Психофизиологическая готовность младших школьников к формированию у них вычислительных навыков

Младший школьный возраст — это период жизни ребенка, который колеблется в возрастном диапазоне от 6 до 11 лет, в зависимости от того, когда его отдали в школу. Ребенок, безусловно, сохраняет ряд качеств, которые были присущи возрасту его поступления в школу: наивность, мечтательность, непосредственность, легкомысленность. Но с наступлением этого этапа происходит огромное количество изменений. Меняется социальный статус ребенка, приобретается новая внутренняя позиция, появляется учебная мотивация. Игровая деятельность уходит на второй план, сменяясь учебной, от результативности которой зависит развитие личности младшего школьника. Школьная успеваемость становится важным критерием оценки ребенка как личности со стороны сверстников и взрослых. Статус «отличника» или «двоечника» отражается на самооценке ребенка. Успешная учеба, понимание своих способностей и умений качественно выполнять задания приводит к становлению чувства компетентности.

Начало школьного обучения фактически совпадает с периодом физиологического кризиса, который происходит в возрасте семи лет (в организме ребенка происходят изменения, сопровождаемые бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой). Кардинальное изменение социальной системы отношений и деятельности младшего школьника совпадает с периодом перестройки всех систем и функций его организма, что требует большого напряжения и активации резервов.

Однако, несмотря на определенные сложности, которые сопутствуют физиологической перестройке (повышенная утомляемость, нервно-психическая ранимость), физиологический кризис не столько затрудняет, сколько способствует успешной адаптации ребенка к новым условиям.

Формирование прочных вычислительных навыков является сложной задачей. Рассмотреть психофизиологический механизм формирования вычислительных навыков.

Физиологический механизм навыка заключается в образовании системы условно-рефлекторных связей. У людей навыки формируются под контролем и при обязательном участии второй сигнальной системы, через которую идет подкрепление при образовании условно — рефлекторных связей. Это могут быть указания учителя на правильность или ошибочность действия, словесное одобрение или порицание, контроль действий и т. д.

Физиологическая основа навыка — динамический стереотип. Хорошо выработанный динамический стереотип утрачивает систематическую связь со второй сигнальной системой, которая является основой сознания. Она все больше освобождается от прямого участия в управлении звеньями динамического стереотипа, управляется стереотипом в целом и вновь включается в управление только при возникновении каких-либо затруднений.

Для формирования интеллектуального навыка нужны определенные знания и умения. Различают двигательные и интеллектуальные навыки.П. Я. Гальпериным была разработана теория поэтапного формирования знаний и умений, а также умственных действий. Процесс усвоения знаний и формирование действий по П. Я. Гальперину проходит в шесть этапов:

• 1) мотивация (предварительное ознакомление учащихся с целью обучения, создание познавательной мотивации);
• 2) уяснение ориентировочной основы действий (ООД);
• 3) выполнение действий в материальной (материализованной) форме (Действие выполняется с преобразованным материалом: моделями, схемами, диаграммами, чертежами и т. п. (материализованная форма));
• 4) выполнение действий — громкая речь;
• 5) выполнение действия — про себя;
• 6) выполнение действия — внутренняя речь (в уме). [4]

Успех формирования вычислительных навыков зависит от большого числа факторов. Колоссальное значение имеют психологические факторы: произвольность познавательных процессов и наличие у обучаемого необходимых волевых и других качеств личности.

" В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу" [51].

Мышление младших школьников.

Кандидат психологических наук Гонина Ольга Олеговна в своей книге пишет: «Мышление является доминирующей функцией в системе психических межфункциональных связей детей младшего школьного возраста. Благодаря этому мыслительная деятельность младших школьников интенсивно развивается, что оказывает влияние на развитие остальных психических функций». [15].

Стоит отметить, что в младшем школьном возрасте заканчивается наметившийся еще в дошкольный период переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому. Но наглядно-образная форма мышления не искореняется, она может применяться учеником при решении сложных и необычных мыслительных задач. Появляются логически верные рассуждения, при которых ребенок использует конкретные операции, применяющиеся на конкретном, наглядном материале.

В начале периода младшего школьного возраста ученикам крайне затруднительны формально-логические операции, при которых рассуждения осуществляются гипотетически. Первые два года обучения дети решают много задач с наглядными образцами, в следующих классах количество такого рода заданий уменьшается, образность мыслительной деятельности постепенно сокращается.

