнок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности. В нашем исследовании это были различные виды пальчиковых игр, в том числе со скороговорками, разные виды ручного труда, как плетение, нанизывание бус, оригами, мозаика, вырезание, вышивание, лепка, игровые упражнения с мелкими предметами и т. д. Если эти игры, занятия и упражнения применять в комплексе, то они способствуют развитию разных групп мышц руки, развивают мышечный контроль, точность, гибкость и координацию движений.
- 3. Чтобы данная работа была эффективной, она должна проводиться регулярно и непрерывно, систематически. Для неё необходимо выделить определённое время в режиме дня и сетке занятий, желательно начинать её как можно раньше и не позднее, чем за год до поступления в школу. Оптимальным вариантом организации развивающей работы будет совместная деятельность воспитателя и педагога-психолога по развитию психических процессов, а также зрительно-двигательной координации.
Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что специально созданная система работы ведёт к улучшению показателей зрительно-двигательной координации и мелкой моторики у детей дошкольного возраста, подтвердилась.