Оптимизация взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида

Организация формирующего эксперимента

Данный эксперимент проходил на базе ГБОУ г. Москвы «Школы № 830» с 01.09.2016 г. по 07.12.2017 года. В эксперименте приняли участие родители 8 учащихся 3 класса, классный руководитель, администрация школы.

Цель эксперимента: оптимизировать взаимодействие классного руководителя с родителями учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Для достижения поставленной цели нами была разработана программа взаимодействия классного руководителя с родителями «Семья и школа», которая была внедрена и апробирована в деятельности классного руководителя.

Программа взаимодействия классного руководителя с родителями «Семья и школа» «Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье». В. А. Сухомлинский.

Обоснование программы:

В условиях школы воспитание зависит от трёх переменных: ученики, родители, учителя. Школа может лишь дать ребёнку знания, создать условия для творчества и развития, помочь в формировании гражданственности. Всё остальное — дело семьи, потому что для ребёнка авторитет родителей всегда самый высокий. Если школа сделает родителей своими союзниками, то она станет сильнее во всех отношениях.

Цель программы: максимальное сближение интересов родителей и классного руководителя по формированию личности ребенка с нарушениями интеллекта.

Задачи программы:

• — установление тесного контакта с родителями;
• — привлечение родителей к активному участию в организации учебно-воспитательного процесса и управлении школой;
• — выявление воспитательных возможностей, факторов семейного воспитания, оказывающих наиболее положительное воздействие на ребенка, и установление источников влияния на детей и возможных путей их преодоления.

Направления деятельности по программе.

При определении направлений деятельности по программе мы придерживались исследованных в констатирующем эксперименте показателей мониторинга деятельности классного руководителя. Были выделены следующие направления:

• — представления о воспитательных возможностях семей;
• — формирование активной педагогической позиции родителей;
• — психолого-педагогическое просвещение родителей;
• — организация совместных досуговых мероприятий;
• — индивидуальная работа с родителями;
• — вовлечение родителей в органы школьного самоуправления.

Организация работы с родительским активом.

Основные принципы организации работы с семьей:

• — сотрудничество классного руководителя и родителей при проявлении толерантности, общей ответственности, доверия и уважения между субъектами;
• — генерирования идей и получения обратной связи;
• — принятия чужих мнений;
• — добровольности в сотрудничестве;
• — уверенности родителей в доброжелательности, компетентности классного руководителя;
• — конфиденциальность индивидуального общения родителей с классным руководителем.

Формы работы:

Коллективные формы: родительское собрание, родительские чтения, родительские кружки.

Групповые: взаимодействие с родительским комитетом; игровые тренинги.

Индивидуальные: индивидуальные консультации; посещение семей на дому.

Организация совместной деятельности родителей и детей: день открытых дверей; оформление и благоустройство кабинета; праздник осени; поход в лес.

Методы работы: информирование, обмен опытом, совместная деятельность, индивидуальная деятельность родителей, поощрение родителей.

Таблица 7. Циклограмма деятельности по Программе.

Родительское собрание было направлено на содействие сплочения родительского коллектива; вовлечение пап и мам в жизнедеятельность классного сообщества; согласование, координацию, интеграцию усилий классного руководителя и семьи в создании условий для развития духовно-нравственной, физически здоровой личности ребенка; повышение активности родителей в жизни класса.

Игровые тренинги проводились с целью выработки у родителей педагогических умений по эффективному решению всевозможных педагогических ситуаций, своеобразной тренировки педагогического мышления родителей-воспитателей, сплочения коллектива родителей. В ходе тренингов классный руководитель предлагал найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т. д.

Родительские чтения предоставили родителям возможность не только слушать лекции классного руководителя, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения были организованы следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определили вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Классный руководитель собрал информацию и проанализировал ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов были подобраны книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Была создана библиотека для родителей.

Родители читали рекомендованные книги, а затем использовали полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений являлось то, что, анализируя книгу, родители должны были изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

Родительские кружки были направлены на активное вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс. При проведении кружков соблюдались следующие условия:

• — занятия кружков проводились не ранее, чем через 2−3 часа после окончания учебных занятий;
• — если занятие кружка проводилось после подготовки домашних заданий, то и здесь предварительно отводилось время для отдыха;
• — родительские кружки не проводились в вечерние часы (после ужина). Исключение составило занятие, на котором дети делали простые поделки и эта работа не требовала от них дополнительной мыслительной нагрузки и усвоения новых операций и приемов (лепка из солёного теста);
• — занятия продолжались не более 1 часа. Во время работы организовывался небольшой перерыв либо для всей группы, либо для отдельных учащихся.

День открытых дверей проводился для того, чтобы познакомить родителей со спецификой обучения по предметам, методиками преподавания, требованиями классного руководителя. В этот день классный руководитель проводил уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершился коллективным анализом: были отмечены достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставились проблемы, наметились перспективы.

Индивидуальные консультации были направлены на преодоление беспокойства родителей, боязни разговора о своем ребенке, способствовали созданию хорошего контакта между родителями и классным руководителем. Классный руководитель давал родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для профессиональной работы с ребенком. Родители получили реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, классный руководитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика. Обменявшись информацией, обе стороны приходили к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия. В общении с родителями классному руководителю рекомендовалось проявлять максимум тактичности.

Организация совместных досуговых мероприятий (поход в лес и Праздник осени) позволила лучше узнать классному руководителю родителей, детей родителям, открыть еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта.

Собрание родительского комитета способствовало поиску оптимальной модели сотрудничества семьи и классного руководителя; накоплению конструктивных форм и методов их взаимодействия.

Посещение семей способствовало знакомству классного руководителя с условиями жизни учеников; изучению взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся. Учитель беседовал с родителями о характере ребенка, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информировал родителей об успехах их ребенка, давал советы по организации выполнения домашних заданий и т. д.