К концу младшего школьного возраста у детей могут проявляться индивидуальные различия в структуре мышления, а именно формируются группы: «теоретиков — мыслителей», «практиков», «художников». «Теоретики — мыслители» — дети, которые с легкостью решают задачи в словесном плане; «практики» — ученики, которые при решении мыслительных задач нуждаются в опоре на наглядность и практические действия; «художники» — дети, у которых выражено сильное образное мышление.

Память у младших школьников.

Произвольная и непроизвольная память совершенствуются на протяжении всего младшего школьного возраста, память усовершенствуется как количественно, так и качественно, становится более продуктивной. Объем памяти ребенка от 1 к 4 классу увеличивается в среднем в 2−3 раза.

Опора на мышление, а также применение разнообразных средств и способов запоминания (осмысление связей различных частей материала, группировка, составление плана, структурирование, классификация, аналогии, схематизация, ассоциации и др.) способствует превращению памяти ребенка в высшую психическую функцию, характеризующуюся опосредованностью, осознанностью, произвольностью.

К концу младшего школьного возраста ученики самостоятельно начинают обращаться к новым способам запоминания. Наиболее успешное развитие логической памяти у младшего школьника происходит при соблюдении ряда условий, которые касаются организации обучения их приемам запоминания, практическому применению, правильной постановке задачи запоминания взрослыми, обучению школьников самоанализу «запоминательной» деятельности.

Речь детей младшего школьного возраста.

В младшем школьном возрасте увеличивается словарный запас, а также у детей совершенствуется грамматический строй речи и усваивается морфологическая система языка. Развивающаяся речевая деятельность перестраивает другие познавательные процессы, такие как восприятие, внимание, память, мышление, воображение. Речевое развитие находится в прямой зависимости от условий жизни ребенка и его воспитания.

К тому моменту, как ребенок поступает в школу, его словарный запас настолько обширный, что он может свободно общаться. Ребенок, который готов к обучению в школе обладает развитым фонематическим слухом, он способен различать звуки в словах, также может соотнести звук со знаком, понимает смысл слова. Речь ребенка младшего школьного возраста является не только средством общения, но и объектом познания, выполняет регулятивную и коммуникативную функции. У младшего школьника весьма выражена потребность в общении, которая определяет его развитие речи.

Внимание младших школьников.

Преимущественно главным видом внимания у учеников в начале обучения является непроизвольное внимание. Все новое, яркое и интересное привлекает непроизвольное внимание детей без постановки специальных целей на сосредоточение и волевых усилий с их стороны. Ребенок сначала не может управлять своим вниманием, он реагирует на различные факторы, что заставляет его отвлекаться, оказываясь под влиянием своих впечатлений.

" Используя потребность в положительном эмоциональном подкреплении, создавая условия привлекательности познавательной деятельности, учитель может использовать высокую пластичность мозга для развития внимания к учебному материалу и направить его в русло учебной мотивации". [16].

Восприятие у детей младшего школьного возраста.

К наступлению младшего школьного возраста ребенок характеризуется достаточным уровнем развития восприятия и сенсорного развития. Ученики обладают развитым слуховым восприятием, остротой зрения, они воспринимают формы, цвета, величины, пространственные характеристики. Ребенок может верно дать определение данным свойствам, правильно соотнести предметы по характеристикам, нарисовать простейшие геометрические формы и раскрасить их.

Воображение у детей младшего школьного возраста.

Воображение играет одну из главных ролей в развитии младшего школьника. Оно дополняет восприятие собственными переживаниями ребенка, элементами прошлого опыта, соединения с эмоциями, чувствами, ощущениями, представлениями.

М.Э. Ванник [14] выделила основные этапы творческого воображения у детей младшего школьного возраста:

• • подготовительный — побуждение к созданию,
• • вынашивание замысла, реализация замысла,
• • представление результата.

Развитию творческого воображения способствуют следующие условия: использование нетрадиционных форм проведения уроков, включение учащихся в различные виды деятельности, создание проблемных ситуаций на уроках, применение игр, самостоятельное выполнение работы, использование различных материалов, использование различных типов заданий.

Подводя итоги вышесказанному, делаем вывод, что основными новообразованиями у детей младшего школьного возраста являются:

• 1) Преобладание словесно-логического мышления;
• 2) Произвольность — ребенок сознательно управляет своими действиями, регулирует свое поведение;
• 3) Способность действовать по внутреннему плану;
• 4) Рефлексия, осознание собственных умений;
• 5) «Память становится мыслящей, восприятие — думающим» [56]